工程教育認證背景下的專業(yè)英語課程改革方法與實踐

陳曉敏 秦琳 徐淼淼 王玨 孫強

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2111-5042-0263

摘要：在工程教育認證背景下，該文針對工科專業(yè)英語類教學的現(xiàn)狀和問題，以通信工程專業(yè)英語課程為例展開了探討;以提高教學質(zhì)量為目的，從教學形式、教學內(nèi)容和考核形式進行了全面的改革嘗試。希望通過課程教學的持續(xù)改進，建立以學生為中心的課程模式，充分調(diào)動學生學習主觀能動性，提高學生綜合應(yīng)用專業(yè)英語解決實際工程問題的能力。

關(guān)鍵詞：工程教育 ?工程認證 ?專業(yè)英語 ?教學改革

中圖分類號：G421文獻標識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）04（b）-0000-00

Teaching Reformation and Practice of Technical English under Engineering Education Accreditation

—Case Study of Technical English for Communication Engineering

CHEN Xiaomin ?QIN Lin ?XU Miaomiao ?WANG Jue ?SUN Qiang

（School of Information Science and Technology， Nantong University， Nantong， Jiangsu Province，226019 China）

Abstract： Under the background of engineering education accreditation， comprehensive attempts on teaching reformation are carried out to address the problems in fields of technical English courses and teaching. The reformation includes teaching contents， teaching methods， and evaluation. Through the continuous improvement of teaching， the reformation aims to improve the quality of teaching. Technical English for communication Engineering is taken as a case study to show that the new student-centered practice can raise students，activeness， enthusiasm in study and enhance the capability of solving problems in practice.

Key Words：Engineering education; Engineering accreditation; Technical English; Teaching Reformation

工程教育是培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的重要途經(jīng)，是實現(xiàn)國家支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要保障。工程教育專業(yè)認證是實現(xiàn)工程教育國際化的重要基礎(chǔ)，標志著中國工程教育人才培養(yǎng)標準與國際接軌，符合工程技術(shù)人才國際化發(fā)展的大趨勢。南通大學信息科學技術(shù)學院通信工程專業(yè)正在積極開展申請工程認證工作，其中專業(yè)英語的課程設(shè)置為學生提供了對通信工程各項技術(shù)和系統(tǒng)的初步認知的可能;工程教育提出讓學生能夠就復雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流的能力，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應(yīng)指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。專業(yè)英語是達到此項要求的重要的課程之一。

然而，目前專業(yè)英語的課程在教學模式、內(nèi)容和考核方式都存在著一定的不足，亟待具有創(chuàng)新的課程改革和實踐方法。一方面，專業(yè)英語在教學層面上仍然延續(xù)了大學英語課堂的模式，即老師講學生聽這樣的教學模式，學生的參與感不強，缺乏學習的熱情;另一方面，專業(yè)英語的教學通常是由專業(yè)課教師擔任，在英文教學經(jīng)驗上還存在著一定的不足。此外，目前的考核方式還集中在詞匯和文章的閱讀理解上，忽略了實際的聽說和講解能力的培養(yǎng)。這樣的教學和考核模式，使得學生對于專業(yè)英語的重要性的認知不夠。而且專業(yè)英語教材的更新往往滯后于時代發(fā)展。尤其是通信工程專業(yè)，專業(yè)英語教材內(nèi)容的更新跟不上行業(yè)發(fā)展的速度。

針對上述幾點問題，該文擬以工程教育專業(yè)認證強調(diào)的“以學生為中心、成果為導向（OBE）與持續(xù)改進”三大基本理念為導向，以提高教學質(zhì)量為目的，從課程教學內(nèi)容、教學模式、教學考核與成績評定這3個方面對“專業(yè)英語”課程教學進行嘗試性改革。

1 通信工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

南通大學信息科學技術(shù)學院高度重視通信專業(yè)英語教學，通過選拔高水平專業(yè)課教師英語授課、邀請英語國家專家授課等方式不斷提高教學水平，取得了一定的效果，但教學現(xiàn)狀與滿足學科高水平建設(shè)的要求相比還存在一定差距。

