李潔芳

在深化“雙減”教育政策的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大。教師設(shè)置高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的理解，也是有效培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的重要途徑。然而，目前許多教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程作業(yè)的過(guò)程中，更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)人問(wèn)題解決能力的發(fā)展，學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展能力有限，對(duì)“雙減”教育政策關(guān)注不夠。在大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，作業(yè)類型固定，課程內(nèi)容缺乏層次性，學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力有限。因此，本文主要探討“雙減”教育政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

在深化實(shí)施“雙減”教育政策的過(guò)程中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)。推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程豐富內(nèi)涵和多樣化價(jià)值的重要形式，學(xué)生解決不同數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)題的能力就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。因此，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)的創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施“雙減”教育政策，具有十分重要的意義。

一、“雙減”教育政策的主要內(nèi)涵

在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師深受應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)中更注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和記憶能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不注重對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的分析，盲目向?qū)W生灌輸理論課程知識(shí)。在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極情緒，個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。在這樣的教育背景下，為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，避免課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重給學(xué)生帶來(lái)的壓力，國(guó)家提出了“雙減”教育政策，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)互動(dòng)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育方針，關(guān)注學(xué)生差異，形成針對(duì)性的教學(xué)分析，提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)策略，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課程作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

在“雙減”教育政策的支持下，數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)不再是反復(fù)的例題講解和題海訓(xùn)練活動(dòng)，而是需要關(guān)注如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的主動(dòng)性，并在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的多種形式，輔以課程知識(shí)講解，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在這樣的課堂教學(xué)理念下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)也要更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)將變得更加活躍，他們的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣將大大提高，這對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性有著非常重要的影響。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不同問(wèn)題

（一）盲目增加作業(yè)數(shù)量，作業(yè)質(zhì)量不足

小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，理解數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)有一些困難。為了確保學(xué)生掌握課堂上的所有知識(shí)點(diǎn)，教師通常會(huì)為學(xué)生安排一些針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。在安排練習(xí)的過(guò)程中，教師普遍具有以量取勝的心理。他們很少仔細(xì)研究每個(gè)練習(xí)，選擇高質(zhì)量的內(nèi)容為學(xué)生布置家庭作業(yè)。這通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量的無(wú)形增加。在浩瀚的題海中，學(xué)生容易產(chǎn)生思維混亂、思維遲緩的現(xiàn)象。學(xué)生完成的數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量差，錯(cuò)誤多，很難提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（二）統(tǒng)一布置，忽略學(xué)生差異

學(xué)生之間存在差異。他們有不同的理解能力、不同的知識(shí)水平和不同的知識(shí)深度，但教師在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。通常情況下，教師會(huì)把同樣的作業(yè)分配給全班。因此，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使他們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，也無(wú)法完成老師布置的作業(yè)，因此他們會(huì)選擇通過(guò)編造和抄襲來(lái)處理課后作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)則很簡(jiǎn)單，對(duì)他們來(lái)說(shuō)作業(yè)難以發(fā)揮出檢驗(yàn)和鞏固的效果。教師需要客觀地認(rèn)識(shí)和分析班級(jí)學(xué)生的差異，摒棄統(tǒng)一布置作業(yè)的方式。

（三）重視學(xué)生對(duì)錯(cuò)，忽略評(píng)價(jià)創(chuàng)新

教師給學(xué)生布置了更多的作業(yè)，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也加重了教師的批改任務(wù)。一方面，布置家庭作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)。另一方面，讓教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便在課堂上檢查和填補(bǔ)學(xué)生的空缺。然而，在批改作業(yè)的實(shí)際過(guò)程中，即使教師熬夜加班，也很難仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的原因，并給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生的作業(yè)本上只會(huì)出現(xiàn)關(guān)于對(duì)錯(cuò)的評(píng)語(yǔ)。如果不讓學(xué)生反思自己的錯(cuò)題成因，就無(wú)法對(duì)癥下藥，提高課堂教學(xué)效率。此外，沒(méi)有情感的對(duì)錯(cuò)批語(yǔ)也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的積極性。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）堅(jiān)持適度性原則

