邵瑞娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)建議中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”《學(xué)校的挑戰(zhàn)》一書中也提出，“真正的學(xué)習(xí)是一種對話與修煉的過程?！边@里所說的“對話”是指參與對話各方互相作用、互為因果的互動過程，包括三個范疇，即“同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自我對話”。與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)建議的“對話”相對照，學(xué)生學(xué)習(xí)文本即展開了與“新的世界對話”;生生、師生之間交流即開始了“同他人的對話”;學(xué)生從不懂到通過交流與思辨得到啟悟、新舊自我在心靈深處發(fā)生碰撞即產(chǎn)生了“同新的自我對話”。在閱讀教學(xué)中，這三種對話往往是交織在一起的。如何組織學(xué)生在閱讀教學(xué)中經(jīng)歷對話的實(shí)踐過程，從而實(shí)現(xiàn)“真正的學(xué)習(xí)”呢？

一、整體交付，保障“對話”空間

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣的場景：圍繞一段文字，教師問、學(xué)生答，教師繼續(xù)問、學(xué)生接著答……表面看似乎在教師的逐步引導(dǎo)中，學(xué)生的回答越來越接近標(biāo)準(zhǔn)答案。實(shí)際上，一段文字被剖析得支離破碎，學(xué)生的思維完全被教師的問題牽著走，并未體現(xiàn)出學(xué)生對文本的深入感悟，更未經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。要想改變這種狀態(tài)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，教師要整合教學(xué)環(huán)節(jié)，通過整體交付的問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。整體交付的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生俯視整個文本，讓學(xué)生按照自己的思維行走于文本之間，留給學(xué)生與文本對話的空間，使各個層次的學(xué)生均能學(xué)有所獲。

如在教學(xué)《慈母情深》一文時，我給學(xué)生整體交付了學(xué)習(xí)任務(wù)，“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，留心哪些描寫令人感動？請聯(lián)系上下文說說體會”。學(xué)生以一種相對自由的心態(tài)去學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)地與文本對話，慢慢地感悟文本的內(nèi)涵，在這個過程中也實(shí)現(xiàn)了同自我的對話，為后面的同他人對話留下了空間。

二、獨(dú)立思考，奠定“對話”基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與他人對話是最常見的途徑，也是最鍛煉學(xué)生綜合能力的方式，但是要保障生生、師生之間的對話真正能夠?qū)崿F(xiàn)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問題。有了個人學(xué)習(xí)所獲才能為與他人對話奠定基礎(chǔ)，否則就如同打一場無準(zhǔn)備的遭遇戰(zhàn)一樣，使學(xué)習(xí)主體處于被動的狀態(tài)，慢慢失去學(xué)習(xí)的興味，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生先做好自我對話。

教學(xué)中，我一般讓學(xué)生經(jīng)歷兩次獨(dú)立思考、自我對話的過程。第一次是指導(dǎo)課前研究。一節(jié)課之后就將下節(jié)課閱讀交流的整體交付問題提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在課前就對下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有所了解，如同教師“備課”一樣讓學(xué)生“備學(xué)”，教師通過具體指導(dǎo)、激勵評價、檢查反饋等方式引導(dǎo)學(xué)生做好課前研究。第二次是指導(dǎo)當(dāng)堂思考。學(xué)生自我對話能力不同，課前研究的效果也不盡相同，課前研究并不能代替課堂思考，因此在課堂上教師還要給學(xué)生充分的時間以保障其能“自得”。課堂上自我對話的時間是教師關(guān)注學(xué)生的絕佳時機(jī)，在學(xué)生思考時教師進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)生如何緊緊抓住整體交付的問題去讀文本、抓重點(diǎn)、畫語言、批注心得，甚至如何說清楚自己的想法等，讓學(xué)生也做好準(zhǔn)備，擁有與他人對話的能力與“談資”。這一環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自我對話的習(xí)慣，而且是學(xué)生逐步產(chǎn)生多元對話的積極性，形成相應(yīng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、互動合作，指導(dǎo)“對話”實(shí)踐

閱讀教學(xué)中常見的互動合作學(xué)習(xí)的方式就是小組合作，這是一個能夠?qū)崿F(xiàn)所有人都參與的重要方式。如何保障學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)與“他人的對話”呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注四個方面。

（一）小組組成是關(guān)鍵

小組構(gòu)成了學(xué)生與他人對話的基本單位，能不能實(shí)現(xiàn)所有人都參與，小組的組成是很關(guān)鍵的。分組的方式較多，基本形式有兩種。一種是差異搭配式，按照“互幫互助、合作共贏”的原則，教師綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)儲備、基本能力、學(xué)科特長、性別等因素，將學(xué)生組合為對話小組。往往小組內(nèi)要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們的任務(wù)是帶動整個組的對話形成，這種小組組成是課堂對話的常規(guī)形式。第二種是自由組合式，從學(xué)生情感態(tài)度角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等自己組合對話小組，小組里的成員大多愛好一致，感情和諧，有利于學(xué)生對話的深入。在這種靈活的分組方式下，學(xué)生將隨機(jī)組合、不斷變化，可以使學(xué)生有更多空間與性情各異、興趣不同的人交往，這是課堂上較為靈活的隨機(jī)性對話組成。

