減少小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的對(duì)策研究

【摘要】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在寫字時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，教師要及時(shí)分析學(xué)生日常反饋的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，進(jìn)而找到錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因，并且結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，找出減少錯(cuò)別字的有效對(duì)策，幫助促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、寫字，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面增強(qiáng)小學(xué)生的自主意識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);錯(cuò)別字;問(wèn)題與對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：李麗萍（1983—），女，甘肅省白銀市平川區(qū)樂(lè)雅學(xué)校，一級(jí)教師。

引言

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生掌握基本的生字知識(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)字、寫字，進(jìn)而為語(yǔ)言文字積累、詞匯短語(yǔ)應(yīng)用、閱讀寫作綜合能力提升等做好鋪墊。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象很普遍，教師要對(duì)此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行深入挖掘，及時(shí)幫助學(xué)生改正，從而降低錯(cuò)別字出現(xiàn)概率，減少學(xué)生的書寫錯(cuò)誤，有效增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而全面夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字較為普遍的原因

（一）學(xué)生因素

小學(xué)生由于受到年齡、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，思維意識(shí)發(fā)展不夠完善，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)漢字的辨別能力、記憶能力不足，因此在進(jìn)行漢字書寫時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生錯(cuò)別字較多的原因?yàn)檫@幾點(diǎn)。1.學(xué)生對(duì)漢字書寫的熟練程度不足，不能根據(jù)自身水平開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)較低，難以避免錯(cuò)別字產(chǎn)生問(wèn)題。2.學(xué)生思想上、態(tài)度上不重視漢字學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡小，貪玩心理強(qiáng)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不對(duì)具體漢字知識(shí)進(jìn)行反復(fù)記憶，就容易顛倒筆順、搞反結(jié)構(gòu)等，進(jìn)而造成錯(cuò)別字頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）教師因素

小學(xué)階段是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是基礎(chǔ)階段，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)開(kāi)展生字基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握和記憶漢字知識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生扎實(shí)掌握漢字的音、形、義等，從而全面提高學(xué)生學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。在進(jìn)行漢字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會(huì)影響小學(xué)生的漢字記憶效果，導(dǎo)致小學(xué)生錯(cuò)別字增多。因此，教師要進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，避免此類情況再次發(fā)生。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法具體表現(xiàn)為教師急于求成，不夠重視漢字教學(xué)。識(shí)字在一些教師看來(lái)是極其簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，他們沒(méi)有設(shè)身處地地為學(xué)生著想，而是一味地?fù)屵M(jìn)度，在學(xué)生還沒(méi)有完全掌握漢字的音、形、義時(shí)，就要急著進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而造成“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象，這不僅降低了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和水平，還使得他們出現(xiàn)很多錯(cuò)別字。

（三）漢字的多樣化

中國(guó)漢字文化博大精深，很多漢字字形相似，只存在1—2筆差異，學(xué)生常無(wú)法分清。比如，土和士、未和末、已和己等字，學(xué)生容易混淆。同一個(gè)漢字讀音可以有多個(gè)，同一個(gè)讀音也可以有多個(gè)漢字，它們所表達(dá)的含義往往也不同。例如，數(shù)可以讀成shù，也可以讀成shǔ，詞性不同，意義也不同。一音多字的情況更多，如“客”和“克”、“坐”和“座”等。這些都使得學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽忠舭盐詹粶?zhǔn)而出現(xiàn)錯(cuò)別字。另外，由于漢字結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，尤其是一些筆畫多的字，因此小學(xué)生初學(xué)時(shí)很難把握，也會(huì)經(jīng)常寫錯(cuò)、用錯(cuò)。

二、減少小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的對(duì)策

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提升漢字教學(xué)成效

在教學(xué)時(shí)，教師要積極開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為小學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，增強(qiáng)漢字教學(xué)成效，從而減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，加深小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。首先，教學(xué)方案要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。為了提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，從而提升他們的識(shí)字能力，為減少錯(cuò)別字出現(xiàn)頻率打下基礎(chǔ)。比如在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一課的課后都有識(shí)字和寫字練習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)識(shí)字和寫字練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生課堂識(shí)字效果。其次，教學(xué)方案中要設(shè)計(jì)巧妙的識(shí)字方法。教師可以借助創(chuàng)編順口溜的方式，提升學(xué)生對(duì)漢字的記憶準(zhǔn)確度;也可以將形近、音近的漢字整理到一起，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字記憶活動(dòng)，如“培、陪、賠”“火、炎、焱、燚”等。最后，教學(xué)方案要著重突出識(shí)字教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生逐一攻克學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，從而幫助學(xué)生從多渠道、多途徑了解漢字的學(xué)習(xí)方法與技巧，讓學(xué)生全面掌握漢字的音、形、義，提高讀寫結(jié)合能力，借助近義詞、形聲字等重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探討，進(jìn)而開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，組織小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生通過(guò)有效交流討論，掌握生字的書寫方式。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)

