劉莎莎　張櫻子　曹治柳

【摘要】本文從金課標準出發(fā)，分析高校醫(yī)學英語線上線下混合式金課建設的意義、原則，并以廣西醫(yī)科大學《綜合醫(yī)學英語》課程為例，論述適合高校醫(yī)學生特點的英語線上線下混合式金課建設策略：改革教學設計方案、打造一支精干的教師團隊、重視對線上資源的科學利用、提高教學實用性、建立嶄新的教學評價體系。

【關鍵詞】高校醫(yī)學英語 線上線下 混合式金課

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0011-05

目前，全國高校教學改革正在如火如荼地進行，金課由此應運而生，成為促改革、提質(zhì)量的重要發(fā)力點。高校醫(yī)學英語教學出現(xiàn)了一些可喜的變化，教育工作者不僅肩負著新的使命，而且承擔著創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重任。目前，高校醫(yī)學英語教學在教育信息化的沖擊下，無論是教學資源還是學生學習需求都呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，此外，在教學學時方面也面臨著較大的壓力。在此背景下，高校醫(yī)學英語教師應銳意創(chuàng)新，讓信息技術和醫(yī)學英語課程能夠深度融合，讓混合式金課在高校醫(yī)學英語中扎根，以滿足學生對高質(zhì)量課程的需求。

一、高校醫(yī)學英語線上線下混合式金課建設的意義

在2018年全國高等學校本科教育工作會議上，時任教育部部長陳寶生提出，要淘汰以往的“水課”，打造高質(zhì)量金課。會議之后，各大高校紛紛響應號召，將金課建設列為重要的教學目標之一。目前，金課建設類型眾多，既包括以學生為主體，重視其自學能力培養(yǎng)的線上教學，也包括一些線下教學。線上教學由于缺乏教師的主動引導、教學方式機械化、課堂管理混亂，導致自律性不高的學生學習成績每況愈下，課堂教學更多地淪為了一種形式。此外，教師和學生之間的交流和課堂互動效果也差強人意。教師要想讓課堂成為思想火花碰撞的殿堂，僅靠網(wǎng)絡教學是無法實現(xiàn)的。線下教學雖然不存在上述問題，教師也會給予積極指導，但是師與生、生與生之間互動交流有限，很難滿足學生日益?zhèn)€性化和多樣化的學習需求。與單純的傳統(tǒng)課堂教學或在線教學相比，線上線下混合式教學優(yōu)勢明顯。

“兩性一度”是金課建設的標準?！皟尚砸欢取敝械摹皟尚浴敝傅氖歉唠A性和創(chuàng)新性，“一度”指的是挑戰(zhàn)度。教師在高校醫(yī)學英語線上線下混合式金課建設中，應樹立科學的目標，即在重視知識傳授的基礎上，注重對學生能力的培養(yǎng)，又加強對學生的價值觀引領。為了達到這一目標，教師可將信息技術、醫(yī)學英語課程進行科學融合，并使得線上網(wǎng)絡學習和線下教學融合。在進行線上網(wǎng)絡學習和線下教學融合時，可將學生線上自主學習和線下實踐活動的融合列為重中之重。在此基礎上，將那些具有創(chuàng)新性、實用性的教學內(nèi)容傳遞給學生，在鍛煉學生語言能力的同時，培養(yǎng)他們的批判性、多元性思維及職業(yè)素養(yǎng)、道德情操和國際視野;在引導他們對中外文化進行分析比較的同時，培養(yǎng)他們的文化自信;培養(yǎng)學生的跨文化素養(yǎng)，使其成為具有全球視野的國際化人才。高校醫(yī)學英語線上線下混合式金課建設貼合高校人才培養(yǎng)需求，也是高校重新塑造自己的教學形態(tài)，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)新時代擁有大格局、高境界人才的重要途徑。因此，在人工智能、智慧課堂成為教育潮流的今天，各高校應積極響應教育部的號召，依靠豐富的教學資源，采取科學的教學手段，運用慕課平臺、超星平臺、雨課堂等，走出教學困境，讓智慧教學在高校醫(yī)學英語課程中扎根。

