陳曉琴

新知的學(xué)習(xí)意味著在原有背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體悟的基礎(chǔ)上，對(duì)新獲得的知識(shí)進(jìn)行加工整合，形成新的經(jīng)驗(yàn)。這就是“圖式”的構(gòu)建?？梢哉f，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)。隨著圖式理論的進(jìn)一步發(fā)展，圖式理論被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域之中，其中在教學(xué)方面應(yīng)用得最為廣泛。可以說圖式理論在教學(xué)中的有效應(yīng)用，受到越來越多專家學(xué)者的關(guān)注。而在古詩(shī)文教學(xué)中，運(yùn)用圖式理論，能夠幫助小學(xué)生高效學(xué)習(xí)古詩(shī)文，記憶、分析和整合所學(xué)古詩(shī)文內(nèi)容，提高古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂更為生動(dòng)有趣。本文以圖式閱讀為核心，探究古詩(shī)文教學(xué)的有效策略。

一、學(xué)習(xí)圖式結(jié)構(gòu)，理解古詩(shī)文意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。當(dāng)代人與古人所處的生活環(huán)境不同，語(yǔ)言文化背景不同，這種文化隔閡增加了當(dāng)代人古詩(shī)文閱讀的難度。再加上古詩(shī)文的意境比較抽象，小學(xué)生鑒賞水平有限，如果教師不加以點(diǎn)撥，學(xué)生根本無法理解古詩(shī)文的深刻寓意。而通過圖式閱讀方式，則能夠很好地助推古詩(shī)文教學(xué)?；诖?，想要完成對(duì)古詩(shī)文的理解，就要讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)圖式理論，通過圖式閱讀，理解古詩(shī)文所表達(dá)的意義。

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)做好學(xué)生圖式組織調(diào)控，讓學(xué)生能夠達(dá)到自己所期待的目標(biāo)。但是在實(shí)際的古詩(shī)文閱讀中，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)期待過高或者期待過低的問題。一旦學(xué)生自我期待過高，學(xué)生可能因?yàn)闊o法理解古詩(shī)文內(nèi)容實(shí)質(zhì)而超出古詩(shī)文范圍的心理期待。這種過高的期待無法滿足時(shí)，則影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的信心。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做好古詩(shī)文補(bǔ)充材料展示，讓學(xué)生的期待視野與古詩(shī)文作品的視野相接近，以降低學(xué)生的心理落差。而學(xué)生期待過低，則可能造成對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，浮于表面，對(duì)古詩(shī)文的內(nèi)容不能深入理解與剖析。這就需要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、審美能力等方面的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《夜宿山寺》這一古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到李白夜宿山寺臨高處的感受，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞李白詩(shī)風(fēng)的豪放雄健、浪漫主義色彩，教師可以多找一些李白的詩(shī)歌，豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生從多篇李白的佳作中感受詩(shī)仙李白的作詩(shī)風(fēng)格。

二、構(gòu)建圖式結(jié)構(gòu)，體會(huì)古詩(shī)文情感

古詩(shī)文圖式結(jié)構(gòu)，主要分為以下四種，分別是語(yǔ)音圖式、意象圖式、情感圖式、審美圖式。

1.語(yǔ)音圖式。我國(guó)古典詩(shī)文帶有顯著的音樂性特點(diǎn)?？梢哉f詩(shī)從誕生的那一刻起就與音樂這個(gè)元素緊密地聯(lián)系在一起，所以中國(guó)古代詩(shī)文講究平仄押韻，這樣創(chuàng)作出來的詩(shī)文才具有美感。古詩(shī)文還常常借用雙聲詞、疊韻詞、象聲詞等，以此來表達(dá)情感。而豐富學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏韻律的掌握，為學(xué)生營(yíng)造古詩(shī)文的學(xué)習(xí)氛圍。

