“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略研究

【摘要】? ? 在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”通過與信息技術(shù)的有效融合，利用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，能夠使學(xué)生利用課余時間預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，在課堂教學(xué)中解決重點知識和難點問題，構(gòu)建一個良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對語文學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建途徑展開詳細(xì)分析，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教育效果得到全面轉(zhuǎn)變和進一步提升，從而為語文教學(xué)水平的進一步提高奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 語文? ? 學(xué)習(xí)共同體

引言：

為了積極響新教改和新課改的要求與號召，不僅要始終將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，還要對探究學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)方法進行不斷研究，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到不斷優(yōu)化與完善。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與信息技術(shù)得到了有效整合，通過與語文教學(xué)的互相滲透，能夠為語文課程改革創(chuàng)造良好環(huán)境。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景構(gòu)建的語文學(xué)習(xí)共同體，要求學(xué)生必須對現(xiàn)代化信息技術(shù)具有的多元化優(yōu)勢充分掌握并熟練使用，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)互相融合下，形成集圖文聲像為一體的多種感官綜合刺激以及直觀形象的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠為教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境改革教學(xué)手段、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)策略、完善教學(xué)評價提供積極幫助，為教學(xué)模式全面改革創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。鑒于此，語文課題組應(yīng)該以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)依據(jù)，充分利用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，在全面建設(shè)信息化教學(xué)模式的同時，使語文課程與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度融合，以語文學(xué)習(xí)共同體為平臺，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的有效途徑進行不斷探索，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)單一落后的課堂教學(xué)方式徹底改變，而且還能為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的全面提升發(fā)揮不可替代的作用。

一、語文閱讀教學(xué)合作探究模式

通過對語文閱讀教學(xué)合作的研究模式展開的詳細(xì)分析能夠知道，該模式主要分為4個教學(xué)模塊：提出問題、探究分工模塊;合作探究、疑難點播模塊;分組匯報、交流成果模塊;分析評價、總結(jié)提高模塊。在網(wǎng)絡(luò)共同體平臺中開展語文閱讀教學(xué)合作探究模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過對4個模塊的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，采取多元化有效措施帶領(lǐng)學(xué)生達成最終目標(biāo)。

在提出問題、探究分工這一模塊中，教師創(chuàng)設(shè)情境的素材通常來源于網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充分體驗新知識和新概念的同時，能夠?qū)⑴f知識與新知識進行有效整合，在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系中建立起一個非任意性和實質(zhì)性的聯(lián)系，從而結(jié)合學(xué)生自身認(rèn)知，對相關(guān)知識內(nèi)容提出質(zhì)疑，并主動探究具體問題。通過教師的積極組織與引導(dǎo)，由教師和學(xué)生共同合作，制定相關(guān)問題的解決方案以及預(yù)設(shè)策略，從而結(jié)合具體問題的特征以及類別，對相關(guān)任務(wù)進行合理分配，這樣能夠使每一名學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自身在解決具體問題過程中所扮演的角色和需要完成的任務(wù)明確了解。

在合作探究、疑難點播這一模塊中，通過對語文學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)平臺的靈活應(yīng)用或者對文本資料進行查閱以及調(diào)查訪問，可以有效解決具體問題，結(jié)合開展的信息收集、信息整理、信息加工等操作，確保語文學(xué)科教學(xué)要求得到有效滿足，使學(xué)生理解問題、解答問題、欣賞評價、口語表達、書面寫作能力得到訓(xùn)練，相關(guān)知識點得到有效落實。

在分組匯報、交流成果這一模塊中，主要是對學(xué)生在個體研究和小組探究過程中得到的結(jié)果進行全面展示，通過開展種類多元、內(nèi)容豐富的交流活動，使學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)和鼓勵下，對所要探究的問題產(chǎn)生正確認(rèn)知和全面理解。從而在開展交流與匯報工作的過程中，使學(xué)生的學(xué)科綜合能力得到進一步培養(yǎng)和提升。

