楊怡

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，其概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。深度學(xué)習(xí)，更多源于學(xué)生內(nèi)心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，屬于無外在監(jiān)督學(xué)習(xí)的一種，與被動(dòng)學(xué)習(xí)有著根本的區(qū)別。從其效果來看，深度學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)他們持續(xù)學(xué)習(xí)下去，并且能夠從中主動(dòng)習(xí)得知識(shí)與技能，融會(huì)貫通，在提高自身語文素養(yǎng)的同時(shí)，也能解決生活中的實(shí)際問題。更重要的是，學(xué)生能在深度學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)過程，從中獲得學(xué)習(xí)的快樂。

一、立足學(xué)生主體地位，助力深度學(xué)習(xí)開展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)教學(xué)雖也強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，但實(shí)際上卻是教師在主導(dǎo)，學(xué)生大多是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，最終出現(xiàn)“一聽就會(huì)，一講就錯(cuò)”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于淺層狀態(tài)。只有進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，才能最終助力學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。具體教學(xué)中，需要教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設(shè)、平臺(tái)搭建等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。比如提前預(yù)習(xí)課文，通過查字典了解生字詞，等等。在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，還要逐步引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)開展，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

明確探究方法。小組合作探究，教師不能做甩手掌柜，而要明確探究內(nèi)容、方法與策略。如《背影》一文，可以圍繞作者“流淚”這一話題進(jìn)行探究。通過表格方式，明確文中幾次流淚、對應(yīng)內(nèi)容、當(dāng)時(shí)作者心情，以及所要表達(dá)的情感，等等。讓學(xué)生在圍繞“流淚”探究中初探作者與父親之間的矛盾，研讀父親內(nèi)心的不堪，以及在兒子面前所展示的強(qiáng)大。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過合作不僅了解到借助表格閱讀的策略，而且還初步明確了文本思想，實(shí)現(xiàn)了與作者情感的深度對話。

推進(jìn)科學(xué)分組。當(dāng)前不少老師在課堂中也推進(jìn)小組合作探究，但具體到每個(gè)小組合作中，發(fā)現(xiàn)大多是由一兩個(gè)較為拔尖的學(xué)生在“把持”著，小組氣氛較為壓抑，其他小組成員無法進(jìn)行充分討論。究其原因，還在于不少老師采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”進(jìn)行分組。而要讓所有學(xué)生都能進(jìn)行充分討論，敢于發(fā)表自己見解，以期達(dá)成共識(shí)，對此最好的方式，就是“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”。這樣便于消除組內(nèi)等級，讓小組成員站在同一起跑線上進(jìn)行合作探究。

突出成果分享。針對小組合作，進(jìn)行成果分享是必不可少的環(huán)節(jié)。進(jìn)行成果分享一方面可以督促小組真探究，另一方面也能激發(fā)他們探究欲望，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒目的。針對《背影》一文中“流淚”進(jìn)行探究，有小組有感情朗讀了作者流淚片段，有小組展示了表達(dá)探究成果，也有小組交流了自己與父親之間的故事，等等。多元探究，多向成果，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還推促深度學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)生本對話場景，探索深度學(xué)習(xí)路徑

萬丈高樓平地起，深度學(xué)習(xí)也是從淺層學(xué)習(xí)開始的。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)最根本的區(qū)別，就是在聽說讀寫的基礎(chǔ)上，多一個(gè)“悟”字。沒有“悟”，學(xué)生只是被動(dòng)地聽說讀寫，機(jī)械地理解識(shí)記；而有了“悟”字，卻能融會(huì)貫通，將語文知識(shí)與技能內(nèi)化，提高語文素養(yǎng)。換句話說，學(xué)生學(xué)會(huì)了“悟”，也就是找到從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的路徑。