1.1 教學模式較為單一

通信工程專業(yè)2018級有3個教學班，學生92人;2019級有3個教學班，學生90人;2020級有3個教學班，學生91人;2021級有3個教學班，學生92人。課題組經(jīng)過對課堂進行抽樣調(diào)研發(fā)現(xiàn)，能夠全程高度專注學習的學生比例僅在30%左右，能夠積極與老師互動的學生比例更不足15%。因?qū)W生英語水平參差不齊，興趣程度不同，授課老師無法兼顧各層次學生需求，教學上主要延續(xù)大學英語的教學模式，老師授課學生聽講，存在熱情不足現(xiàn)象。同時，受限于時間和空間，授課老師無法準確每個學生學習進度和水平，無法最大限度地調(diào)動學生積極性和發(fā)掘?qū)W生潛力。

1.2 師資與課程不平衡

目前通信工程專業(yè)師資力量較強，現(xiàn)有專業(yè)教師32人，具有海外學習、工作經(jīng)歷者20人。但師資力量主要體現(xiàn)在專業(yè)課教學上，由于沒有受過系統(tǒng)的英語教學方法訓練，教學經(jīng)驗存在不足，對于專業(yè)英語教學出現(xiàn)了“有力使不出”的現(xiàn)象。而大學英語專業(yè)教師對于專業(yè)英語教學又存在專業(yè)不對口的問題。另外，現(xiàn)有的教材對多個子學科的英語教學都有要求，涉及面廣，教學任務(wù)重，教師為完成進度只能蜻蜓點水，學生也很難學深、學透。

1.3 考核模式存在局限

學生在一二年級學習公共英語，考核指標包括閱讀、聽力和口語等多個方面。專業(yè)英語教育的教學方法與專業(yè)英語相似，但受限于客觀條件，考核模式重點在于對專業(yè)詞匯和專業(yè)文章的理解上，而忽視學生所學在專業(yè)場景下靈活運用能力的培養(yǎng)。南通大學信息科學技術(shù)學院重視學生社會實踐，與南通移動分公司、江蘇中天科技股份有限公司、南通富士通微電子等多家單位開展合作，但重點還停留在學科培訓上，對于提供專業(yè)英語的實踐運用場景的機會還不夠多。

2?教學改革方法

2.1 教學內(nèi)容的改革

在教學內(nèi)容上，現(xiàn)有的《專業(yè)英語》教材都涉及到集成電路、通信與信息論、信息安全、光纖通信等等的基本概念和原理。如果在教學過程中將每一種技術(shù)都詳細介紹的話，不但在規(guī)定學時內(nèi)難以完成，而且也會使學生感覺內(nèi)容繁雜零散。因此，在教學過程中，我們將專業(yè)英語的教學內(nèi)容分為兩大部分：一部分圍繞信息工程及通信網(wǎng)基礎(chǔ)關(guān)鍵技術(shù)來組織，一部分圍繞各種實際應(yīng)用進行教學內(nèi)容的組織。在專業(yè)英語的教學內(nèi)容組織上，注意教學內(nèi)容的更新和側(cè)重，爭取做到與時俱進。

第一部分的教學內(nèi)容是針對通信專業(yè)相關(guān)關(guān)鍵技術(shù)的介紹，是專業(yè)課基礎(chǔ)知識的英文版本，學生學習起來難度不大，能很容易地建立起來中英文的聯(lián)系。在學習專業(yè)英語的過程中，進一步加深了學生對專業(yè)知識的理解。教師在上課的過程中，引申講解行業(yè)的實際工程案例，引導學生使用英語進行技術(shù)話題研討，增強了學生對通信專業(yè)的興趣和學習的熱情。第二部分的教學內(nèi)容則是圍繞著通信技術(shù)的實際應(yīng)用進行展開。根據(jù)行業(yè)技術(shù)的更新迭代，不斷更新和修改教學內(nèi)容，引入新技術(shù)介紹。比如：在5G技術(shù)逐漸成為主流的時候，教學中加入講授相關(guān)關(guān)鍵技術(shù)和系統(tǒng)的內(nèi)容，進而引申到目前正在研發(fā)的6G通信系統(tǒng)架構(gòu)。另外，結(jié)合南通大學信息科學技術(shù)學院專業(yè)特色，引入海域?qū)拵ㄐ偶夹g(shù)的介紹。利用該校與清華大學聯(lián)合創(chuàng)辦的南通先進通信技術(shù)研究院的資源，學生有機會見識到從科研到落地的通信系統(tǒng)研發(fā)過程，了解最新的通信技術(shù)。

2.2 教學模式的改革

在教學模式上，工程教育提出應(yīng)注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在專業(yè)英語的教學過程中，摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，注重以學生為主題、教師指導為輔，提倡讓學生自主、合作地進行課題探索。在課堂上，我們側(cè)重引導學生對教學內(nèi)容進行討論、總結(jié)實際案例中的應(yīng)用場景。討論式學習增強了學生學習的主動性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