在分析評價、總結(jié)提高這一模塊中，主要是以匯報交流活動為基礎(chǔ)，通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生建立對學(xué)習(xí)結(jié)果全面歸納和精準(zhǔn)提煉的意識。確保學(xué)生在討論、釋疑、答疑、概括的過程中，對相關(guān)問題產(chǎn)生深入認(rèn)知，形成對具體解決策略的真實感受和體會，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理和鞏固，從而有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語文閱讀教學(xué)合作探究模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在通過對互聯(lián)網(wǎng)海量教學(xué)素材的有效應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有較高針對性和適宜性的情景，確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情得到全面激發(fā)，在情景體驗過程中，使學(xué)生具備主動質(zhì)疑的意識，建立探究積極性，從而使語文閱讀整體效果得到進一步提高。語文閱讀教學(xué)合作探究模式所歸納的教學(xué)流程可以結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容以及不同教學(xué)需求，呈現(xiàn)出多元化的變式。比如，學(xué)生既可以在課內(nèi)開展合作探究活動，也可以在課外開展合作探究活動;既可以個人完成探究工作，也可以小組合作方式完成探究工作，還可以由全班同學(xué)對某一個或幾個問題進行共同探究;學(xué)生在開展合作交流活動的過程中，不僅可以以小組為單位，而且還可以將探究活動融入課堂互動評議中;教師可以通過生生合作和師生合作，對本節(jié)課程的重點問題和疑難問題當(dāng)堂解決或者在線點撥;可以利用班級學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)生的評價交流成果上傳、儲存在對應(yīng)文件夾中，并且在平臺中對最終成果進行在線展示、交流。

二、語文綜合實踐活動主題探究教學(xué)模式

根據(jù)對語文綜合實踐活動主題探究教學(xué)模式展開的實際調(diào)查研究能夠知道，該模式操作步驟主要分為4個模塊：確定主題、組織活動模塊;資料整理、生成成果模塊;欣賞互動、交流評價模塊;解決問題、遷移應(yīng)用模塊。在語文綜合實踐活動主題探究教學(xué)模式中，教師作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、促進者，學(xué)生則是新知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者，通過對以上4個模塊的有效設(shè)計，為綜合語文實踐活動的有效開展提供積極幫助。

在確定主題、組織活動模塊中，主要目的是構(gòu)建活動資源信息，以小組協(xié)作的方式收集相關(guān)信息，是教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備階段。通常情況下，教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)主題，對教學(xué)情境進行初步創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容提出質(zhì)疑，并設(shè)定所要探究的問題。

在資料整理、生成成果模塊中，主要是通過對信息分類整理和篩選，整合資源生成成果。通過組織學(xué)生開展小組合作，利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)或圖書館中搜集相關(guān)資料與文獻，在條件允許的情況下，可以鼓勵學(xué)生通過開展實際調(diào)查獲得大量一手資料，確保呈現(xiàn)出的調(diào)查報告具有較高獨特性和可靠性，然后將相關(guān)報告內(nèi)容上傳到班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，生成小組成果。在教學(xué)活動中，教師為了解決具體問題，需要對相關(guān)信息資料進行收集、整理和加工，而這一過程也是語文學(xué)科教學(xué)要求的有效實現(xiàn)過程以及相關(guān)知識點的落實過程。教師可以結(jié)合具體文章內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)具有的強大信息功能充分發(fā)揮到具體教學(xué)活動中，為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生搜集與文章內(nèi)容有關(guān)的資料信息，并且將具體內(nèi)容整理成學(xué)習(xí)報告，上傳并保存到學(xué)習(xí)平臺的文件夾中。[1]

在欣賞互動、交流評價模塊中，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究以及網(wǎng)上交流，為師生互動和生生互動的有效開展創(chuàng)造良好環(huán)境。通過對學(xué)生個人和小組探究成果的充分展示，利用不同形式和不同手段對學(xué)生開展交流啟發(fā)，使每一名學(xué)生能夠?qū)μ骄康膯栴}產(chǎn)生全面認(rèn)知，從而在具體交流匯報過程中，鍛煉學(xué)生語文學(xué)科綜合能力。該模塊具有多元化形式特征，能夠幫助學(xué)生形成具有鮮明特色的專項調(diào)查報告，通過將相關(guān)內(nèi)容上傳到班級學(xué)習(xí)平臺中，有效滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)和延時學(xué)習(xí)的需求;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，開展辯論會，鼓勵學(xué)生將自身和小組的不同觀點充分展示出來。學(xué)生首先將個人學(xué)習(xí)成果進行綜合匯報，然后由其他學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容提出質(zhì)疑和個性化問題，通過不斷經(jīng)歷質(zhì)疑—解答—再質(zhì)疑—再解答這一過程，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流評價、欣賞互動，使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。[2]