二、高校醫(yī)學英語線上線下混合式金課建設的原則

（一）對應性原則

在建設混合式金課時，應遵循對應性原則，以提升教育教學效果。在建設過程中，高校教師應從院校建設、發(fā)展要求出發(fā)，結合學生的個性特征、課程目標等，選取更為適宜的教學資源，從而讓該資源和教學內(nèi)容一致。一些教學設施先進、教學水平較高的院校，應不斷加大組織建設的力度，以確保建設的醫(yī)學英語線上教學資源的科學性和充足性。這樣不僅可以保證學校教學質(zhì)量，而且可以充實線上教育教學資源。

（二）適應性原則

在進行教學模式構建時，教師可從教學內(nèi)容出發(fā)，結合教學體系建設金課，以便更快、更好地實現(xiàn)教學目標，從而使其在貼合高校學生特征的同時，也能夠貼合醫(yī)學英語課程改革。對線上線下混合式金課的建設應科學看待，不應只將其視為對教學模式的初步化、簡單化改革，還應正確理解其與高等教育發(fā)展理念、時代發(fā)展新特征之間的關系。只有將其視為綜合性的教學體系，豐富的信息資源才會被學生充分吸收，從而在教學中大放異彩。

三、高校醫(yī)學英語線上線下混合式金課建設策略

（一）改革教學設計方案

課堂作為教學的主要陣地，教學設計是否科學是決定教學質(zhì)量優(yōu)劣的一大標準。在新時代背景下，面對日益豐富的教學材料、有限的教學學時，高校需要對教學方案進行合理設計和有效創(chuàng)新，科學選擇已有的教學資源，從而將教學質(zhì)量提升到一個新的高度，建設更高水平的金課。從金課建設標準出發(fā)，以高校醫(yī)學英語為例，從CBI（Content-based Instruction）理論出發(fā)，基于學科知識進行語言教學。該理論的核心思想就是當語言教學與學科教學相結合時，語言可作為學習學科知識的媒介，此時會產(chǎn)生最理想的外語學習條件。在醫(yī)學英語教學中，教師可圍繞常見病來架設通識英語和專業(yè)英語的橋梁。筆者所在學校通過科學合理地使用、整合線上線下教學資源，將線上線下、課堂內(nèi)外學習有機結合，有效提高醫(yī)學英語教學效果。

1.課前組織學生進行線上學習

課前，教師通過SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）推送教學團隊自主錄制的教學單元微課及與主題相關的醫(yī)學視頻和文本，并通過題目檢測學生的預習情況;學生在課前預習課文時就自己無法理解的地方提出問題;教師積極引導和督促，采用小組合作學習方式讓學生進行交流答疑。這樣的方式，可以使教師在課堂上與學生進行互動交流，提高教學效果和互動效率。教師可組織學生觀看微視頻，通過網(wǎng)絡查閱相關資料，并對資料進行整合、分析，幫助學生了解單元知識。83E769D4-5711-4039-9B75-9CD6F56C153F

2.課中將線上線下結合在一起

在課堂教學中，英語教師除了要了解學生的預習情況，還要引導學生對重難點知識進行分析，通過層層剖析主題意義引發(fā)學生思考。如在實際教學中，教師通過微項目的形式，利用雨課堂、慕課堂、QQ群、騰訊課堂等讓學生進行同伴互動，以拼圖閱讀、拼圖聽力、制作思維導圖等方式幫助學生進行更專業(yè)的醫(yī)學英語學習，同時挖掘與疾病相關的思政要點，潤物細無聲地將醫(yī)學人文關懷融入課程中。為了使線上教學和線下教學結合得更緊密，教師在設計微項目時不能僅憑想象，而是要進行充分調(diào)研，將醫(yī)學行業(yè)前沿知識融入其中，并遵循實用性、創(chuàng)新性的原則提高學生的實踐能力，為其日后將所學知識運用到實際工作中奠基。在此過程中，教師可樹立校企合作意識，通過與醫(yī)院進行全方位合作增強學生的學習動機。