（二）明確分工是保障

對話小組組內(nèi)要有分工，小組長可以定期輪換，教師要培訓(xùn)小組長，讓其真正發(fā)揮作用。按照課堂上整體布置的任務(wù)要求，組長組織大家閱讀、交流、互動、合作。組內(nèi)分工要明晰，合作要充分，學(xué)習(xí)成果可以由“發(fā)言人”向全班學(xué)生展示，也可以由全組共同進(jìn)行。在大家信任的目光中，“發(fā)言人”會力求做得更好，心中的使命感和自豪感會讓他們繼續(xù)積極表現(xiàn)。對其他學(xué)生來說，共同支持發(fā)言人的準(zhǔn)備，也能充分參與其中。另外，因小組的不斷變動，“發(fā)言人”也不斷變化，每個學(xué)生都有可能成為小組的“發(fā)言人”，也就使每個人都有機(jī)會獲得認(rèn)同感。

（三）巧妙指導(dǎo)促成長

學(xué)生分組交流時，教師要穿梭于各組間，抓住時機(jī)及時了解情況、予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的對話方式，以促進(jìn)其成長。學(xué)生常用的對話形式有三種：一是交流式，小組長安排，大家依次談看法，提出各自的見解，互相交流，如結(jié)合整體交付的問題抓住詞句談感受、賞析好句佳段等;二是互補(bǔ)式，指定一位學(xué)生作中心發(fā)言，其他學(xué)生根據(jù)自己的思考，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，在互相補(bǔ)充中得以共同提高，如概括主要內(nèi)容等可采用此法;三是辯論式，由小組長主持，大家提出不同的意見，并說明理由，經(jīng)過討論、比較，共同綜合歸納，如文中一些可能會存在分歧的核心性問題的對話交流等。盡管結(jié)合閱讀教學(xué)的具體環(huán)節(jié)所采用的對話方式不同，但在對話過程中，學(xué)生加深了對文本的理解，彼此思維碰撞，聽、說、讀的能力均得到了有效提高。

（四）師生對話共發(fā)展

在保障生生充分對話的同時，師生對話在此環(huán)節(jié)中也可得以充分體現(xiàn)。學(xué)生小組合作，教師巡回指導(dǎo)，借機(jī)了解學(xué)生對話的準(zhǔn)確、深入的程度，階段性地對學(xué)生加以指導(dǎo)：怎樣讓自己的思路更清晰、如何讓自己的表達(dá)更準(zhǔn)確以及怎樣聽取他人的意見、如何整合大家的意見以及代表小組進(jìn)行集體交流時要注意什么等。教師耐心細(xì)致輔導(dǎo)，或示范、或點(diǎn)評、或激勵，讓越來越多的學(xué)生參與到對話中去，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人獨(dú)特見解，使討論由淺入深，由表及里，讓學(xué)生豁然開朗并逐步形成自己的能力。在指導(dǎo)過程中，教師作為其中的參與者，與學(xué)生共同經(jīng)歷與文本的對話、與自我的對話，往往也會產(chǎn)生新的認(rèn)知，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

四、集體討論，擴(kuò)大“對話”的效益

在小組合作學(xué)習(xí)后，我組織學(xué)生開展集體討論，這是展示學(xué)生小組內(nèi)對話成果的時候，也是為學(xué)生創(chuàng)造與他人對話機(jī)會的時候。集體交流可以是以小組為單位合作展示學(xué)習(xí)體會，組內(nèi)每個成員都發(fā)表自己的看法。集體交流更多的情形是全班學(xué)生自由發(fā)言，為創(chuàng)建“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生的發(fā)言要緊緊圍繞教師整體交付的學(xué)習(xí)任務(wù)，也應(yīng)與其他學(xué)生的發(fā)言相聯(lián)系，形成一個強(qiáng)有力的對話氛圍。學(xué)生在彼此的對話中取長補(bǔ)短，修正、豐富、深化自己的認(rèn)識，使思考有新的角度和思路，從而具備與他人交流的信心。這樣，學(xué)生間的對話既是個性的、多元的，又不至于互不相干、各說各話，從而達(dá)到學(xué)習(xí)共進(jìn)的目的。

以《慈母情深》為例，在整體交付的問題“文章中哪些描寫令你感動”的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考、小組對話之后，在此環(huán)節(jié)充分發(fā)表自己的見解，從作者家境的困難到母親工作環(huán)境的惡劣，從作者對書籍的摯愛到母親深明大義、通情達(dá)理等多角度深入文本，牽前引后，縱觀全文，深刻的認(rèn)知、新穎的角度、清晰的表達(dá)。在這暢快淋漓的對話中怎能感受不到學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提高呢？

在閱讀教學(xué)對話的過程中，學(xué)生鉆研了文本，加深了理解和體驗(yàn)，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。更重要的是，在對話的過程中學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮了主體作用，其教學(xué)效果是教師單純傳授所不能及的。如中國社會科學(xué)院研究員丁東先生所言，“思想的閘門打開之后，彼此相互啟發(fā)，相互碰撞，許多新的觀點(diǎn)就會跳躍出來?！边@種“新觀點(diǎn)跳躍出來”就是學(xué)生真正學(xué)習(xí)實(shí)踐的最佳證明，也是我們提升閱讀教學(xué)效益的最好體現(xiàn)。

（焦? 佳）