張建軍

“雙減”政策的實(shí)施，讓更多人的眼光注意到了小學(xué)科學(xué)等非主流學(xué)科，小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，抽象性、思維性較強(qiáng)，通過(guò)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力、合作能力，“雙減”政策的實(shí)施也給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，本文結(jié)合目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何開展有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深入探究。

一、注重以學(xué)生為本——小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)理念

隨著“雙減”等政策的實(shí)施，通過(guò)減少學(xué)生的作業(yè)量、切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在此背景下如何充分利用有效的課堂時(shí)間幫助學(xué)生獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，技能與本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)，是教師值得探究的問(wèn)題。就小學(xué)科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以學(xué)生為本，關(guān)注科學(xué)教育的本身，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)、打磨每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，減少課堂無(wú)用提問(wèn)、無(wú)用探索，提高教學(xué)效能，提高小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、注重多媒體技術(shù)運(yùn)用——精心利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

（一）利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性、抽象性較強(qiáng)，很多知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)如果僅依靠教材的白紙黑字、圖片是難以理解里面的內(nèi)容，無(wú)法理解，自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，興趣是學(xué)生參與一切科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力源泉。多媒體信息技術(shù)具有集圖片、聲音、視頻、文字為一體的功能和作用，可以把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的，可以把難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、通俗易懂的。以教科版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“水結(jié)冰了”為例，結(jié)合今夏熱門的冬奧會(huì)，借助學(xué)生十分感興趣的冰墩墩創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們知道我們冬奧賽場(chǎng)上有很多很多的冰對(duì)不對(duì)？你們知道這些冰是怎么來(lái)的嗎？現(xiàn)在就帶你們?nèi)ソ視?。”接著就借助多媒體展示了水逐漸結(jié)成冰的現(xiàn)象：在溫度零下的某城市，拿出礦泉水往外灑馬上變成冰沙、把飲料瓶放在冰箱的冷凍層約一個(gè)小時(shí)后會(huì)慢慢結(jié)冰、在溫度越來(lái)越低的某城市，河水逐漸變成冰。同時(shí)借助“冰墩墩”創(chuàng)設(shè)“冰墩墩博士”情境，以有趣的、生動(dòng)的動(dòng)畫形式再現(xiàn)了“水在溫度變低時(shí)，物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的過(guò)程。”通過(guò)多媒體技術(shù)把教材中死板的、難以理解的知識(shí)內(nèi)容變成豐富有趣的動(dòng)畫情境，這就很好地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和積極性，也讓原來(lái)死氣沉沉的課堂變得有生機(jī)和活力。

（二）借助多媒體技術(shù)，突破小學(xué)科學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)重點(diǎn)，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)要通過(guò)演示學(xué)生才能理解，才能進(jìn)一步探究。譬如以教科版小學(xué)三年級(jí)“混合與分離”這一知識(shí)點(diǎn)為例，這一節(jié)課的重點(diǎn)之一是：掌握食鹽從濃鹽水中析出探究實(shí)驗(yàn)。教材中設(shè)計(jì)了食鹽和沙、食鹽和水兩個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。剛開始，由于對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不足，在進(jìn)入探究活動(dòng)，筆者就讓學(xué)生進(jìn)行了直接的操作，僅僅依靠教師的口頭講述實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，在分離食鹽和沙時(shí)如何進(jìn)行加水?dāng)嚢琛⑷绾芜M(jìn)行過(guò)濾，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)是什么，學(xué)生無(wú)法理解。同樣的在分離食鹽和水時(shí)如何進(jìn)行加熱、如何進(jìn)行攪拌，怎么收集蒸發(fā)器的白色粉末，學(xué)生也同樣無(wú)法理解。當(dāng)筆者注意到學(xué)生遇到了科學(xué)探究上的“困難”，立刻調(diào)整教學(xué)策略，把這兩個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)借助多媒體技術(shù)錄制成動(dòng)畫形式，配以每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的完整“解說(shuō)”，學(xué)生有了多媒體技術(shù)的“幫助”后，明白了這兩個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體步驟，操作變得簡(jiǎn)單、明了，這也提高了整節(jié)課的課堂效率和質(zhì)量。

又以教科版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“食物在口腔里的變化”為例。這一知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)是通過(guò)活動(dòng)的開展讓學(xué)生了解食物在口腔里的變化過(guò)程。這是一個(gè)抽象性過(guò)程，如果僅僅依靠教師的講解或者是教材中的圖片和文字，學(xué)生是難以理解“饅頭”在口腔里的變化過(guò)程，尤其是食物的消化過(guò)程。這就要借助多媒體信息技術(shù)，利用多媒體信息技術(shù)用視頻加動(dòng)畫的形式，把“饅頭”通過(guò)牙齒咀嚼、舌頭攪拌進(jìn)入消化道消化的過(guò)程十分詳盡地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)便能把整個(gè)過(guò)程“一目了然”，這就很好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。因此，多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，它可以幫助學(xué)生很好地理解所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂的教學(xué)效率。

