【摘要】評(píng)價(jià)是體育課程改革的重要內(nèi)容之一，如何讓學(xué)生的體育素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)更趣味化、更合理化是需要教師解決和突破的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，將考核的內(nèi)容進(jìn)行情境化設(shè)置，明確考核目標(biāo)、組織方法、活動(dòng)要求等內(nèi)容，讓學(xué)生在特定的情境中完成任務(wù)，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的身體素質(zhì)、體育精神、運(yùn)動(dòng)思維。文章以我校六年級(jí)的國(guó)家課程校本化的籃球教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)過(guò)程為例，對(duì)我校體育改革項(xiàng)目組的研究成果進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】體育;有趣;情境考核

作者簡(jiǎn)介：史有軍（1980—），男，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

2018年，我校成立體育考核改革項(xiàng)目組，試圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)情境中完成規(guī)定任務(wù)，達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，以對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、體育精神、運(yùn)動(dòng)思維等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，力求突破以往只評(píng)價(jià)學(xué)生的單項(xiàng)素質(zhì)或技術(shù)技能的評(píng)價(jià)模式。

一、情境考核的必備要素

我校體育考核改革項(xiàng)目組將運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、比賽規(guī)則等要素進(jìn)行整理，提出情境考核必備的要素和得分點(diǎn)等要求，并提供典型案例供學(xué)生參考。學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己的愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，為設(shè)計(jì)情境考核方案提出建議。

以本學(xué)期籃球的考核方案為例，教師設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到籃球技術(shù)要素，比如運(yùn)球、傳接球、投籃;體能要素，比如靈敏度、速度;還要考慮有能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的環(huán)節(jié)。該考核方案的得分點(diǎn)為：運(yùn)球不少于5米，要體現(xiàn)節(jié)奏、速度;有對(duì)抗可以加5分;傳接球動(dòng)作要標(biāo)準(zhǔn)，間距不得少于3米，高于6米的成功傳接可以加5分;展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神可以加5分。

二、情境考核的實(shí)踐

（一）情境考核方式的提出

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，積極吸收知識(shí)，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。情境教學(xué)把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且在有趣的情境中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而體育學(xué)科正好具備開(kāi)展情境教學(xué)的條件，因此，將情境教學(xué)融入體育課堂教學(xué)中水到渠成。我校體育改革組的教師首先集中學(xué)習(xí)了有關(guān)情境教學(xué)的理論知識(shí)，并聯(lián)系其他學(xué)科的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如“游考嘉年華”“知識(shí)大闖關(guān)”等，從而了解到一個(gè)項(xiàng)目可以有多種考核方式。教師由此聯(lián)想到，跑步考核可以結(jié)合到籃球或足球考核中，不一定要單獨(dú)考。教師從“闖關(guān)，沖、沖、沖”項(xiàng)目的分教室的考試形式中受到啟發(fā)，提出體育也可以分場(chǎng)地設(shè)計(jì)不同的情境，讓學(xué)生參與考核。在不斷地思考中，我校體育改革項(xiàng)目組的考核方式也逐漸明確，情境考核的方式應(yīng)運(yùn)而生。

（二）體育游戲情境的運(yùn)用

體育游戲情境是體育教學(xué)中一劑美味的調(diào)味品。教師在體育課堂中科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品質(zhì)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有針對(duì)性的游戲情境，使游戲情境活動(dòng)目標(biāo)與體育課堂教學(xué)目標(biāo)一致，讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育課堂中。教師在田徑、足球等項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)中都可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，這樣既能增加活動(dòng)的趣味性，又能達(dá)到讓學(xué)生練習(xí)技能和提高體能的目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行400米耐久跑教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“打卡旅游線(xiàn)路”的游戲情境。在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置多個(gè)著名的“旅游景點(diǎn)”，學(xué)生可以根據(jù)線(xiàn)路，到各“景點(diǎn)”打卡，比一比誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)打卡的點(diǎn)多或誰(shuí)打卡的用時(shí)最短。在進(jìn)行足球運(yùn)球教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè) “企鵝帶球找朋友”的游戲情境，讓學(xué)生分成若干小組，在設(shè)置好的區(qū)域自由地用腳內(nèi)側(cè)或者腳背帶球，迎面遇到同組的朋友時(shí)握握手。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，如紅隊(duì)、藍(lán)隊(duì)組合，黃隊(duì)、綠隊(duì)組合。這樣的游戲情境既增強(qiáng)了學(xué)生的運(yùn)球能力，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)球時(shí)的觀察、分析、判斷能力，又增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性。