3.課后進行線上拓展

課后，即在下個單元課堂開始前，教師發(fā)布小測，檢測學生對所學單元的掌握情況。這樣的內(nèi)容安排由淺入深，就像建筑工地上搭設的腳手架一樣，為學生的學習搭建起了支架。線上測試，既為學生提供了檢測自身學習效果的方式，也為教師提供了反饋的渠道。教師可以此為依據(jù)，了解學生對所教授內(nèi)容的掌握和應用情況，以此為基礎調(diào)整教學策略;與此同時，教師也要借助網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，為學生提供更為多樣的素材以及自主學習平臺，如超星、批改網(wǎng)等，在提高學生遷移知識能力的同時，豐富他們的知識量，開闊其視野。在此基礎上，教師可借助教學平臺中的后臺數(shù)據(jù)，掌握學生學情，并以此反推教學。

（二）打造一支精干的教師團隊

高質(zhì)量的高校教育需要一支精干的教師團隊。對于金課建設來說也是如此。結合高校醫(yī)學英語的課程特質(zhì)，打造精干的高校醫(yī)學英語教師隊伍，可以從以下三個方面著手。

1.重視師德師風建設

一位優(yōu)秀的教師要有高尚的師德和優(yōu)良的師風。教書匠要在學習方面為人師，在行為方面做示范。無論是哪個學段、哪個科目的教師，首先必須擁護國家的政治立場，忠誠黨和國家的教育事業(yè)。高校的醫(yī)學英語課程教學內(nèi)容涉及中西方醫(yī)療文化，教師在教學中可在引導學生了解中西方醫(yī)療文化差異的同時，幫助他們樹立崇高的理想信念，提高他們的文化自信;從文化的異同點出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的多元思維和批判性思維，讓他們在具備求同存異理念的同時，也能樹立多元化意識。此外，高校的醫(yī)學英語教師除了要愛崗敬業(yè)，還應做愛花、護花的“園丁”，上好每一堂課，愛護每一名學生，大力培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等技能，提高其職業(yè)素養(yǎng)，讓他們成長為更具國際視野的新時代青年。

2.提升教師專業(yè)水平

高校醫(yī)學英語教師除了要具備深厚的教學基本功、豐富的教育理論知識，還要具備專業(yè)的能力，如課堂管理和組織能力、教學反思能力、教研能力。教師在教學中除了要全情投入，還要專注于課程教學目標研究并予以落實，科學選擇課程教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學方法，設置合理的考評機制，踏實做好教學反思。此外，教師還應不斷提高自身的科研素養(yǎng)，在教學中具備一定的創(chuàng)新能力。課堂教學不是死板的，而是鮮活的，需要教師在教學中及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過反思、總結，將自己的學術研究成果反哺到課堂教學中。

3.采取師與師之間的互動機制

高校醫(yī)學英語教學團隊成員的年齡、職稱結構以及知識、能力等結構應做到科學互補，以打造善于合作的教師團隊;注重教師的專業(yè)支撐，通過不斷優(yōu)化結構，讓教師團隊的梯次更加合理，從而打造一支更具戰(zhàn)斗力且觀念新穎、分工明確的“金師”團隊。此外，應注重對“金師”團隊教師的培養(yǎng)工作，提高教師整體教學水平;采取“鼓勵—鞭策”這一互動機制，不斷提高教師團隊的向心力和凝聚力。