三、注重活動(dòng)的層次性——精心設(shè)計(jì)有層次性的、有效的教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)階段，小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)一般來(lái)說(shuō)包括：科學(xué)探索活動(dòng)、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)閱讀活動(dòng)這三大活動(dòng)。這三大基本活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)興趣、開展教學(xué)的基本途徑，更是發(fā)展學(xué)生進(jìn)行深入的科學(xué)探索、發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。有層次性的教學(xué)活動(dòng)，是指讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從容易到難逐步遞進(jìn)的科學(xué)研究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀思維到抽象思維發(fā)展的過(guò)程。促進(jìn)學(xué)生思考能力、思維能力、探究能力、合作能力等多方面能力的提高。

小學(xué)科學(xué)課堂時(shí)間有限，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，把教材中具有重要聯(lián)系的活動(dòng)進(jìn)行重新安排，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步完善，形成有層次的教學(xué)，保障學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)與技能。以教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“不同材料的餐具”一課為例，筆者根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：一是把餐具根據(jù)不同的材料進(jìn)行分類;二是對(duì)餐具進(jìn)行敲一敲、聽一聽、聞一聞;三是開展神秘盒子游戲，描述餐具材料特點(diǎn)，教師回答“是”或者“不是”，最后猜出盒子里的餐具是什么。三個(gè)活動(dòng)息息相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣。其目的是讓學(xué)生從觀察著手，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比和體驗(yàn)，知道餐具是由不同的材料做成的，幫助學(xué)生構(gòu)建“餐具的材料多樣性”的認(rèn)知。不過(guò)在第一次上課時(shí)卻遇到了問(wèn)題，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，在給餐具分類時(shí)，總是按照自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照餐具的大小、顏色進(jìn)行材料分類，無(wú)法關(guān)注到材料本身，在玩游戲的過(guò)程中也無(wú)法準(zhǔn)確說(shuō)出餐具材料特點(diǎn)，存在某種程度上的困難。由于活動(dòng)完成度不高，使整節(jié)課的科學(xué)探究活動(dòng)無(wú)法順利完成，活動(dòng)效率低下。

為提高活動(dòng)的效率，筆者對(duì)這節(jié)課的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了“改良”，以“幫助熊大收拾餐具”為主題，開展具有層次性、有效性的科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)。一是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來(lái)到了“熊大”的家，找一找、看一看，“熊大”家的餐具是由哪些不同的材料做成的，進(jìn)行分類。二是對(duì)分類出的餐具進(jìn)行摸一摸、敲一敲、聽一聽、聞一聞，再用自己的話，告訴“熊大”自己的發(fā)現(xiàn)。三是跟自己的小伙伴分享不同的材料作出的餐具有什么不同，在這基礎(chǔ)上再進(jìn)行“你說(shuō)我猜”活動(dòng)，一名學(xué)生描繪，一名學(xué)生猜。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在有限的40分鐘時(shí)間里真正地了解到了餐具制作的不同材料，認(rèn)識(shí)到了這幾種材料之間的特征。整個(gè)活動(dòng)課，二年級(jí)的學(xué)生參與積極性高。

四、注重有效性提問(wèn)——精心設(shè)計(jì)有效性課堂提問(wèn)

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性、抽象性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)用到提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和科學(xué)思考。課堂提問(wèn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它對(duì)提高本節(jié)課的課堂質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。但課堂提問(wèn)應(yīng)該怎么問(wèn)，問(wèn)什么卻很少有教師去認(rèn)真思考的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常存在不少無(wú)用、無(wú)效的提問(wèn)。比較常見(jiàn)的形式有“你們想不想知道？”“你們想不想了解？”“你們想不想看一看？”諸如此類的提問(wèn)，往往發(fā)生在課堂導(dǎo)入結(jié)束時(shí)，其實(shí)根本不用問(wèn)，學(xué)生的回答肯定是“想?！彼源祟愄釂?wèn)就是無(wú)效提問(wèn)。以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聲音是怎樣傳播的”為例，在學(xué)生還不了解聲音的傳播方式時(shí)，就導(dǎo)入部分提出問(wèn)題：“宇航員在工作時(shí)要運(yùn)用電子通信設(shè)備才能進(jìn)行溝通，為什么？”這樣的提問(wèn)有些“超前”，學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)要點(diǎn)，自然也就回答不上來(lái)，此種也是無(wú)效提問(wèn)。

什么樣才是有效的課堂提問(wèn)？能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的、能起到啟發(fā)作用的，就是有效的課堂提問(wèn)。譬如以教科版五年級(jí)上冊(cè)“制作一個(gè)潛望鏡”為例，筆者在上這一內(nèi)容時(shí)，以保護(hù)校園安全為引創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)幫助低年級(jí)學(xué)生可以看到高地方的設(shè)備。筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題：1.這些鏡子怎么進(jìn)行固定？2.要選擇哪些有用的工具？這兩個(gè)問(wèn)題就起到了很好的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，接下來(lái)學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行問(wèn)題解答展示，還展示了自己的操作過(guò)程、選擇工具的過(guò)程，通過(guò)這樣提問(wèn)——解答的方式，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效科學(xué)思考。

