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      增減有道,各擔其負

      2022-06-02 00:32:44畢黨程
      廣東教育·綜合 2022年5期
      關(guān)鍵詞:作業(yè)負擔輔導意見

      畢黨程

      辯證法指出,事物之間或事物內(nèi)部諸要素之間既對立又統(tǒng)一?!半p減”背景下,“增”與“減”是對立統(tǒng)一的,我們既要看到“減”,更要想到“增”;既要為“減”而“增”,也要為“增”而“減”。“雙減”之下,教育生態(tài)系統(tǒng)里最重要的三類人群——學生、教師、家長如何在“增”“減”之間各擔其負,堅守教育的本真?

      于學生而言,此減彼增

      依據(jù)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱《意見》),“作業(yè)負擔”指的是過重的、機械無效的、不符合學習規(guī)律的作業(yè)負擔。這并不是否認學習存在的合理性。學生既要擔起真實學習、深度學習伴隨的負擔,如自主思考時絞盡腦汁、合作探究時反復推敲、動手實踐時推倒重來等,絕不是讓學習因淺嘗輒止、簡單輕松;又要擔起全面發(fā)展、“五育”并舉伴隨的負擔,如教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰表示,落實“雙減”的同時也是在推動“雙增”,增加學生體育、藝術(shù)、戶外運動和勞動的機會。這是基于素養(yǎng)提升的目標而不是“玩玩而已”?!兑庖姟纷罱K目的是減負提質(zhì),通過減去不符合學習規(guī)律之負擔,讓學生承擔起高質(zhì)量學習的應(yīng)有負擔,推動教育高質(zhì)量發(fā)展,落實立德樹人根本任務(wù)。

      于教師而言,以增促減

      《意見》及課后服務(wù)等相關(guān)文件的出臺,最明顯的感受就是增加了教師的負擔。首先,午餐午休、課后服務(wù)等直接增加了教師工作“量”上的負擔。其次,要減輕學生作業(yè)負擔,不是簡單地少布置作業(yè)。教師已形成的教學設(shè)計、課件、作業(yè)等方面的經(jīng)驗和資源都不再完全適用,必須重新建構(gòu)。這是給教師工作“質(zhì)”上的增負?!半p減”之下,教師一直扛著工作和心理上的雙重負擔,但教師的擔當之心需要呵護,教師的專業(yè)發(fā)展需要保障,教師的職業(yè)幸福需要關(guān)注,這是“雙減”持續(xù)有效落地的關(guān)鍵所在。那該如何減輕教師的負擔呢?一是強化校本教研,加強課程開發(fā)、課堂提效、作業(yè)精煉、多元評價等主題的教研,提高教師工作的“技術(shù)含量”和“有效產(chǎn)出”。例如,課后服務(wù)可開設(shè)學生感興趣的課程,讓教師聚焦學生核心素養(yǎng)的提升,而絕非替家長托管孩子。二是強化教研組建設(shè),匯聚集體智慧,共享團隊成果,減少教師“單打獨斗”的情況。例如,共享集體備課形成的優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計、課件資源、作業(yè)清單,減少教師備課的個體消耗。

      于家長而言,明減暗增

      表面上,《意見》的出臺,短期內(nèi)最受益的是家長:早上把孩子放到學校,下午6點再把孩子接回家,晚上不必輔導作業(yè)、來往于輔導機構(gòu)。此前,家長選擇把孩子送到輔導機構(gòu),其實是家庭教育的一種轉(zhuǎn)移,一方面是把家庭教育責任人轉(zhuǎn)移為輔導機構(gòu),另一方面是把家庭教育內(nèi)容轉(zhuǎn)移為學科培訓。然而,作業(yè)負擔、校外培訓負擔減輕后,孩子在家里做什么?少了培訓機構(gòu)的“加持”,家庭教育是時候回歸家庭了。家長因為孩子作業(yè)和培訓帶來的負擔被減下來之后,要承擔的是更有質(zhì)量的家庭教育。如教育部“五項管理”中,學校做好了作業(yè)、讀物管理后,家長要配合做好睡眠、手機、體質(zhì)的管理。如《中華人民共和國家庭教育促進法》規(guī)定,父母要對未成年人實施道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面的培育、引導和影響?!半p減”之下,“拼父母”拼的是家庭教育品質(zhì),其內(nèi)涵會不斷更新、不斷豐富。

      總之,“雙減”背景下,學生、教師、家長的負擔必定有一個動態(tài)增減的過程,其原則就是要符合教育教學規(guī)律、孩子成長規(guī)律。只有增減有道,各擔其負,才能把教育生態(tài)從不平衡調(diào)整為平衡,而不至于晃蕩到另一個不平衡,才能讓綠色成為教育高質(zhì)量發(fā)展的底色。

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