在解決問題、遷移應(yīng)用模塊中，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生將新知識進行內(nèi)化，與舊知識充分整合，形成全新知識體系，確保語文知識得到有效遷移應(yīng)用，形成必要的語文能力。將具體匯報交流活動作為基礎(chǔ)，使學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，能夠主動將新知識和舊知識進行歸納總結(jié)，并提煉出精華內(nèi)容，再結(jié)合討論、釋疑、答疑、概括，加深學(xué)生對所探究問題的正確認(rèn)知和深入研究，對充分運用探究策略的建立深刻感受和體會，對相關(guān)知識內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理和扎實鞏固，從而有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]

通過以上4個學(xué)習(xí)模塊，能夠使學(xué)生充分完成活動初始階段設(shè)置的任務(wù)目標(biāo)，并且將相關(guān)疑難問題有效解決，幫助學(xué)生建立對語文知識的全新認(rèn)知。這樣學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中如果再次遇到此類問題，就能利用遷移手段，將問題妥善解決，為進一步提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)貢獻積極力量。[4]

三、平臺網(wǎng)頁語文研究性課程學(xué)習(xí)模式

對于平臺網(wǎng)頁語文研究性課程學(xué)習(xí)模式而言，具體教學(xué)步驟主要分為5個模塊：創(chuàng)設(shè)情境、確定主題模塊;在線閱讀、合作探究模塊;協(xié)作整理、生成成果模塊;網(wǎng)上展示、在線交流模塊;總結(jié)提高、形成能力模塊。教師通過對這5個模塊的活動內(nèi)容進行設(shè)計，組織學(xué)生對語文研究性課程相關(guān)知識內(nèi)容充分理解并牢固掌握。[5]

在創(chuàng)設(shè)情境、確定主題模塊中，教師通過組織學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對設(shè)計內(nèi)容進行分析的同時，明確相關(guān)主體。教師可以通過對互聯(lián)網(wǎng)的有效利用，為學(xué)生構(gòu)建一個功能齊全、形式新穎的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將具體教學(xué)內(nèi)容充分融入其中，由師生共同合作設(shè)計并提出具體探究問題[6]。

在在線閱讀、合作探究模塊中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生合理利用資源、開展網(wǎng)頁設(shè)計，進行自主閱讀，結(jié)合對相關(guān)知識內(nèi)容的積極探究，發(fā)現(xiàn)新知識的同時，開展積極創(chuàng)新。結(jié)合對語文學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)平臺的有效利用，由學(xué)生個人、小組與教師共同協(xié)作，設(shè)計具體探究問題的同時，提供大量與探究問題有關(guān)的學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)站鏈接、音頻視頻，將相關(guān)內(nèi)容上傳并保存在語文學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)平臺主頁的資源設(shè)計模塊中。在此基礎(chǔ)上，組織并引導(dǎo)學(xué)生通過在線閱讀，深入分析、充分理解相關(guān)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握大量與探究問題和研究主題有關(guān)的信息。這樣不僅能夠使學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)主題的認(rèn)知產(chǎn)生正確理解，而且還能在語文學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)平臺中，充分發(fā)表自身對本節(jié)課相關(guān)知識內(nèi)容的見解以及理。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識以及整理舊知識的過程中，如果遇到疑難問題，可以借助教師的指導(dǎo)，開展目標(biāo)明確的社會調(diào)查、文獻查閱、錄像拍攝、數(shù)據(jù)收集等活動，對所探究的問題進行詳細(xì)調(diào)查、深入訪問、具體查證、有效收集。在此基礎(chǔ)上，將整理好的資料上傳到學(xué)習(xí)平臺中，并且通過教師的積極組織，與其他同學(xué)開展在線交流討論，對得到的信息內(nèi)容進行研究與分析。[7]