又以教科版小學(xué)五年級(jí)“風(fēng)的作用”為例，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和思考，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題：1.是什么力量讓“巖石”發(fā)生了變化？2.你們認(rèn)為敦煌地區(qū)的地表特點(diǎn)是怎樣形成的？3.地球表面的變化受到什么因素的影響？學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行有效的小組交流、小組合作、小組探究，在解答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力得到提升。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中，提問(wèn)不是為了“問(wèn)而問(wèn)”，必須有目的，有質(zhì)量，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

五、注重多種感覺(jué)器官參與——精心設(shè)計(jì)多元化科學(xué)探究活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)中學(xué)生的感覺(jué)器官參與十分的重要，教師要盡可能調(diào)動(dòng)一切教學(xué)資源，讓學(xué)生的多種感覺(jué)器官都參與到科學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)中來(lái)。還是以教科版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“制作一個(gè)潛望鏡”為例，筆者利用多媒體播放潛水艇的潛望鏡視頻，讓學(xué)生用心觀察，用心看，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行潛望鏡制作積極性和興趣，在這基礎(chǔ)上觀察潛望鏡的構(gòu)造、部位，了解潛望鏡是怎么進(jìn)行工作的。然后讓學(xué)生開始進(jìn)行動(dòng)手操作，制作潛望鏡，再把制作好的潛望鏡用于生活使用中。在課堂中筆者還積極引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，用腦想，用手設(shè)計(jì)制作出更多五花八門的潛望鏡。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各項(xiàng)感覺(jué)器官積極參與課堂活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、思考能力。

再以教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)其他動(dòng)物的卵”為例，借助多媒體視頻播放不同動(dòng)物的卵（雞卵、魚卵、蛙卵、龜卵）引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察這些動(dòng)物的卵和蠶卵有什么區(qū)別，并給這些卵分類。借助拿著生雞蛋和熟雞蛋進(jìn)行對(duì)比，比較兩者之間的結(jié)構(gòu)，找一找、說(shuō)一說(shuō)、聞一聞、摸一摸這兩者之間的區(qū)別：生雞蛋里還有蛋清、蛋白，熟雞蛋還有氣室。生雞蛋的殼摸起來(lái)比較粗糙，熟雞蛋的殼摸起來(lái)比較光滑。通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、聞一聞、摸一摸讓學(xué)生能動(dòng)手、動(dòng)腦，聽、說(shuō)、看、摸、嗅等多種感覺(jué)器官參與，了解到其他動(dòng)物的卵與蠶卵的區(qū)別，認(rèn)識(shí)雞蛋的結(jié)構(gòu)、外觀等知識(shí)內(nèi)容。

六、注重科學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)——精心設(shè)計(jì)多元化科學(xué)作業(yè)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中和其他學(xué)科一樣課堂作業(yè)也是重要的一個(gè)組成部分，通過(guò)課堂作業(yè)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。與此同時(shí)，課堂作業(yè)也是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效途徑。在以往小學(xué)科學(xué)的作業(yè)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科一樣，是通過(guò)大量的抄、寫、背讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的強(qiáng)行記憶。抄科學(xué)原理、寫科學(xué)原理，背科學(xué)原理，重復(fù)地、機(jī)械化的訓(xùn)練，這無(wú)疑是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生“厭惡”心理。有效的課堂作業(yè)應(yīng)該是看“質(zhì)”而不是看“量”。以教科版“聲音是怎么傳播的”為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，掌握聲音的傳播途徑，設(shè)計(jì)了兩道作業(yè)：第一題：在操場(chǎng)上，我們可以清楚地聽到聲音;在游泳池里，我們也可以清楚地聽到聲音;面對(duì)面說(shuō)悄悄話，我們也可以清楚地聽到聲音，所以說(shuō)聲音___________。A.在氣體、液體、固體都能進(jìn)行傳播;B.在空氣里，聲音不能傳播;C.在操場(chǎng)里，聲音不能傳播;D.傳播的途徑是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。第二題：聲音是通過(guò)氣體、液體、固體傳播的，這個(gè)說(shuō)法____。A.正確

B.不正確。同樣的作業(yè)內(nèi)容，顯然是第一道題比第二道題要好。第一道題還考察了學(xué)生的閱讀、分析、理解能力，學(xué)生要對(duì)題目的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析和推理，才能得到答案，完成這個(gè)題目需要一定的能力。第二道題屬于基礎(chǔ)性的題目，只要記憶就行，不需要分析。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

當(dāng)然科學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科作業(yè)還是存在極大的區(qū)別，科學(xué)作業(yè)的形式可以多元化，包括觀察作業(yè)、探究作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等;還可以是生動(dòng)有趣的，包括觀察有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)等等。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該是生動(dòng)的、有趣的，充滿科學(xué)性的，這樣的科學(xué)課堂讓學(xué)生有自主探究、自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，在自主探究和實(shí)踐的過(guò)程中感受和體驗(yàn)到進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐探究的樂(lè)趣，讓教學(xué)回歸科學(xué)的本身。

（吳淑媛）