蘇傳清

為了解目前國內(nèi)思維型教學(xué)發(fā)展的基本概況，本研究對發(fā)表于中國知網(wǎng)上“思維型教學(xué)”或“思維型課堂”的文獻進行內(nèi)容分析，梳理并解析當前我國思維型教學(xué)的研究內(nèi)容和研究熱點，分析其未來的發(fā)展趨勢，以期對思維型教學(xué)的理論研究和實踐探索提供參考。

一、研究過程

本研究以“思維型教學(xué)”“思維型課堂”為主題，在中國知網(wǎng)上進行文獻檢索，獲取2021年8月9日前發(fā)表的文獻共517篇，導(dǎo)入文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI獲得去重文獻300篇?；谖墨I題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI通過內(nèi)容分析法對研究樣本文獻的基本情況、研究內(nèi)容、研究熱點三方面進行研究，探尋思維型教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢。

二、結(jié)果分析

1. 文獻發(fā)表時間和來源分析

從論文發(fā)表時間來看，國內(nèi)思維型教學(xué)研究大體可劃分為起步、增長和深化三個階段，本質(zhì)反映了教學(xué)對思維培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。具體分析如下：

第一階段為1988—2008年，這一階段文獻發(fā)表數(shù)量每年的數(shù)量在0～2篇，處于起步發(fā)展階段，內(nèi)容主題主要關(guān)注思維能力培養(yǎng)的重要性和意義、初步探究思維型教學(xué)。研究提出培養(yǎng)思維的關(guān)鍵點有：①注重課堂教學(xué)改革，加強概念形成過程的教學(xué);②充分認清思維型教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的內(nèi)涵及意義;③發(fā)揮學(xué)生主體作用;④強化交流與合作，倡導(dǎo)師生互動的教學(xué)活動方式。

第二階段為2009—2017年，文獻發(fā)表數(shù)量大體呈現(xiàn)增長趨勢，思維型教學(xué)研究引起較大關(guān)注，該階段的內(nèi)容主題開始進入實踐探索的階段，關(guān)注主題涉及思維型課堂教學(xué)模式、系統(tǒng)理論的提出、思維型課堂教學(xué)案例等。思維型教學(xué)理論中得到較多認可的是“三棱結(jié)構(gòu)”模型，并提出相應(yīng)的基本原理（認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移）。不少教學(xué)案例依據(jù)在該理論指導(dǎo)下進行設(shè)計和實踐，激發(fā)學(xué)生思維和反思、遷移能力。

第三階段為2018—2021年，文獻發(fā)表數(shù)量保持較高的態(tài)勢，進入研究深化階段，該階段內(nèi)容主題涉及思維型課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計案例、借助核心素養(yǎng)觀念的研究、借助理論如深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進階的研究等。

在思維型教學(xué)論文發(fā)表數(shù)量保持較高態(tài)勢下，其質(zhì)量值得關(guān)注。以文獻中273篇論文的期刊來源為分析對象，載文期刊大多為普通期刊，核心期刊的數(shù)量較少（26篇，占9.5%），從一定程度上反映了文獻質(zhì)量有待繼續(xù)提升，需要繼續(xù)借助理論和實踐的科學(xué)化數(shù)據(jù)支撐，形成更高質(zhì)量的教學(xué)研究成果。

2. 作者機構(gòu)分析

本研究對樣本文獻的第一作者所屬機構(gòu)進行統(tǒng)計，共來自268個機構(gòu)。發(fā)文最多的是中小學(xué)（69.19%），其次是高等院校（26.73%），最后是研究機構(gòu)和組織（4.09%）。對論文發(fā)表超過3篇的機構(gòu)進行統(tǒng)計，可見發(fā)文數(shù)量靠前的機構(gòu)為高等院校，陜西師范大學(xué)發(fā)文數(shù)量居多。這說明我國思維型教學(xué)研究隊伍構(gòu)成分布較廣，在中小學(xué)得到了較大力度的推廣。在未來研究中，應(yīng)繼續(xù)加強高校研究者與中小學(xué)充分聯(lián)動，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，推動思維型教學(xué)深度扎根。