2.意象圖式。意是內(nèi)在的抽象的心意，象是外在的具體的物象。我們?cè)诮庾x詩(shī)歌時(shí)，必須通過意象來體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的意。所以對(duì)詩(shī)文中意象的分析成為了解讀詩(shī)文、鑒賞詩(shī)文的關(guān)鍵。而對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于初步學(xué)習(xí)古詩(shī)文的階段，對(duì)詩(shī)文中意象的理解比較困難，甚至在閱讀古詩(shī)文的過程中，難以發(fā)現(xiàn)重要意象。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建意象圖式，幫助學(xué)生全面解讀詩(shī)文中的意象。例如按照題材分類為學(xué)生構(gòu)建意象圖式，送別類的意象有柳、楊柳、長(zhǎng)亭、故人、芳草、大雁等；抒懷類的意象有梅、蘭、竹、菊、芭蕉、梧桐、喜鵲、日暮、夕陽(yáng)等；戰(zhàn)爭(zhēng)類的意象有羌笛、玉門關(guān)、大漠、孤煙、馬等；愛情類的意象有紅豆、紅葉、鴻雁、琴瑟等。我們以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《望天門山》這一古詩(shī)為例。詩(shī)仙李白運(yùn)用了碧水、青山、孤帆、日等幾個(gè)典型意象，描繪了天門山一帶的雄奇闊遠(yuǎn)。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”將天門山水雄奇險(xiǎn)峻、不可抵擋的氣勢(shì)充分表現(xiàn)出來，讓讀者感到驚心動(dòng)魄?！皟砂肚嗌较鄬?duì)出，孤帆一片日邊來”傳神地描繪出詩(shī)人乘風(fēng)破浪、欣賞名山勝景、心馳神往的情狀，塑造了詩(shī)人豪邁灑脫、自由奔放的形象。

3.情感圖式。古詩(shī)文承載著博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。從古詩(shī)文的閱讀中，我們能夠獲得豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅要朗讀和背誦，還要體會(huì)古詩(shī)文的情感。這就需要在教授古詩(shī)文的過程中，為小學(xué)生構(gòu)建情感圖式。首先，教師要將小學(xué)生學(xué)過的古詩(shī)文進(jìn)行歸納總結(jié)，分類劃分情感，如送別類情感圖式、生活類情感圖式、思想懷念類情感圖式、憂國(guó)憂民類情感圖式、個(gè)人抱負(fù)類情感圖式、建功報(bào)國(guó)類情感圖式，等等。其次，教師在講授古詩(shī)文時(shí)，應(yīng)激活學(xué)生大腦中的情感圖式，幫助學(xué)生最快地理解詩(shī)文所表達(dá)的思想感情。最后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況升華學(xué)生對(duì)這種情感的體悟，促進(jìn)學(xué)生自己情感態(tài)度的健康發(fā)展。

4.審美圖式。在語(yǔ)音、意象、情感三個(gè)層面的圖式結(jié)構(gòu)之上，就是審美圖式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的審美圖式對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。通過審美圖式的構(gòu)建，提高學(xué)生的審美能力，能夠讓小學(xué)生從古詩(shī)文中感受到詩(shī)文的音韻美、意象美和情感美。

三、補(bǔ)充圖式結(jié)構(gòu)，提高古詩(shī)文鑒賞能力

作為一種審美理解和創(chuàng)造活動(dòng)的古詩(shī)文鑒賞，既能陶冶學(xué)生的思想情操，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，獲得審美體驗(yàn)，又可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。基于新課程理念的古詩(shī)文閱讀，更要重視運(yùn)用補(bǔ)充圖式理論來建構(gòu)內(nèi)容圖式，指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀古詩(shī)文，不斷提高古詩(shī)文鑒賞能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從廣度上開拓，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，做好知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸，補(bǔ)充學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，為他們學(xué)習(xí)古詩(shī)文增添便利。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》，這是唐朝詩(shī)人王昌齡的一首送別詩(shī)佳作。這首詩(shī)構(gòu)思新穎，前兩句通過蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托了送別時(shí)的凄寒孤寂之情。后兩句則以晶瑩剔透的冰心玉壺自比，表達(dá)自己光明磊落、表里如一的高尚品格。教師為了讓學(xué)生更好地理解這首古詩(shī)文的情感，就進(jìn)行了圖式結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充。先向?qū)W生們介紹了王昌齡創(chuàng)作這首古詩(shī)的背景，這首詩(shī)是作者被貶江寧縣丞時(shí)所寫。在理解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景之后，又幫助學(xué)生回憶了以前學(xué)過的送別詩(shī)。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和理解古詩(shī)文作品。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)越豐富，學(xué)生的古詩(shī)文閱讀才會(huì)越容易。教師在古詩(shī)文教學(xué)的過程中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生以往在腦海中構(gòu)建的圖式結(jié)構(gòu)，分析古詩(shī)文意象，體會(huì)古詩(shī)文情感。最后小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生使用圖式閱讀結(jié)構(gòu)，提供更多的幫助，引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用圖式學(xué)好古詩(shī)文，讓學(xué)生更好地去理解古詩(shī)文的情感。

綜上所述，在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析和研究圖式閱讀特點(diǎn)，構(gòu)建圖式結(jié)構(gòu)并不斷豐富補(bǔ)充圖式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生腦海中的圖式結(jié)構(gòu)越來越完善，以此來增加小學(xué)生的古詩(shī)文閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市英邦小學(xué)語(yǔ)文教師。