在課堂內(nèi)外完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，小學(xué)生往往受到年齡和思維能力的限制，自律能力有限，不愿意做作業(yè)，缺乏自律意識(shí)等。這與學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。在“雙減”教育政策下，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)設(shè)置與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的課堂作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在個(gè)人能力范圍內(nèi)解決不同的作業(yè)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）堅(jiān)持適量性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)堅(jiān)持適量原則。這是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低。在完成數(shù)學(xué)課程作業(yè)的過(guò)程中，他們往往害怕難度大、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的課程知識(shí)內(nèi)容。如果教師設(shè)計(jì)過(guò)多的課程作業(yè)，必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生回避學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)課堂作業(yè)缺乏必要的學(xué)習(xí)態(tài)度。在“雙減”教育政策的實(shí)施下，教師堅(jiān)持適量的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，既要幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，又要避免學(xué)生疲勞，促進(jìn)學(xué)生逐步獲得發(fā)展。

四、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析

（一）減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)成效

學(xué)習(xí)應(yīng)該是勞逸結(jié)合的活動(dòng)，如果教師強(qiáng)占學(xué)生的時(shí)間逼迫學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生就會(huì)反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重質(zhì)量，減少數(shù)量，選擇一些能啟發(fā)學(xué)生思考的、有代表性的數(shù)學(xué)習(xí)題作為課后作業(yè)。這不僅可以提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神，還可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)展課余愛(ài)好，得到身心的放松。同時(shí)，作業(yè)更少，教師的批改任務(wù)也會(huì)減少，這樣教師就有足夠的時(shí)間分析每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能達(dá)到更高的水平。

學(xué)習(xí)是一個(gè)自我充實(shí)和提高的過(guò)程，應(yīng)該充滿趣味性。然而，目前很多學(xué)生在提到數(shù)學(xué)時(shí)，首先想到的是難以理解和復(fù)雜的練習(xí)，因此他們根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，還需要為學(xué)生安排有趣的課后作業(yè)。例如，如果要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，教師可以讓學(xué)生跟隨母親購(gòu)買(mǎi)蔬菜，并通過(guò)幫助母親計(jì)算應(yīng)付賬款來(lái)提高他們的計(jì)算能力。而在為學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置生活中常見(jiàn)的一些事物統(tǒng)計(jì)知識(shí)，比如，十字路口的汽車(chē)、學(xué)生的平均成績(jī)等內(nèi)容。同時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力為學(xué)生定制分層作業(yè)，以滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。比如，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們準(zhǔn)備一些具有難度的運(yùn)算知識(shí)，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以組織他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)計(jì)算，以查缺補(bǔ)漏，鞏固基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

家庭作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法之一。雖然為學(xué)生安排家庭作業(yè)的方式比較傳統(tǒng)，但它是不可或缺的教學(xué)手段之一。在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)采取分層教學(xué)法，考慮到學(xué)生課后作業(yè)在不同層次上的難度。如果分配給學(xué)生的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有讓課后作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，為了增強(qiáng)家庭作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性，在設(shè)計(jì)小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際思維能力和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)：一些學(xué)生對(duì)生活中的一些不同知識(shí)有一定的了解，因此，教師可以讓這些已經(jīng)掌握了這些知識(shí)的學(xué)生在課后的生活中嘗試發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系、圖形應(yīng)用和簡(jiǎn)單的幾何證明的知識(shí)，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力。對(duì)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)課程知識(shí)掌握有限的學(xué)生，可以要求他們與家長(zhǎng)進(jìn)行一些生活化的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，如在生活中挖掘不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并計(jì)算相關(guān)的生活數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這一有趣的課外作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，教師可以為不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生重新學(xué)習(xí)和消化所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生下一階段的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）注重?cái)?shù)學(xué)方法，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是盲目的，而是需要學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不知道如何有效地記憶數(shù)學(xué)課程知識(shí)。不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)忘記所學(xué)內(nèi)容。為了解決這一問(wèn)題，教師需要在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。比如，圖形分割思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)多邊形面積的相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的圖形進(jìn)行分割求和。比如，將多邊形分割為三角形、梯形、平行四邊形等圖形，這些圖形的面積知識(shí)學(xué)生都已經(jīng)形成了有效的理解。在分割求和的過(guò)程中，學(xué)生就能學(xué)會(huì)將未知的數(shù)學(xué)課程知識(shí)轉(zhuǎn)化成已知的數(shù)學(xué)課程知識(shí)。這樣，學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，就能形成數(shù)形結(jié)合思想和圖形分割思想，從而有效養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（四）應(yīng)用小組合作，推動(dòng)學(xué)生交流