3. 研究熱點分析

論文的關(guān)鍵詞是對文章內(nèi)容的高度概括，本研究通過對關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計來研究目前國內(nèi)思維型教學(xué)的研究熱點。通過SATI3.2分析工具對關(guān)鍵詞詞頻進行統(tǒng)計，并將指代含義相同的詞語進行歸類合并，如將思維型課堂、思維型課堂教學(xué)、思維型教學(xué)合并歸類為“思維型課堂教學(xué)”，排名前10的關(guān)鍵詞如表1所示。

從關(guān)鍵詞排名分析，思維型教學(xué)的目標旨在培養(yǎng)思維能力，落實核心素養(yǎng)，落實載體需在各學(xué)科教學(xué)中實施，而各學(xué)科在實施過程中要關(guān)注教學(xué)模式和教學(xué)策略，并借助其他理論如深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)深化思維型教學(xué)的落地生根。由此可知，思維型教學(xué)研究將繼續(xù)深入發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的思維能力。

4. 研究內(nèi)容分析

本研究依據(jù)研究的一般分類，劃分出思維型教學(xué)的一級條目和二級子項目。基于學(xué)位論文較為系統(tǒng)，本部分的分析對象選擇期刊論文，以“思維型教學(xué)”“思維型課堂”共搜索獲得80篇論文，閱讀期刊論文題目和摘要剔除無效論文后共獲得有效期刊論文62篇，其中論文中兩個二級子項目論述比重相當，則同一篇進行兩次編碼。

通過分析可知，目前國內(nèi)思維型教學(xué)研究內(nèi)容主要集中于實踐研究，關(guān)注思維型教學(xué)的教學(xué)模式、策略基本環(huán)節(jié)及設(shè)計相關(guān)的學(xué)科教學(xué)案例;其次是理論研究，研究了思維型教學(xué)的基本要求、作用與意義和相關(guān)進展論述。在實踐研究方面，思維型教學(xué)的教學(xué)基本環(huán)節(jié)方面有“四環(huán)節(jié)”，即教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)反思、應(yīng)用遷移;還有“六環(huán)節(jié)”，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移。

分析發(fā)現(xiàn)，實踐研究較多，但對應(yīng)的實踐效果研究較少，缺乏相應(yīng)的效果測評;對思維型教學(xué)的技術(shù)支持以及教師的教學(xué)能力和素質(zhì)培養(yǎng)討論較少。

三、研究啟示

1. 加強思維型教學(xué)研究理論性和實踐性互動

目前國內(nèi)思維型教學(xué)研究存在理論性和實踐性割裂的現(xiàn)象。中小學(xué)一線教師研究中存在一些問題，如設(shè)計依據(jù)不足、觀點提出隨意、照搬思維型教學(xué)的基本原理和要求進行生硬“嫁接”，因此，中小學(xué)教師應(yīng)關(guān)注高校的理論研究基礎(chǔ)，進行有效的行動研究。而高校研究者需增強理論提出的實踐性，尋求與中小學(xué)教師的合作，生成具有一定推廣價值的教學(xué)研究成果。

2. 加強思維型教學(xué)效果研究，重視評價工具開發(fā)

目前思維型教學(xué)的教學(xué)模式和案例得到較大的推廣，但思維型教學(xué)實施效果測評未得到應(yīng)用和推廣。由于思維型本身的特性如內(nèi)隱性給思維型教學(xué)效果評價工具的開發(fā)帶來難度，直接影響教學(xué)目標的達成，所以研究可借鑒思維訓(xùn)練等心理學(xué)領(lǐng)域的研究，同時重視評價工具、方法及主體多元化，多角度、多方位尋求思維型教學(xué)評價工具的突破。

3. 拓展思維型教學(xué)的研究主題，實現(xiàn)廣度化和深度化

目前國內(nèi)思維型教學(xué)的研究主題涉及了思維型教學(xué)的內(nèi)涵、意義、基本原理與要求以及相關(guān)的教學(xué)模式及案例，關(guān)注的多為客體層面的主題，而忽視了其中的兩大主體——學(xué)生和教師。學(xué)生是思維型教學(xué)的受教育者，教師是推動思維型課堂落地的首要關(guān)鍵，因此需要加大相關(guān)研究，比如師生課堂行為、學(xué)生的思維進階發(fā)展等。