（三）重視對線上資源的科學利用

當下，逐漸增加的互聯(lián)網(wǎng)教學資源以及日益發(fā)展的共享理念，促進了我國優(yōu)秀教學資源的產(chǎn)生，如慕課、網(wǎng)易公開課等，這讓高校醫(yī)學英語金課具備了技術以及資源方面的支持。

第一，線上資源線下利用。加強教師培訓，鼓勵他們通過自學方式提升教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，讓教師在觀看自己制作的教學視頻的過程中進行反思、總結，找到其中的不足之處并進行改進。這樣的方式可以提高教師的磨課水平，是打磨金課的重要途徑之一。

第二，增強線上資源線下利用效率。這樣的方式可以幫助學生加強自身的專業(yè)知識學習。醫(yī)學英語專業(yè)學生通過觀看相關的學習視頻，能夠?qū)ψ约何磥淼墓ぷ鳝h(huán)境有更為透徹的了解;觀看專業(yè)技術方面的視頻，則可以幫助他們了解自身需要掌握的技能，從而做好相應的準備;觀看微課教學類視頻，則是幫助學生跟上教學進度，查漏補缺的重要方式。對于線上資源的科學應用，還應從學生的特點（如喜歡使用手機、平板等）出發(fā)，引導學生運用新的學習模式，轉變其被動的學習態(tài)度，提高高校醫(yī)學英語教學的實效性。

第三，線上資源的有效利用可以幫助教師了解學生的具體學情，并通過相關的學習數(shù)據(jù)找到學生學習的薄弱點，了解他們的學習需求，讓教學更具針對性。打造金課的關鍵是要學生聽得懂，也能學得會、用得上。因此，高校在打造金課時應充分關注學生的個性化學習需求和他們的實際學情，幫助他們真正掌握這一技能。

（四）提高教學實用性

高校教師打造醫(yī)學英語金課教學模式應將學生未來就業(yè)列為重要的考量因素，為他們的學習進行長遠考慮，使其能夠?qū)⒆约核鶎W知識應用到工作中。教師在高校醫(yī)學英語金課建設中可將課堂教學和技能培訓結合在一起，通過這樣的教學模式進行教學。在此過程中，不應忽視英語技能要求，以提高學生的英語語用能力。一部分學校由于缺乏優(yōu)質(zhì)的教學師資，導致教學質(zhì)量停滯不前。此時，線上資源便可以派上用場，以直播、視頻等形式，為學生提供更為專業(yè)的教學。此外，還要改善基礎課程，為其注入更為專業(yè)化的元素;重視學生對專業(yè)詞匯、語法、句型等知識的學習，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。總之，高校進行線上教學應重視資源引入、加大資金投入，提高醫(yī)學英語教學的地位，讓高校的醫(yī)學英語教師和線上資源能夠聯(lián)動起來，讓學生在學習更為實用的英語的基礎上，也能顯著地提升專業(yè)素養(yǎng)、綜合英語能力。83E769D4-5711-4039-9B75-9CD6F56C153F

（五）建立嶄新的教學評價體系

以往的教學評價較為注重學生的記憶力和辨識力。高校想要建設高質(zhì)量的金課，就要改變傳統(tǒng)的教學評價方法，注重以評促教和促學，構建新的評價體系。在具體實施過程中，可采取多元化評價、形成性評價法。多元化評價主要包括三種，分別為學生自評、小組之間的互評以及來自教師的評價。例如，教師在一個學期一般會教授6個單元的教學內(nèi)容，此時，可將線上和線下教學結合起來，組織學生進行單元測驗、習題練習，并對其寫作、閱讀以及口語等進行評價。此時的評價為形成性評價。階段性或者是過程性評價對教師提出了新要求，即在對數(shù)據(jù)進行分析、與學生互動時，不應置身事外，而要對學生進行深入了解，對他們的學習給予更為公平、民主的評價，以培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)、良好的學習習慣。