低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中比較容易受到感官體驗(yàn)的影響，為此教師可以設(shè)置有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，靈活應(yīng)用多樣化、有趣味的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的感官思維，提高學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的理解能力，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶效果，提升漢字學(xué)習(xí)成效，有效減少錯(cuò)別字出現(xiàn)頻率。

例如，教師可利用游戲或多媒體教學(xué)。教師在漢字啟蒙教育活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生更加輕松愉快地進(jìn)行漢字記憶，可以利用結(jié)繩游戲，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在結(jié)繩的過(guò)程中，了解漢字的演變歷程，提高對(duì)漢字的興趣，更加積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深對(duì)漢字的印象。教師也可以利用多媒體設(shè)備，展示與漢字相關(guān)的圖片，比如在講解“?！薄把颉边@兩個(gè)字時(shí)，教師可借助圖片教學(xué)法，幫助學(xué)生進(jìn)行生字記憶，促使小學(xué)生在生動(dòng)、形象的圖片的輔助下，有效區(qū)分“牛”“羊”的書寫方法，提高漢字辨別能力，從而培養(yǎng)錯(cuò)別字自查能力。此外，教師還可讓小學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)目標(biāo)與方式展開(kāi)探索活動(dòng)，全面增強(qiáng)他們的學(xué)科綜合能力。

（三）規(guī)范學(xué)生書寫方式，提高漢字學(xué)習(xí)能力

在面對(duì)小學(xué)生錯(cuò)別字問(wèn)題時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要從根本上解決問(wèn)題，找到錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因，并且分析原因形成的條件，讓小學(xué)生通過(guò)掌握正確的書寫方式來(lái)提升對(duì)漢字的掌握能力，有效提高漢字學(xué)習(xí)效果，提高正確書寫漢字的能力和漢字學(xué)習(xí)水平。首先，教師要認(rèn)真觀察小學(xué)生的書寫情況，幫助小學(xué)生正確掌握字形、結(jié)構(gòu)、筆順等基礎(chǔ)書寫要素。比如在講授“國(guó)”字時(shí)，要讓學(xué)生掌握其全包圍結(jié)構(gòu)的書寫筆順;講授“多”字時(shí)，要讓學(xué)生了解其上下結(jié)構(gòu)的筆順;講授“林”字時(shí)，要讓學(xué)生掌握其左右結(jié)構(gòu)的筆順等。從一個(gè)個(gè)生字的書寫教學(xué)中促使學(xué)生逐步掌握字形結(jié)構(gòu)，為正確書寫做好充分準(zhǔn)備。其次，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)書寫的習(xí)慣，在教學(xué)中，讓小學(xué)生堅(jiān)持“橫平”“豎直”等基本書寫技巧，幫助小學(xué)生端正書寫姿勢(shì)，提高書寫能力，從而使小學(xué)生更加清晰、高效地書寫漢字，進(jìn)而保證漢字書寫正確率。最后，有效借助繪本開(kāi)展教學(xué)，促使小學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，在故事情節(jié)的影響下，增強(qiáng)對(duì)漢字內(nèi)容的記憶與應(yīng)用能力，讓小學(xué)生與漢字“交朋友”，從而了解漢字的正確使用方法，減少錯(cuò)別字出現(xiàn)頻率。比如在講解“上、下、山、雨、大”這五個(gè)漢字后，教師可以借助繪本內(nèi)容，讓小學(xué)生進(jìn)行組句練習(xí)，如“山上下大雨”，這樣既能幫助小學(xué)生形成正確的漢字認(rèn)知思維，又能有效減少錯(cuò)別字出現(xiàn)次數(shù)，提高小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)整體水平。

