楊桂蘭

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，作業(yè)的優(yōu)化與布置成了教師要共同面對(duì)、積極探究的問(wèn)題。本文從作業(yè)設(shè)計(jì)的研究背景，理論依據(jù)，作業(yè)中存在的問(wèn)題，減量增質(zhì)的策略以及作業(yè)的反饋與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了研究，力求構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來(lái)，獲得身心能力的健康發(fā)展。

一、問(wèn)題的提出

（一）背景

為有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟芬笄袑?shí)提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高這一現(xiàn)象，提出了全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的要求。因此，作業(yè)減量增質(zhì)是國(guó)家政策的要求，是時(shí)代賦予教師的責(zé)任。

（二）影響因素

1.教師因素

有些教師在教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性、能動(dòng)性;過(guò)于重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng);過(guò)于重視語(yǔ)文基本知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生閱讀能力、動(dòng)手能力的訓(xùn)練;還有的教師給學(xué)生布置的作業(yè)形式也比較單調(diào)，學(xué)生完成作業(yè)的興致不高，失去了作業(yè)布置的意義。

2.家長(zhǎng)因素

我校是一所隨遷子女入學(xué)定點(diǎn)學(xué)校。廣大務(wù)工家長(zhǎng)自身文化水平不高，對(duì)學(xué)生的作業(yè)不夠重視，輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)具有一定的困難，大多數(shù)家長(zhǎng)每天忙于生計(jì)，給學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)的時(shí)間非常有限，學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量不高，如何基于務(wù)工家長(zhǎng)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到少而精，真正落實(shí)作業(yè)減量增質(zhì)是作為教師要考慮的問(wèn)題。

二、理論研究依據(jù)

以立德樹人、以德為先、以生為本為基本理念，依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極探索作業(yè)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的作用，是作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)今的教學(xué)中，有些語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)還做不到精而優(yōu)，數(shù)量偏多，犧牲了學(xué)生大量的休息時(shí)間。還不能做到多學(xué)科的融合，比較偏重知識(shí)的積累，忽視了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。作業(yè)布置多指向于課本知識(shí)，形式比較單一，缺乏作業(yè)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生完成作業(yè)要求也比較統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和年齡差異。統(tǒng)一化的作業(yè)讓學(xué)困生吃不了，讓優(yōu)等生吃不飽，沒(méi)有體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋不夠及時(shí)有效，不能做到因人而異，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生完成作業(yè)的效率也得不到提升。

四、作業(yè)減量增質(zhì)的具體策略

《辭海》中關(guān)于作業(yè)是這樣定義的，作業(yè)是為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的有力體現(xiàn)，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。作業(yè)減量增質(zhì)就是要盡量減少一些沒(méi)有必要的作業(yè)，縮減學(xué)生作業(yè)的總時(shí)間，作業(yè)總量，提升作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生在身心健康，動(dòng)手能力，探索能力，實(shí)踐能力等各方面得到最大程度的發(fā)展。結(jié)合自己具體的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)作業(yè)增量減質(zhì)的具體策略總結(jié)如下：

（一）向課堂要效率，向教學(xué)要質(zhì)量

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也影響到教師對(duì)作業(yè)的布置。教師上課前一定要認(rèn)真研究教材，分析學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的重難點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)有趣而有活力的課堂，把學(xué)生的思維、課堂的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，采取前置性學(xué)習(xí)、小組合作探究、及時(shí)鞏固評(píng)價(jià)等方式使學(xué)生在最短的時(shí)間獲得最大的收獲。小學(xué)語(yǔ)文課教師在上課前教師可以抽出幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行字詞聽寫訓(xùn)練，聽寫完立即評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生在每天幾分鐘的強(qiáng)化練習(xí)中獲得牢固印象。不要把這一內(nèi)容留到課下，增加學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)。背誦的課文課堂上也要落實(shí)完成，可采取同桌檢查，小組長(zhǎng)檢查等方式當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。小練筆在學(xué)習(xí)完課文后，課堂上留出5～10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂寫出自己的感受，針對(duì)學(xué)生的寫作情況，課上適時(shí)點(diǎn)撥，寫完后學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正有所學(xué)、有所悟。有的教師習(xí)慣于把小練筆留到課下當(dāng)作業(yè)來(lái)寫，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如課堂上練習(xí)收效大。課堂上教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，精講多練，會(huì)只有堂堂清、日日清，學(xué)生才會(huì)把所學(xué)知識(shí)牢固掌握，課下就不會(huì)用更多的作業(yè)來(lái)補(bǔ)充課堂上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)就會(huì)大大減輕。

（二）優(yōu)化作業(yè)，減量增質(zhì)

