“內(nèi)卷化”下的學(xué)校教育

謝良梅

近來，內(nèi)卷化成了網(wǎng)絡(luò)熱詞，“萬物皆可卷”似乎成了定律，無疑引發(fā)了全民焦慮，系列改革也勢在必行。那么，“內(nèi)卷化”下的學(xué)校教育如何？學(xué)校教育又會如何內(nèi)卷？

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)卷化

當(dāng)前的教育評價實(shí)踐中，分?jǐn)?shù)是“根本標(biāo)準(zhǔn)”，無論素質(zhì)教育的話語體系如何“完美”，分?jǐn)?shù)在學(xué)業(yè)競爭中的地位難以撼動。談到分?jǐn)?shù)，就離不開標(biāo)準(zhǔn)化考試，既然有標(biāo)準(zhǔn)化考試，規(guī)訓(xùn)的出現(xiàn)就在所難免，所以“刷題”雖遭詬病，但是再厲害的名校也逃脫不了這個“魔法”。尤其是學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)業(yè)量增大，學(xué)校都要通過“考試”來完成對學(xué)生的評價。因此，利用作業(yè)、試卷和搶時間來提高分?jǐn)?shù)，就成了很多教師的基本操作。這就意味著，成績“一靠刷，二靠搶，三靠磨”，學(xué)生就陷入了“題海”中。

那么，“題海大戰(zhàn)”是否意味著成績的必然提高呢？雙方之間其實(shí)沒有必然的邏輯關(guān)系。學(xué)生成績提高既要有強(qiáng)大自律性還要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要有學(xué)習(xí)的悟性。因此，大規(guī)模題海戰(zhàn)術(shù)、無休無止的補(bǔ)課都抵不過基因的魔力，最后會發(fā)現(xiàn)具有選拔性特點(diǎn)的中高考，你再怎么努力，你的排名位置可能基本不變，因?yàn)?，你在努力，別人也在努力，也就是說，分?jǐn)?shù)看起來“水漲船高”，但你的位置基本不變。

這樣的最終結(jié)果是，很多學(xué)生從努力學(xué)習(xí)到麻木做題，其根本就是在消耗自己的時間與學(xué)習(xí)興趣而已。

教師教學(xué)內(nèi)卷化

標(biāo)準(zhǔn)化考試，數(shù)字化評價下，教師讀書意義在哪里？或許，這很不“教育正確”，卻是教育的基本現(xiàn)狀。換個角度看，教師只要舍得自己時間來消耗學(xué)生時間，成績自然就會提高，因此，搶占其他老師、其他科目的時間，成為秘而不宣的“成績魔法”。

一些美麗的教育“詞匯”與高大上“概念”，有的是“跨行人”的理想化設(shè)定，有的是不食人間煙火的大學(xué)教授以“痛心疾首”“評判教育”的方式進(jìn)行的“學(xué)術(shù)圈地”，如果讓這些教授在中小學(xué)授課，其方式方法是否會變得不一樣？

談及教育的問題，處于一線的教師或許更有發(fā)言權(quán)，但是實(shí)踐中，主導(dǎo)話語權(quán)的都不是一線教師。最后結(jié)果是，“你說你的，我做我的”，沒有折中與妥協(xié)。因此，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不相信概念理論，參與培訓(xùn)也是“聽起來激動，回去后一動不動”，甚至抵觸;到各地學(xué)校參觀，對一些名校宣揚(yáng)的“業(yè)績”半信半疑，甚至嗤之以鼻，懷疑主義成為教師一大基本狀態(tài)。學(xué)校就那么大，教師就那么大的圈子，面對的都是單純的學(xué)生，十年如一日，生活原地打轉(zhuǎn)，人生內(nèi)卷難免影響課堂內(nèi)卷，對教材的理解難以跳脫自己單薄的人生經(jīng)驗(yàn)。教師課堂分成了表演課、公開課與常態(tài)課就可見一斑，教師教學(xué)水平難免會陷入低水平重復(fù)的陷阱中。

學(xué)校管理內(nèi)卷化

有人曾提及一個有趣的問題：學(xué)校里面誰最重要？其答案是排課表的教務(wù)人員。這樣的反諷道出了一個觀念：只要有人排好課表，教師自然會按照課表上好自己的課，做好分內(nèi)的事，至于學(xué)校有無校長、有無中層其實(shí)都無所謂。雖然這樣的觀點(diǎn)有些夸張，但也在一定程度上反映了學(xué)校行政管理工作需要轉(zhuǎn)變觀念。

“數(shù)字化”“表格化”管理背景下，難免會有學(xué)校把數(shù)字“算得復(fù)雜，做得漂亮”。尤其對于初高中而言，沒有好看的升學(xué)率，學(xué)校、校長，甚至教師都只能“灰溜溜”。然而，在社會語境中，“分?jǐn)?shù)至上”被認(rèn)為是“教育不正確”，所以，一些學(xué)校宣傳語寫的是素質(zhì)教育，埋頭苦干的卻是應(yīng)試教育，內(nèi)外有別，虛實(shí)相間。另一方面，在教學(xué)成績難以突破的情況下，學(xué)校就只能“玩花樣”，花樣玩得越多越漂亮，業(yè)績就越好看。于是，在校內(nèi)弄一些花里胡哨的概念、活動，在校外想方設(shè)法獲取資源與關(guān)注，以完成美麗的宣傳，成為學(xué)校的另一項(xiàng)業(yè)務(wù)，以此達(dá)成“教育家”的完美敘事。為這個完美敘事，學(xué)校管理陷入了“造”概念、“玩”概念、“忙”概念的鬧騰中，也就越來越偏離了教學(xué)主業(yè)。

針對學(xué)校教育內(nèi)卷化困境，社會各界紛紛開出藥方，如對師生實(shí)施多元化評價、強(qiáng)調(diào)定性評價與定量評價并舉、尊重一線教師教學(xué)主體性、提倡教育家辦學(xué)、落實(shí)教考分離等。然而，面對復(fù)雜、系統(tǒng)的教育系統(tǒng)和教育問題，社會觀念的改變、就業(yè)環(huán)境的友好等，也應(yīng)納入解決思考的范圍。