（三）情境考核的運(yùn)用

在體育課堂教學(xué)中，情境教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)了我校體育改革項(xiàng)目組運(yùn)用游戲情境進(jìn)行技術(shù)技能甚至體能考核的思考。情境考核與一般技術(shù)技能、體能的考核相比有明顯的優(yōu)勢(shì)。比如，教師以往進(jìn)行籃球運(yùn)球考核時(shí)，主要是對(duì)學(xué)生的運(yùn)球速度、運(yùn)球熟練度進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致出現(xiàn)運(yùn)球優(yōu)秀生、投籃優(yōu)秀生不會(huì)打籃球比賽的現(xiàn)象。另外，學(xué)生參與考核的熱情不高，對(duì)籃球運(yùn)球的認(rèn)識(shí)不夠，無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生在體育活動(dòng)中健全人格、錘煉意志的體育學(xué)科育人目標(biāo)。因此，教師可根據(jù)技術(shù)技能或體能、情感等的考核目標(biāo)設(shè)計(jì)體育游戲情境考核方案，再讓全體學(xué)生對(duì)體育游戲情境考核方案進(jìn)行討論，選出本學(xué)期班級(jí)某一體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核方法。中高年級(jí)學(xué)生通過(guò)收集相關(guān)資料，再結(jié)合教師提供的要領(lǐng)提示發(fā)揮小組成員的智慧，可以參與設(shè)計(jì)出比較完善的考核方案。而低年級(jí)的學(xué)生則主要依靠教師指導(dǎo)，部分學(xué)生參與設(shè)計(jì)得出考核方案。情境考核方案選定后教師要第一時(shí)間將其應(yīng)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中再不斷根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行修改。

以我校六年級(jí)上冊(cè)籃球情境考核“魚(yú)鷹行動(dòng)”為例，情境設(shè)置如下：將籃球場(chǎng)設(shè)置成“魚(yú)塘”，“魚(yú)塘”里有若干障礙區(qū)，每個(gè)障礙區(qū)標(biāo)上數(shù)字，每個(gè)學(xué)生就如同一條條帶著球的“魚(yú)兒”。第一環(huán)節(jié)是“魚(yú)鷹展翅”。要成為“魚(yú)鷹”，動(dòng)作必須標(biāo)準(zhǔn)、迅速，并不掉球地通過(guò)每個(gè)障礙區(qū)（以拿全障礙區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)物為證），最先到達(dá)場(chǎng)外的四個(gè)安全區(qū)的學(xué)生為“魚(yú)鷹”。這部分學(xué)生的考核成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀等級(jí)。第二環(huán)節(jié)是“捕魚(yú)行動(dòng)”。在規(guī)定區(qū)域內(nèi)，6至8名學(xué)生為一組扮演“魚(yú)兒”，1至2只“魚(yú)鷹”進(jìn)入“魚(yú)塘”?！棒~(yú)鷹”會(huì)干擾、拍打、搶截“魚(yú)兒”的球。球被打出區(qū)域或被“魚(yú)鷹”搶到，該“魚(yú)兒”就要退出區(qū)域，并在考核中減去相應(yīng)的分值或降低等級(jí)。

在游戲情境設(shè)計(jì)方案的展示階段，各個(gè)小組的學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。有學(xué)生提出，學(xué)生要進(jìn)入球場(chǎng)、繞過(guò)障礙區(qū)，還要避讓來(lái)人，對(duì)學(xué)生的個(gè)人技術(shù)和對(duì)考核的教師的眼力要求過(guò)高。而且，教師通過(guò)這種方式選出的“魚(yú)鷹”并不一定熟悉比賽的規(guī)則和技術(shù)的要求，也不一定能快速找出場(chǎng)內(nèi)同學(xué)的技術(shù)犯規(guī)和違例。也有學(xué)生提出，教師這個(gè)考核方案考核的目的似乎不太明確，考核的內(nèi)容比較分散等。學(xué)生參與的熱情和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的理解程度大大超出了教師的預(yù)期，更激發(fā)了教師設(shè)計(jì)好情境考核方案的信心。在修訂情境考核方案的過(guò)程中，教師首先考慮“魚(yú)鷹”的選擇，運(yùn)用六年級(jí)的免考制度，讓免考的學(xué)生（校隊(duì)或籃球成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生）來(lái)做“魚(yú)鷹”和擔(dān)當(dāng)助理裁判工作。這樣既能提高學(xué)生的積極性，也能為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，教師增加了復(fù)活“魚(yú)兒”的環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，給予學(xué)生在失敗后繼續(xù)展示能力的機(jī)會(huì)。修訂后的六年級(jí)上冊(cè)籃球情境考核版本如表1。