在協(xié)作整理、生成成果模塊中，教師通過組織學(xué)生詳細(xì)分析學(xué)習(xí)資料，對海量的信息內(nèi)容進行合理篩選，從而通過對具體文本的有效整合，撰寫相關(guān)文章。學(xué)生通過個人或小組合作，對“在線閱讀、合作探究”過程中所得到的多元化信息進行詳細(xì)篩選、科學(xué)分類、有效整理、妥善加工，最終形成學(xué)習(xí)成果，比如，通過圖片或文字描述對組合、電子報的內(nèi)容進行合理選擇與有效編輯。以上這些學(xué)習(xí)成果的形成不僅需要學(xué)生利用語言文字表達、電子繪畫技巧呈現(xiàn)，而且離不開信息技術(shù)的積極支持。[8]

在網(wǎng)上展示、在線交流模塊中，教師通過組織學(xué)生開展在線評論，確保教學(xué)互動具有多元化特征，結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效分享，帶給學(xué)生全新的感受和快樂體驗。[9]

在總結(jié)提高、形成能力模塊中，教師通過組織學(xué)生對語文知識內(nèi)容進行歸納提煉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題得到有效解決，提高學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的認(rèn)知與理解水平，幫助學(xué)生完善并強化自身的語文學(xué)習(xí)能力。[10]

語文研究性課程學(xué)習(xí)模式通過將語文學(xué)習(xí)共同體作為平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境，使學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)平臺中對某一個問題進行共同探討，不僅能夠使網(wǎng)絡(luò)具有的學(xué)習(xí)功能、儲存功能、交互功能、激勵功能得到充分發(fā)揮，而且還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面提升。[11]

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”全面普及和廣泛應(yīng)用的背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)憑借自身具有的多元化優(yōu)勢，在教育領(lǐng)域得到了全面滲透，構(gòu)建以線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)共同體，不僅能夠滿足現(xiàn)代化教育終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，而且也是我國全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的必要途徑，是一種通過靈活運用多元化教育技術(shù)使語文學(xué)習(xí)共同體不斷拓寬的有效模式，能夠為從事一線教育工作教師提高自身實踐經(jīng)驗提供理論支持，為進一步提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)貢獻積極力量。

作者單位：張微? ? 沈陽市裝備制造工程學(xué)校

參? 考? 文? 獻

[1]曹春梅.“互聯(lián)網(wǎng)”背景下校際小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2019（8）：1.

[2]林虹.淺談促進教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域性教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建——以廈門市海滄區(qū)初中語文教師為例[J].試題與研究：高考版，2020（33）：2.

[3]彭穎.教育傳播學(xué)視域下的中小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略--基于信息傳播方式變革的思考[J].教師教育論壇，2020，33（12）：2.

[4]黃明俐.基于移動信息技術(shù)環(huán)境閱讀共同體的小學(xué)語文有效閱讀指導(dǎo)策略研究[J].讀與寫：中旬，2021（2）：0317-0317.

[5]陳彩鳳.多元對話，和樂共進——基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].安徽教育科研，2020（18）：2.

[6]謝樂美.巧用合作法激發(fā)學(xué)生新思維——學(xué)習(xí)共同體下的語文課堂合作學(xué)習(xí)新形式[J].語文課內(nèi)外，2019，000（015）：348.

[7]陳曉霞.多元對話和樂共進——基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（9）：3.

[8]辛謙.“學(xué)習(xí)共同體”語文課堂教學(xué)案例實操——以人教版小學(xué)語文四年級下冊課文《尊嚴(yán)》教學(xué)為例[J].新校園：中旬刊，2018（2）：1.

[9]陳小粦.核心素養(yǎng)指向下的學(xué)習(xí)共同體深度閱讀課堂構(gòu)建——以小學(xué)高段語文教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，20（11）：3.

[10]殷秀德.通過閱讀打造語文教師專業(yè)發(fā)展共同體——閔行區(qū)初中語文青年教師“學(xué)而時習(xí)”讀書班活動經(jīng)驗略談[J].現(xiàn)代教學(xué)，2018（1）：2.

[11]陳婕.創(chuàng)設(shè)交際語境，提升說理能力——基于“分層式共同體”的高中語文寫作教學(xué)策略[J].文教資料，2020（8）：3.