例如，在一個學期中，平時成績由線上學習成績和線下學習成績構成。每個單元線上學習評價從四個方面入手，分別是每單元的慕課視頻學習、在線討論、在線作業(yè)和線下小測，根據(jù)學生線上學習時間與練習記錄，適當安排占比。線下評價按照難度細化成績占比。線下評價包括教師評價、學生自評、學生互評、小組互評等，以學生參與度、語言輸出流利程度、團隊協(xié)作意識、內(nèi)容條理切題、論證觀點具有說服力等作為評價標準，檢驗學生語言表達情況與線上學習完成情況以及混合式學習模式中線下項目任務完成情況等。在此過程中，教師也可以采取獎勵性評價法，并設置一定的比例，以此提高學生自主學習的積極性，幫助其早日完成項目任務。

四、案例

本文根據(jù)金課的“兩性一度”標準，結合醫(yī)學英語教學內(nèi)容、教學模式、課程目標等，以《綜合醫(yī)學英語》課程為例進行具體的研究。在此過程中，教師可多了解醫(yī)學英語的專業(yè)特點和語言特點，為學生創(chuàng)設更為適宜的學習語境;幫助學生掌握專業(yè)的醫(yī)學英語詞匯知識，知道其與普通英語的不同之處，并能夠用醫(yī)學英語與他人進行交流;將專業(yè)知識和醫(yī)學英語進行巧妙融合，以視頻、微課等方式來獲得與本專業(yè)相關的專業(yè)知識或前沿信息，以此提高學生專業(yè)英語使用能力;重視語言輸入和輸出，并將其結合在一起，讓學生既能聽懂，也能夠流利說出，以此培養(yǎng)更具國際視野的實用型、創(chuàng)新型人才。

（一）課程目標

《綜合醫(yī)學英語》課程可以臨床常見病為切入點，讓普通英語與專業(yè)英語聯(lián)通，目標是讓學生能夠?qū)⑺鶎W的醫(yī)學知識與掌握的英語技能融合到一起，提高學生的核心競爭力。課前，教師可以慕課網(wǎng)、釘釘?shù)绕脚_組織學生學習相關視頻或閱讀相關文章;課堂上，教師在解決學生疑問之時，也要鞏固他們所學知識，讓其逐步掌握醫(yī)學英語課程的相關知識，牢記構詞法以及一些詞根、前后綴等，提高其閱讀技能。為學生提供開口說英語的平臺，使其能夠用醫(yī)學知識進行陳述、總結等。與此同時，注重對學生學習積極性的培養(yǎng)，為其日后的專業(yè)學習奠定基礎。在課后，教師可通過問卷星、慕課網(wǎng)等檢測學生的學習情況、教學目標達成情況。

（二）教學內(nèi)容

《綜合醫(yī)學英語》選材應重視“兩度一性”，即廣度、深度、思想性，將科學和人文結合在一起，注重對學生領導力、想象能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升金課的教育教學功效，讓其更具創(chuàng)新性和高階性。

1.教學方法

《綜合醫(yī)學英語》運用POA（Production-oriented Approach）即“產(chǎn)出導向法”，以“輸入+輸出+評價”的方式進行單元結構設計，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，教師可提前進行任務設計，提高學生的自主學習意識;在促成環(huán)節(jié)，教師應充分發(fā)揮自身的指導和中介作用，從學生的角度出發(fā)設計輸出任務，組織他們學習、討論，從而推動任務的順利完成;在評價環(huán)節(jié)，教師可通過小組合作形式進行課堂輸出，對優(yōu)秀的小組給予獎勵，并對小組的現(xiàn)場表現(xiàn)進行評價，以此提高高校醫(yī)學英語課程的教學效果。

2.教學模式

采用混合式教學模式，將課前學習、課中學習和課后學習結合在一起。具體來說，可從改變教學范式入手，從教學目標出發(fā)設計教學活動，形成科學的教學評價體系，轉變學生被動的學習態(tài)度。教師在進行教學設計時，應將教學目標、時長、預計產(chǎn)出等結合在一起，從而更快、更好地實現(xiàn)預期目標。

