黃建慧

閱讀和寫作之間是相輔相成的，閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累創(chuàng)作素材、提供寫作框架和思考的參考等，而寫作能夠促進(jìn)對(duì)閱讀理解的深化。在高中語文教學(xué)中，教師可以將閱讀和寫作融合在一起開展教學(xué)，構(gòu)建閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式，讓閱讀和寫作互相促進(jìn)，以提升學(xué)生的語文綜合水平。

一、高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的原則

（一）聯(lián)系性原則

開展閱讀和寫作一體化教學(xué)并不是將兩者簡單疊加在一起，而是要選擇具有關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容，這樣才能讓閱讀和寫作互相促進(jìn)。要在閱讀中開展寫作訓(xùn)練，就一定要從閱讀主題、題材、寫作特點(diǎn)等方面出發(fā)來確定寫作教學(xué)的方向，要確保閱讀和寫作之間具有一定的聯(lián)系，這樣才能讓閱讀和寫作的融合更加自然。比如在議論文的寫作中，教師可以選擇議論文的課文來開展讀寫一體化教學(xué)，從課文閱讀出發(fā)讓學(xué)生了解議論文的特征，包括結(jié)構(gòu)、語言特征等，然后以此為參考組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。議論文寫作要求學(xué)生的思維具有邏輯性、靈活性和獨(dú)立性，在議論文的閱讀教學(xué)中教師就可以開展思辨閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，在思辨性閱讀中提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)更加合理、邏輯更加嚴(yán)密的作文。

（二）適時(shí)性原則

讀寫一體化教學(xué)要合理設(shè)計(jì)每一個(gè)部分的時(shí)間占比，確定主要的教學(xué)內(nèi)容。比如教師可以在閱讀中滲透寫作教學(xué)，以閱讀為主，在合適的時(shí)機(jī)引入寫作訓(xùn)練。以寫作為主的課堂，教師也可以在合適的時(shí)機(jī)引入相關(guān)的閱讀材料來為學(xué)生的寫作提供指導(dǎo)、參考。讀寫一體化教學(xué)并不是閱讀和寫作地位一樣，而是要有主次，教師確定了主要的教學(xué)內(nèi)容之后，要在合適的時(shí)機(jī)引起另外一個(gè)部分的內(nèi)容，讓讀寫一體化教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)。

二、高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的方向

（一）在閱讀中積累寫作素材

讀寫一體化教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累習(xí)作的素材。部分學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)感到?jīng)]有東西可寫，寫出來的文章比較空洞，這都是由于學(xué)生缺乏寫作素材而引起的，積累寫作素材對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升至關(guān)重要。教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，具有較高的文學(xué)性和藝術(shù)性，課文內(nèi)容也非常豐富，涉及的領(lǐng)域非常多。在閱讀教學(xué)中，教師要深度挖掘閱讀素材蘊(yùn)含的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《飛向太空的航程》一文時(shí)，學(xué)生就可以通過這篇課文了解神舟五號(hào)載人飛船成功發(fā)射的事件，教師也可以在課堂上適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┫嚓P(guān)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的素材庫。

（二）在閱讀中獲得情感體驗(yàn)

寫作本身是一種抒發(fā)情感的手段，要想讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章就一定要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。從學(xué)生現(xiàn)實(shí)寫作的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生寫出來的作文缺乏自己的真情實(shí)感，內(nèi)容比較空洞乏味，不夠充實(shí)，難以讓人產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生在寫作時(shí)要融入自己的情感，無論是記敘文還是議論文，學(xué)生自身的情感投入都非常重要，投入學(xué)生自己的情感能夠讓作文更有帶入感，作文的內(nèi)涵和質(zhì)量才能得到提升。高中學(xué)生的生活比較簡單，經(jīng)歷非常有限，情感體驗(yàn)不足，在教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)情感教育，讓學(xué)生在閱讀中獲得良好的情感體驗(yàn)。比如《故都的秋》這篇課文，作者通過景色描寫來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，在實(shí)際閱讀的過程中教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的語言、情感進(jìn)行品味和體會(huì)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗(yàn)。