小學(xué)生的思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)有難以理解的內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題得不到解決，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。雖然小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不足，但他們的思維更加活躍。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流和討論時(shí)，他們的思維會(huì)發(fā)生碰撞，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的理解。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)生課堂作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)該過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，直接作出解釋，給出答案。相反，應(yīng)該基于分層教學(xué)的原則，讓學(xué)生與小組成員討論。

在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生可以有效地分享不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生不僅可以加深對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的理解，還可以在分享中獲得樂(lè)趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以建立微信群進(jìn)行在線討論。教師不僅可以隨時(shí)隨地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法，還可以幫助學(xué)生提高教學(xué)效率。例如，在課程中組織學(xué)生記憶混合四則運(yùn)算方法的過(guò)程中，如果讓學(xué)生直接記憶方法內(nèi)容，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并要求不同的學(xué)習(xí)小組課后在微信群中開(kāi)展混合四則運(yùn)算題目的計(jì)算活動(dòng)，從而在推動(dòng)學(xué)生交流的基礎(chǔ)上增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生信心

教師的評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生都很重要。在課堂教學(xué)中，教師通常采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，但在作業(yè)批改中，為了節(jié)省時(shí)間，教師通常只對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)秀和不足的評(píng)價(jià)。這種固定的作業(yè)評(píng)價(jià)方法很容易讓完成作業(yè)的學(xué)生感到非常沮喪。為了讓學(xué)生重視家庭作業(yè)，教師需要認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的家庭作業(yè)，并寫(xiě)下鼓勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)的語(yǔ)言。例如，一些學(xué)生可能對(duì)家庭作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真。這時(shí)，教師就應(yīng)加以科學(xué)地引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生做得好的方面加以表?yè)P(yáng)，提出對(duì)學(xué)生的要求與期許，讓他們意識(shí)到認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的重要性，提高作業(yè)的質(zhì)量。

目前，許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中往往更注重學(xué)生個(gè)人成績(jī)的發(fā)展。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)模型的過(guò)程中，許多教師往往以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從“雙減”教育的角度來(lái)看，課程教師應(yīng)建立過(guò)程教育評(píng)價(jià)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，以提高課程教學(xué)的有效性。例如，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，主要的標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程制定相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，根據(jù)學(xué)生的課堂出勤率和參與課堂活動(dòng)的積極性設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù);其次，在作業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐完成情況設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù);最后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和考試成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)。通過(guò)這種形式，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式的有效創(chuàng)新。

綜上所述，在深化數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的過(guò)程中，創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要求教師堅(jiān)持因材施教的原則，注重分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生分成不同的層次。從課前準(zhǔn)備到課后作業(yè)設(shè)計(jì)，再到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的期望，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程知識(shí)的要點(diǎn)，達(dá)到尊重學(xué)生差異、幫助所有學(xué)生提高成績(jī)的教學(xué)目的。

注：本文為福建教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度常規(guī)課題“教育部‘五項(xiàng)管理’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：FJJKZX21-628）成果之一。

（吳淑媛）