課前，教師可組織學生按照課前預習任務清單進行學習。學習時，既可以采取個人形式，也可以采取小組形式。個人學習主要是利用超星或者慕課平臺，讓他們進行探索性、自主性學習。如基于這兩個平臺的混合教學模式，學生可通過平臺進行學習，利用微課優(yōu)勢學習英語詞匯或課文，從而使他們充分預習課堂將要學習的知識，做到心中有數(shù)。我校的英語采取的是大班教學，為了提高教學效果，需要對每個班的學生分組，讓小組成員通過變換位置和角色提高他們參與的積極性，并利用圖文形式準備小組產(chǎn)出任務。

課中，教師需要對學生在慕課或者超星平臺上的學習數(shù)據(jù)進行收集并加以分析，提高課堂教學針對性;教師根據(jù)單元任務采取多樣化的檢測形式，如合作視頻形式、導圖形式、演講形式等，從而促進學生知識內(nèi)化，提高學生的綜合英語能力。

課后，組織學生參加豐富的英語實踐活動，如組織實踐、英語競賽等。

3.課程評價

采取“終結性評價+形成性評價”方法，并將評價考核加以應用。其中第一個環(huán)節(jié)就是注重學生的課堂表現(xiàn)，具體來說，是要評價學生的聽課狀態(tài)及課堂筆記完成情況。在課堂上，教師可觀察學生的具體表現(xiàn)并進行評價;對于課堂筆記，則讓學生以圖片的形式提交，由教師進行批閱。第二個環(huán)節(jié)是評價學生的在線學習效果，以手機或者電腦端查看學生的學習狀況以及學習成績。第三個環(huán)節(jié)是評價學生階段學習后的產(chǎn)出，如學生的課堂演講、演講稿都會在慕課、超星平臺上呈現(xiàn)，教師可引導學生進行互評或者反饋。第四個環(huán)節(jié)是評價學生的課外英語活動參與情況。第五個環(huán)節(jié)是評價期末考試，對學生掌握知識的程度和運用知識的能力進行檢測。具體來說，綜合測評的成績實際上是由平時成績（40%）和期末成績（60%）構成。平時成績包括平臺教程學習（10%）、平臺習題練習（30%）及測試（20%）、課堂測驗（30%）、項目學習（10%）。從智慧教學平臺出發(fā)，進行《綜合醫(yī)學英語》線上線下混合式金課的教學設計，通過豐富的教學資源、科學的教學手段，能夠重塑教育教學新生態(tài)，提升英語課程教學質(zhì)量。83E769D4-5711-4039-9B75-9CD6F56C153F

打造高校醫(yī)學英語混合式金課是時代的召喚、國家的需求、教師的使命，能夠培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格，既是激發(fā)課程活力，實現(xiàn)英語教育跨越式發(fā)展的重要途徑，也有利于開創(chuàng)高校英語教育新格局。

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注：本文系2020年廣西醫(yī)科大學教育教學改革重點項目“文化‘走出去背景下醫(yī)科院校跨文化交際課程改革探索”（2020XJGZ06）及2021年第一批產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“教學內(nèi)容和課程體系改革：新醫(yī)科新文科背景下ESP課程改革與金課建設”（202101065004）的研究成果。

作者簡介：劉莎莎（1981— ），湖南衡陽人，廣西醫(yī)科大學外國語學院講師，研究方向為ESP（專門用途英語）、跨文化;張櫻子（1983— ），四川成都人，廣西醫(yī)科大學外國語學院副教授，碩士研究生，研究方向為ESP、學術英語;曹治柳（1971— ），湖南長沙人，廣西醫(yī)科大學國際教育學院教授，碩士研究生，研究方向為醫(yī)學英語。

（責編 秦越霞）83E769D4-5711-4039-9B75-9CD6F56C153F