作業(yè)的設(shè)計(jì)要科學(xué)，作業(yè)中語(yǔ)言要精練、要求要明確、內(nèi)容可操作，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要有導(dǎo)向性，它是減少無(wú)效作業(yè)、真正落實(shí)作業(yè)“減量增質(zhì)”的有效手段。作業(yè)的布置并不是越多越好，根據(jù)“五項(xiàng)管理規(guī)定”小學(xué)生3～5年級(jí)每天作業(yè)不超過(guò)一小時(shí)，也就是語(yǔ)文作業(yè)不能超過(guò)半小時(shí)。如何在這最短的時(shí)間，設(shè)計(jì)出最能體現(xiàn)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的作業(yè)是教師要仔細(xì)斟酌、思考的問(wèn)題。同時(shí)也是“雙減”形勢(shì)下對(duì)教師的考驗(yàn)。如學(xué)習(xí)了《在牛肚子里旅行》后，筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)是“紅頭的旅行真驚險(xiǎn)。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。”這個(gè)作業(yè)要學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，把握住文章的線索，還要學(xué)生組織好語(yǔ)言，把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講清楚。既發(fā)展了學(xué)生的思維，又提高了口語(yǔ)表達(dá)。《賣火柴的小女孩》中，小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦然后都看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？教師布置作業(yè)可以參照語(yǔ)文課本的課后題，這些課后題是專家精心提煉而成，非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生寫起來(lái)也不會(huì)感到壓力太大。

（三）作業(yè)超市，多項(xiàng)選擇

針對(duì)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情、不同的課程內(nèi)容進(jìn)行多樣化、差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，這“雙減”政策下對(duì)教師提出的要求。而解決的策略之一就是教師設(shè)計(jì)可供選擇的作業(yè)，以作業(yè)超市的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)，自覺地完成作業(yè)，使學(xué)生身心得到最大程度的發(fā)展。三年級(jí)學(xué)生學(xué)完了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》這三首詩(shī)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)超市讓學(xué)生選擇：1.背誦三首古詩(shī)，默寫《山行》2.任選一首，用筆畫一畫詩(shī)中描寫的美麗景色。3.結(jié)合注釋，說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)中每句話的意思。4.搜集描寫秋天的古詩(shī)，試著背一背。5.創(chuàng)編一首關(guān)于秋天的小詩(shī)歌。超市之所以受到人們的歡迎，是因?yàn)樗o了顧客較大的自主選擇權(quán)，喜歡什么商品就拿什么商品。作業(yè)超市將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的選擇，既能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，又能促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，還能滿足不同學(xué)生的要求，深受學(xué)生的歡迎。

（四）作業(yè)階梯，自主選擇

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)困生越多，教師的教學(xué)進(jìn)度就會(huì)放慢，作業(yè)的布置也會(huì)受到極大的影響。作業(yè)本來(lái)就具備查缺補(bǔ)漏的功能，所以許多教師的作業(yè)布置就會(huì)傾向于學(xué)困生。這樣就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，無(wú)事可做，而學(xué)困生則吃不了，消化不了，完成起來(lái)有難度。為了解決這一現(xiàn)象，設(shè)計(jì)作業(yè)階梯是教師因材施教的具體體現(xiàn)。作業(yè)階梯有高有低，有難有易，學(xué)困生可以先攀登第一階梯，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的攀登上面的階梯，這樣能滿足不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生。在三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的《猜猜他是誰(shuí)》的習(xí)作，要求學(xué)生寫出“他”特別的地方。筆者是這樣布置作業(yè)的：1.可以畫一畫你的好朋友，把他的特點(diǎn)畫出來(lái)，寫上幾句話，看看大家能不能猜出他是誰(shuí)。2.用文字寫出你的好朋友的特點(diǎn)，要是能寫出一件有趣的事情，大家都能猜到，就更好了。這兩種作業(yè)讓學(xué)生任選一種，第一種難度低一些，比較適合學(xué)習(xí)成績(jī)有困難的學(xué)生。因?yàn)槌善奈淖謱?duì)他們來(lái)說(shuō)寫起來(lái)會(huì)很困難，繪畫能表現(xiàn)出學(xué)困生的內(nèi)心世界，也能畫出好朋友的特點(diǎn)，不會(huì)增加學(xué)困生的負(fù)擔(dān)。第二種作業(yè)則比第一種難度提升了一些，體現(xiàn)出了分層的教學(xué)原則。練習(xí)冊(cè)的作業(yè)布置對(duì)有困難的學(xué)生可以只做基礎(chǔ)知識(shí)部分，不能全班學(xué)生一刀切。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議對(duì)學(xué)困生最重要的辦法是讓他們學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)思考、發(fā)展智力。所以教師給學(xué)困生多布置一些閱讀的作業(yè)，寫起來(lái)困難的作業(yè)則不做過(guò)多的要求。

搭建作業(yè)階梯能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生寫作業(yè)的積極性，但同時(shí)也要防止對(duì)學(xué)困生的自尊心的傷害，教師不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)分層，讓學(xué)困生感到自卑，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的情況選做。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，也要更注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的使用，不同的學(xué)生要使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要注意激發(fā)不同學(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生的積極性得到有效地發(fā)揮。

（五）實(shí)踐作業(yè)，快樂(lè)選擇

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng);是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新奇有趣的事物，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位。這就要教師根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些動(dòng)手實(shí)踐類、有探索性的作業(yè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中習(xí)得技能，獲得知識(shí)。