另外，在我校六年級(jí)下冊(cè)的籃球防守滑步和防守前交叉步的考核中，采用情境游戲“保衛(wèi)根據(jù)地”的考核方案，如表2。

在開(kāi)展這兩個(gè)情境考核活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意考慮人數(shù)及對(duì)陣實(shí)力。教師可以對(duì)攻防雙方進(jìn)行一定的限制，如限制防守隊(duì)員的活動(dòng)區(qū)域，對(duì)防守動(dòng)作提出明確要求等。考慮到部分學(xué)生的身高或身體素質(zhì)，在進(jìn)行投籃的命中率考核時(shí)可以降低籃筐高度，但是考核起評(píng)分也要適當(dāng)降低，可以降到90分或良好起評(píng)。

（四）情境考核的成果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐操作，學(xué)生不但增強(qiáng)了運(yùn)動(dòng)能力，而且更加理解了運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，發(fā)展了運(yùn)動(dòng)思維。學(xué)生展現(xiàn)出積極向上、樂(lè)于進(jìn)取的良好品質(zhì)，更可貴的是，在整個(gè)考核過(guò)程中，學(xué)生之間能表現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神。

三、情境考核的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的控球能力

籃球情境考核中，既有運(yùn)球，又有斷球，還有投籃。考核的技術(shù)相對(duì)全面，能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)全場(chǎng)的具體情況運(yùn)用相應(yīng)技術(shù)的能力。學(xué)生運(yùn)球時(shí)，不能低著頭自顧自地運(yùn)，要不時(shí)抬頭觀察全場(chǎng)的情況，防止球被他人搶斷，導(dǎo)致出局。同時(shí)，運(yùn)球時(shí)也不能出現(xiàn)走步，兩次運(yùn)球等違例現(xiàn)象;如果有隊(duì)友出局，還要通過(guò)正確的投籃動(dòng)作投球中籃來(lái)復(fù)活隊(duì)友，出局的隊(duì)友要不斷提醒場(chǎng)內(nèi)的隊(duì)友復(fù)活自己。整個(gè)過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生的控球能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思維能力

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)多人體育運(yùn)動(dòng)，不僅需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，還需要個(gè)人的判斷、決斷力。情境考核將技術(shù)考核進(jìn)行情境加工，讓學(xué)生在情境中根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)狀況思考、判斷后再做出相對(duì)合理的技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生在考核中目的明確，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、巧妙的技術(shù)運(yùn)用來(lái)取得優(yōu)異的成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的體育精神

考核中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)本方隊(duì)員犯規(guī)出場(chǎng)后，本方場(chǎng)內(nèi)隊(duì)友要通過(guò)投球中籃的方式來(lái)復(fù)活隊(duì)友，場(chǎng)外隊(duì)友要不斷提醒場(chǎng)內(nèi)隊(duì)友復(fù)活自己。這是一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的過(guò)程，也讓學(xué)生明白，籃球比賽除了是對(duì)抗比賽，更重要的是團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)。整個(gè)考核中可能會(huì)不斷有學(xué)生出局，那么場(chǎng)內(nèi)的學(xué)生就要立即投球中籃來(lái)復(fù)活隊(duì)友，以保持場(chǎng)上兩隊(duì)的人數(shù)均等，只有復(fù)活隊(duì)友，才能拯救整組的成員，否則就將全軍覆沒(méi)。學(xué)生投球中籃，不斷有隊(duì)友被自己復(fù)活，從中體會(huì)到前所未有的成就感，從而樹(shù)立不斷進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的體育精神。

結(jié)語(yǔ)

情境考核評(píng)價(jià)研究任重而道遠(yuǎn)，還有許多需要改進(jìn)的內(nèi)容，有待教師今后逐步完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李勤華.基于真實(shí)情境探究小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（13）：94-96.

[2] 沙鵬.小學(xué)四年級(jí)技巧單元教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略研究[J].體育師友，2021，44（01）：34-36.

[3]王歆然.過(guò)程性評(píng)價(jià)在小學(xué)體育課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)學(xué)校體育，2020，39（04）：23-24.