如《春》這篇課文，該文語言較為細(xì)膩優(yōu)美，不僅寫出了從早春到晚春的推進(jìn)過程，而且還寫出了作者對春天的美好遐想。比如“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這一句話，在淺層學(xué)習(xí)上，也許僅要理解其修辭表達(dá)手法；但對于深度學(xué)習(xí)來說，卻不能局限于字面，而要幫助學(xué)生構(gòu)建春天景色，引導(dǎo)他們借助想象，結(jié)合自己生活體驗(yàn)，大膽想象春天到來后山是什么樣子，水是什么樣子，太陽又是怎樣。并且通過引導(dǎo)比較春天前后山、水和太陽之間差別，以此勾勒出“春天的腳步近了”這一春天景象。這樣通過步步引導(dǎo)學(xué)生“悟”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)了與作者多元對話。

由此可見，“悟”不是單純的想象，而是需要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)。如有可能，還需要教師借助掛圖、音樂、視頻等形式創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的深度想象。比如“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……”這一句，點(diǎn)出了春雨的特點(diǎn)?！白顚こ！薄翱蓜e惱”等詞語中所蘊(yùn)含的情感，需要學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)，不僅僅是理解識(shí)記，更多的還是“悟”。在“悟”中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與作者、文本乃至編者的深度對話；在“悟”中，學(xué)生不僅對文本內(nèi)容、主題進(jìn)行了重構(gòu)，而且還能結(jié)合自己的理解生成新的理解。這樣不僅充分踐行了教材只是例子作用，而且還為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升創(chuàng)造了條件。而要實(shí)現(xiàn)“悟”，就需要教師在課前認(rèn)真研讀教材，在課中積極創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與文本多元對話，并且推促他們思維逐步深入，在助推課堂生成精彩的同時(shí)，找到一條深度學(xué)習(xí)的捷徑。

三、豐富學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提升深度學(xué)習(xí)質(zhì)效

研讀文本，就必須深入對話，縱深體驗(yàn)文本所表達(dá)的情感。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示……能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。因而在課堂教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生情感，盡可能借助文本內(nèi)容，通過搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)情境等策略，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行情感共鳴，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，推促深度學(xué)習(xí)進(jìn)行的同時(shí)，幫助他們健全人格，培育健康的人生觀、價(jià)值觀。

比如《我的叔叔于勒》，對于于勒，有學(xué)生認(rèn)為他很可憐，但很有骨氣，即便自己落魄也不愿回家；也有學(xué)生認(rèn)為于勒很善良，是個(gè)有良知的人；當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為菲力普夫婦非常自私。學(xué)生這些觀點(diǎn)，說明學(xué)生都是經(jīng)過思考的，是學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，而教師需要的是肯定，是尊重。另外，針對一些不符合主流的觀點(diǎn)，比如有學(xué)生認(rèn)為于勒不值得可憐，欺騙菲利普夫婦，這需要教師在具體教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞親情，聯(lián)系實(shí)際說說自己在他鄉(xiāng)遇到親人，哪怕不是親人，即便是熟人會(huì)怎樣，并與菲力普夫婦做法進(jìn)行對比，從中理解文本內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握文本情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，推促深度學(xué)習(xí)持續(xù)開展。

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過，誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。這在一定程度上說明，要想把文本蘊(yùn)含情感傳遞給學(xué)生，首先教師要是一個(gè)富有情感的人；其次，教師還要認(rèn)真研讀教材，充分醞釀自己的情感，然后在教學(xué)中用自己的情感去感染學(xué)生，做到用一朵云推動(dòng)另一朵云，用一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，以期讓學(xué)生在情感中得到感染；最后，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)，繼而推促他們自己去理解內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)與作者、文本進(jìn)行情感共鳴，推促深度學(xué)習(xí)進(jìn)行。

總而言之，初中語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。相對而言，小學(xué)注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而初中卻立足于學(xué)習(xí)方法與技巧的內(nèi)化。只有將其合二為一，才能為學(xué)生高中乃至以后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要充分尊重學(xué)生主體地位，積極創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，助力深度學(xué)習(xí)持續(xù)開展，在提升課堂教學(xué)質(zhì)效的同時(shí)，有效提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省無錫市新吳實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。