為了防止學(xué)生寫錯(cuò)別字，周末，教師可以布置“啄木鳥在行動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)。到街頭找一找錯(cuò)別字，把正確的漢字寫下來(lái)，向人們宣傳寫好漢字的重要性。讓學(xué)生在家學(xué)會(huì)一種技能，進(jìn)行勞動(dòng)技能大比拼，并把勞動(dòng)的過(guò)程和感受寫下來(lái)。冬天來(lái)臨，教師可以組織學(xué)生畫九九消寒圖，既了解了節(jié)氣的知識(shí)，還對(duì)天氣的變化進(jìn)行了關(guān)注，邊畫邊朗誦童謠，更是了解了民風(fēng)民俗。春節(jié)讓學(xué)生搜集喜愛的春聯(lián)，摘抄下來(lái)背一背，還可以給自己家寫春聯(lián)、剪窗花，開開心心過(guò)大年。回老家過(guò)年的學(xué)生寫一寫或拍一拍當(dāng)?shù)氐倪^(guò)年習(xí)俗，讓傳統(tǒng)文化的種子根植于學(xué)生的心中。讓學(xué)生參觀紅色革命基地，傳承紅色基因，培養(yǎng)愛國(guó)之情，激發(fā)民族自豪感。假期組織尋訪老黨員，聽紅色故事，體會(huì)幸福生活不易。這些趣味性，探究性和動(dòng)手能力相結(jié)合的實(shí)踐作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避免了單一作業(yè)所帶來(lái)的枯燥感，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，深受學(xué)生的歡迎。

（六）學(xué)科融合，拓寬作業(yè)領(lǐng)域

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要注重各學(xué)科的融合。學(xué)生學(xué)習(xí)完童話和四大名著可以給學(xué)生布置表演課本劇的作業(yè)，表演課本劇的之前，學(xué)生首先要熟讀文章內(nèi)容，仔細(xì)揣摩各種角色的內(nèi)心感情。在課本劇表演中要學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作服裝道具，培養(yǎng)了繪畫能力和動(dòng)手制作能力。編排課本劇過(guò)程中學(xué)生自己找背景音樂(lè)，編排舞蹈動(dòng)作，進(jìn)行舞美設(shè)計(jì)體現(xiàn)了和音樂(lè)課的結(jié)合。多學(xué)科的融合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生有了創(chuàng)新的空間，也有了完成作業(yè)的動(dòng)力，作業(yè)的效率會(huì)得到很大的提高。

（七）評(píng)價(jià)多元，反饋及時(shí)

作業(yè)批改和評(píng)價(jià)是作業(yè)布置的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)狀況，調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，也是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、分析問(wèn)題產(chǎn)生原因、改進(jìn)教學(xué)措施的前提。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生快樂(lè)健康地發(fā)展。在教學(xué)中，面批作業(yè)能讓學(xué)生了解自己作業(yè)存在的不足，并能及時(shí)做到改進(jìn)，是非常有效的評(píng)價(jià)作業(yè)方式。教師可以組織學(xué)生相互批改作業(yè)，但教師不能袖手旁觀，要適時(shí)地指導(dǎo)幫助，互批作業(yè)有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)對(duì)作業(yè)的責(zé)任心。還可以讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，教師、學(xué)生再加以點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是能力的鍛煉。

在教學(xué)中教師使用的評(píng)價(jià)方式有很多：可以使用激勵(lì)性的話語(yǔ)，如“書寫工整，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花?！薄斑@篇日記寫出了你精彩的周末生活，很棒”。還可以使用激勵(lì)卡：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，作業(yè)完成比較優(yōu)秀的，教師可以向?qū)W生發(fā)放精美的小卡片，可以給學(xué)生蓋小印章。小卡片、小印章集多了可以到教師那里換學(xué)習(xí)用品，還可以免一次作業(yè)，或者讓教師滿足一個(gè)其他的小愿望。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可以采用小組捆綁評(píng)價(jià)的方式，小組成員作業(yè)完成得好，可以選擇給小組加分，每周一評(píng)價(jià)，得分高的小組可以自由先選擇座位，或者優(yōu)先選擇教師組織的砸金蛋抽獎(jiǎng)活動(dòng)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使班集體出現(xiàn)了努力向上，奮勇爭(zhēng)先的局面。

綜上所述，語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。作為教師一定要重視作業(yè)的布置，注重在作業(yè)過(guò)程中的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。同時(shí)也要防止作業(yè)過(guò)多、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的身體健康帶來(lái)不利的影響，也要防止學(xué)生作業(yè)變“家長(zhǎng)作業(yè)”，給家長(zhǎng)帶來(lái)代批代改作業(yè)的麻煩。應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)，精簡(jiǎn)作業(yè)，采取作業(yè)超市、搭建作業(yè)階梯、多學(xué)科融合等多樣化、趣味化的方式，讓學(xué)生在作業(yè)中得到知識(shí)的鞏固、能力的發(fā)展，真正做到減量增質(zhì)，讓“雙減”工作落到實(shí)處。

（吳淑媛）