該校采用教師主講與學生研討相結(jié)合的方法，鼓勵學生從教材中走出來，在課堂內(nèi)外開展討論。由于課時限制，老師將新技術(shù)、新知識的視頻及相關(guān)材料，比如：在IEEE上檢索到的最新研究進展等資料，放在班級QQ群上，讓學生課前自行觀看，課上加以討論。教師在講課時以自己的科研方向為背景，引入與課程相關(guān)的通信技術(shù)作為學生課外的研究主題，引導學生進行相關(guān)查閱及研究，推動學生積極探新的通信技術(shù)在實際生活和工程中的應(yīng)用，提升學生的創(chuàng)新和實踐能力。在實踐教學中，為了鍛煉學生的撰寫報告、設(shè)計文稿和陳述發(fā)言能力，在專業(yè)英語的教學中，采用讓學生組成小組研討的模式，教師與學生互動，指導學生實際撰寫報告和陳述發(fā)言。通過課堂互動和課后研討，讓學生能夠做到就專業(yè)問題，以口頭、文稿、圖表等方式，準確表達自己的觀點，回應(yīng)質(zhì)疑，理解與業(yè)界同行和社會公眾交流的差異性;通過向?qū)W生介紹最新業(yè)界發(fā)展，指導學生檢索相關(guān)英文文獻，使學生了解專業(yè)領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢、研究熱點，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性;具備跨文化交流的語言和書面表達能力，能就專業(yè)問題，在跨文化背景下進行基本溝通和交流。

2.3 考核和成績評定的改革

在課程考核方面，持續(xù)改進是工程教育專業(yè)認證活的靈魂，是保證專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。對于通信工程專業(yè)英語的教學，同樣也需要持續(xù)改進教學質(zhì)量。這需要持續(xù)關(guān)注學生的學習效果，打破傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹鞯目己四Ｊ?，采用理論考試成績與過程評價相結(jié)合的多元評價模式，對學生的綜合能力進行評價。

與專業(yè)課程的學習不同，專業(yè)英語最終體現(xiàn)在學生對英語的應(yīng)用能力上。所以，考核注重對學生的全過程監(jiān)控與評估，包括學生的學習態(tài)度、學習方法、學習能力、目標達成和團隊合作與貢獻等方面?？己朔绞匠浞重瀼毓こ探逃J證的OBE，即以結(jié)果為導向的理念，將學生按照主題分為小組，每組根據(jù)學生興趣進行分工。與傳統(tǒng)的“一刀切”團隊分工模式不同，每組學生都要經(jīng)歷資料查找、閱讀、總結(jié)和陳述的全部流程，根據(jù)側(cè)重點不同，每個任務(wù)擔任的比例有所調(diào)整。這樣就能調(diào)動小組所有成員參與學習。從各小組對主題的理解、多媒體課件制作，和匯報展示等進行綜合評價。每個學生都必須參與到最終的匯報中。在匯報過程中，教師隨機根據(jù)匯報主題提出相關(guān)問題，檢驗學生對該課題的理解程度，考核學習任務(wù)的完成度和學習能力的提升情況。同時，采取組內(nèi)互評的形式，充分評價學生對小組的貢獻程度。

3 結(jié)語

根據(jù)工程教育專業(yè)認證強調(diào)的“以學生為中心、成果為導向（OBE）與持續(xù)改進”三大基本理念，對專業(yè)英語教學進行改革探索。 從優(yōu)化課程教學內(nèi)容、豐富教學方法、改進實踐教學和考核機制等方面，該文提出了一些改革方案。希望通過課程改革和實踐，一方面提升學生的學習熱情，在獲取專業(yè)知識的過程中增強英語應(yīng)用能力;另一方面，實現(xiàn)讓學生能夠就復雜工程問題具備溝通和交流能力，具備一定的國際視野，提升通信工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項目：南通大學教務(wù)處（2020B26）。第一作者：陳曉敏，（1984—），女，博士，講師，研究方向為邊緣計算通訊作者：陳曉敏，（1984—），女，博士，講師，研究方向為邊緣計算

基金項目：南通大學教學改革研究課題（項目編號：2020B26）。

通信作者簡介：?陳曉敏（1984—），女，博士，講師，研究方向為邊緣計算和物聯(lián)網(wǎng)、新型網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和優(yōu)化算法等，E-mail：?chenxm@ntu.edu.cn。