（四）利用漢字的特征鞏固學(xué)生的識(shí)字成果

1.聲旁分析法

有些漢字字音在時(shí)代的發(fā)展變化過(guò)程中有所演變，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)習(xí)者對(duì)形聲字的聲旁有所了解。但是學(xué)生對(duì)于形聲字聲旁的了解相對(duì)較少，因此對(duì)字音的掌握能力就會(huì)較弱，需要教師結(jié)合聲旁分析來(lái)進(jìn)行漢字教學(xué)。例如，講解“辯”與“辨”時(shí)，二者字形較為相似，教師可以結(jié)合它們的偏旁部首進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)聲旁分析來(lái)強(qiáng)化記憶。

2.形旁分析法

通過(guò)形旁分析法，教師可以拆分講解漢字的形旁，從而有效幫助學(xué)生真正地掌握形近字。例如，教師可以展示“沐”與“林”，二字形旁部首不同，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二字都有“木”字，與樹木相關(guān)，接著進(jìn)行教學(xué)延伸，提出與水相關(guān)的漢字，即“水”字旁的漢字，比如“濤”“江”“?！钡葷h字，讓小學(xué)生通過(guò)形旁的分析掌握更多的漢字。

3.字義分析法

很多漢字看似意義相同，實(shí)則有所區(qū)別。教師可以讓學(xué)生對(duì)一些漢字的含義進(jìn)行具體分析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的趣味性，能夠很好地記住生字。例如，在“抓”字的教學(xué)中，學(xué)生在掌握“爪”字后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“手”和“爪”都表示身體部位的“手”，學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“手”“爪”既然表示的意思相同，為什么寫法和用法不同？此時(shí)教師順勢(shì)講解，讓學(xué)生理解“手”是形容人的，“爪”是形容動(dòng)物的，從而理解“抓”字表示人或動(dòng)物用手拿東西等意思。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有極大的促進(jìn)作用，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，幫助學(xué)生解決錯(cuò)別字問(wèn)題，教師需要幫助學(xué)生樹立漢字學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠認(rèn)真觀察，保障書寫的規(guī)范性，及時(shí)糾正自身學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤習(xí)慣，遇到生疏的漢字或者不了解含義的漢字，主動(dòng)查詢字典。

1.善于思考，及時(shí)糾錯(cuò)

在書寫漢字的過(guò)程中，如果學(xué)生寫完不檢查一遍，就很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的檢查意識(shí)和思考能力，讓學(xué)生在書寫漢字的過(guò)程中，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字后能夠思考出錯(cuò)的原因并及時(shí)改正。

2.養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)，遇到不理解或不認(rèn)識(shí)的生字往往會(huì)跳過(guò)，只看自己認(rèn)得的字，針對(duì)這一情況，教師要教導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)查字典，解決生字問(wèn)題。通過(guò)對(duì)字典的查閱，學(xué)生可以更熟練地書寫生字。同時(shí)在日常練習(xí)中，教師要督促學(xué)生對(duì)經(jīng)常寫錯(cuò)的漢字進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，或者對(duì)經(jīng)常忘記的字通過(guò)反復(fù)查詢字典來(lái)加深印象，真正了解漢字的含義，從而減少錯(cuò)別字。

（六）幫助小學(xué)生克服自身的不足

1.巧妙提問(wèn)，集中注意力

由于小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持專注力，因此教師要想辦法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，在講解“靜止”這個(gè)詞時(shí)，教師可以向?qū)W生提出“我們?nèi)巳绾伪３朱o止不動(dòng)”的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生會(huì)安安靜靜坐在座位上，默不作聲，而且坐姿也相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以順勢(shì)夸獎(jiǎng)學(xué)生做得好，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，更加能集中注意力學(xué)習(xí)。

2.細(xì)心觀察，提高感知的精確度

低年級(jí)小學(xué)生的觀察能力相對(duì)較差，而且對(duì)新鮮事物的感知力也相對(duì)較低，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察極為相似的字，分析它們的不同之處，從而準(zhǔn)確掌握漢字的字形，保障漢字書寫的正確率。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“自己”“已經(jīng)”二詞的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“已”“己”二字，區(qū)分二者的字形、字義，提高感知的精確度，全面把握漢字音、形、義。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字糾正教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字形成的原因，找到減少錯(cuò)別字的對(duì)策。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視漢字書寫的教學(xué)，形象、直觀地講解各種漢字，帶領(lǐng)學(xué)生理解漢字的特點(diǎn)，分析漢字的本質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的情況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生習(xí)字的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生寫字的信心，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣，打好語(yǔ)文生字詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，也要增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文整體教學(xué)成效，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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