（三）在寫作時(shí)體現(xiàn)閱讀感受

教師還可以通過寫作來促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)一步深入分析和品味，強(qiáng)化閱讀感受，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，達(dá)到深度閱讀的效果。閱讀完之后，教師可以設(shè)計(jì)一定的課后寫作任務(wù)，比如讓學(xué)生來寫一寫自己的讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。在這樣的寫作任務(wù)中，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入分析，形成更深入的理解。例如學(xué)習(xí)完《拿來主義》這篇文章之后，教師就可以讓學(xué)生來寫一寫讀后感，讓學(xué)生對(duì)魯迅的態(tài)度、觀點(diǎn)產(chǎn)生更精準(zhǔn)、深入的把握。

三、高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)，以讀促寫

在閱讀和寫作一體化教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，通過有效的閱讀讓學(xué)生獲取豐富的寫作素材，品味寫作的思路和框架，學(xué)習(xí)作者的寫作思想，以讀促寫，提升學(xué)生的寫作水平。閱讀和寫作分別是輸入和輸出的過程，學(xué)生要輸出需要先投入和吸收。在閱讀課堂上，教師要給予學(xué)生廣闊的閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞、理解和學(xué)習(xí)，將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)。教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)具體的閱讀素材內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的寫作訓(xùn)練，以閱讀來明確寫作的思路，為學(xué)生的寫作提供參考。比如在閱讀中，教師可以從作者寫作的思路、思維和思想這三個(gè)方面展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材的語言、文章的布局、作者的情感表達(dá)等進(jìn)行分析，組織交流探究的活動(dòng)，在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)習(xí)課文寫作的方法和思路。

（二）綜合提升，以寫幫讀

寫作和閱讀并不是孤立的，在語文教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生語文綜合水平的發(fā)展。讀寫一體化教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的綜合能力提升，可以通過以寫幫讀的方式對(duì)學(xué)生的習(xí)作技能和閱讀技能進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生寫作的過程是學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生在寫作時(shí)需要先采集資料和素材，然后進(jìn)行構(gòu)思，最后表達(dá)出來。閱讀是學(xué)生采集素材和資料的過程，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)思。教師圍繞閱讀內(nèi)容確定寫作訓(xùn)練的主題，學(xué)生在寫作時(shí)需要進(jìn)一步解讀課文，通過語言和表達(dá)方式將自己對(duì)文本的感受和體驗(yàn)表達(dá)出來。寫作可以成為學(xué)生閱讀的進(jìn)一步提升和深化，教師一定要尋找合適的視角來確定寫作訓(xùn)練，達(dá)到以寫幫讀的效果。

（三）感悟文本，吸收精神

學(xué)生閱讀并不是了解了課文的內(nèi)容就可以，而是要領(lǐng)悟到課文的精神，精神是文章的命脈和核心。學(xué)生在寫作時(shí)也并不是單純將一件事情闡述明白或者將自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，更重要的是要揭示一種精神，通過事件來揭示怎樣的精神，在議論中揭示了學(xué)生怎樣的觀點(diǎn)和精神等。在讀寫一體化教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生對(duì)文本精神、內(nèi)涵的感悟，采取可行的手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)文本深入思考、感悟和體驗(yàn)，在吸收文本的精神之后展開寫作，并將這種精神通過自己的語言方式表現(xiàn)出來，讓寫作更有深度和內(nèi)涵。

（四）創(chuàng)新方法，拓展延伸

在讀寫一體化教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體性，注重學(xué)生自己對(duì)文本的閱讀和感悟，才能讓閱讀和寫作互相促進(jìn)。比如教師可以引入故事想象、劇本創(chuàng)編等活動(dòng)。這些活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說比較新穎，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與其中。在創(chuàng)編劇本和想象故事的過程中，學(xué)生要深度閱讀并進(jìn)行表達(dá)，這樣能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平和思維能力。讀寫結(jié)合還要求教師要拓展延伸，可以融入更多的閱讀素材為寫作提供參考和幫助。

讀寫一體化教學(xué)能夠讓閱讀和寫作教學(xué)都得到優(yōu)化，讓閱讀和寫作互相促進(jìn)，從而提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

作者簡介：江蘇省南通市海門證大中學(xué)語文教師。