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[摘 要] 專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)、產(chǎn)教融合的契合點(diǎn)。受到多方面因素的影響，基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院校特色專(zhuān)業(yè)群建設(shè)方興未艾。在產(chǎn)教融合背景下，從專(zhuān)業(yè)群建設(shè)背景、專(zhuān)業(yè)群基本內(nèi)涵、專(zhuān)業(yè)群基本特征、專(zhuān)業(yè)群組群邏輯、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)指標(biāo)、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)措施、專(zhuān)業(yè)群研究展望七個(gè)方面，對(duì)職業(yè)院校特色專(zhuān)業(yè)群建設(shè)研究進(jìn)展進(jìn)行綜述，旨在為職業(yè)院校特色專(zhuān)業(yè)群建設(shè)研究提供指導(dǎo)依據(jù)，從而有力助推職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;職業(yè)院校;特色專(zhuān)業(yè)群

[基金項(xiàng)目] 2021年度湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年立項(xiàng)課題“基于產(chǎn)教融合的高職特色高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與路徑研究”（XJK21BZJ046）

[作者簡(jiǎn)介] 梁稱(chēng)福（1968—），男，江西于都人，碩士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林學(xué)院教授，主要從事職業(yè)技術(shù)教育與植物組織培養(yǎng)研究;徐 娟（1976—），女，湖南益陽(yáng)人，學(xué)士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授（通信作者），主要從事職業(yè)技術(shù)教育與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）16-0052-04[收稿日期] 2021-11-05

2017年10月18日，習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合[1]。職業(yè)教育要增強(qiáng)適應(yīng)性，加強(qiáng)校企合作，達(dá)到互利共贏。為深化產(chǎn)教融合、校企合作，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》[2]，教育部等六部門(mén)印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》[3]?？傮w來(lái)看，近年來(lái)，在上述政策制度的調(diào)控與引領(lǐng)下，職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作方式逐漸由契約式向產(chǎn)權(quán)式轉(zhuǎn)變，企業(yè)的辦學(xué)主體地位得到進(jìn)一步提高，產(chǎn)教融合與校企合作水平進(jìn)一步提升。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)、產(chǎn)教融合的契合點(diǎn)，本文基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院校特色專(zhuān)業(yè)群建設(shè)進(jìn)行研究。

一、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)背景

2006年，教育部、財(cái)政部從我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家要培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的角度開(kāi)始實(shí)施“示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，提出在“十一五”期間建成500個(gè)左右的特色專(zhuān)業(yè)群[4]。這是在國(guó)家政策文件中首次提出建設(shè)專(zhuān)業(yè)群。相關(guān)資料顯示，該計(jì)劃提出的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。隨后，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，高職院校須主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，建設(shè)以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為龍頭、相關(guān)專(zhuān)業(yè)為支撐的專(zhuān)業(yè)群[5]。而后，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)文件[6-9]，繼續(xù)引導(dǎo)和加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，助推高職教育發(fā)展。2019年出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出：要著力建設(shè)150個(gè)左右高水平專(zhuān)業(yè)群[10]，標(biāo)志著專(zhuān)業(yè)群建設(shè)進(jìn)入“提質(zhì)增效”階段。新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，其關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)是要建設(shè)高水平專(zhuān)業(yè)群，探索高水平專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)模式、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)路徑。

二、專(zhuān)業(yè)群基本內(nèi)涵

20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，我國(guó)部分高職院校漸漸意識(shí)到建設(shè)專(zhuān)業(yè)群的重要性與緊迫性。1997年，賈寶勤首次提出專(zhuān)業(yè)群的概念，認(rèn)為以基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)為主，增設(shè)一些相近相鄰、分支較細(xì)但又聯(lián)系緊密的專(zhuān)業(yè)組成的專(zhuān)業(yè)體系，即“專(zhuān)業(yè)群”[11]，但僅指出專(zhuān)業(yè)群的組建依據(jù)，尚未說(shuō)明專(zhuān)業(yè)群歸屬的類(lèi)別。2001年，應(yīng)智國(guó)對(duì)專(zhuān)業(yè)群下了一個(gè)規(guī)范性的定義，即由一個(gè)或若干個(gè)相近相關(guān)專(zhuān)業(yè)及其專(zhuān)業(yè)方向共同組成的專(zhuān)業(yè)群體[12]。隨后，人們逐漸深化了對(duì)專(zhuān)業(yè)群的認(rèn)識(shí)，并下了多種定義，同時(shí)開(kāi)展了實(shí)踐探索，引起教育行政部門(mén)的關(guān)注。當(dāng)前一般認(rèn)為，由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)作為核心專(zhuān)業(yè)，若干個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相似、技術(shù)領(lǐng)域相近的專(zhuān)業(yè)組成的集合，稱(chēng)之為“專(zhuān)業(yè)群”[13，14]。近年來(lái)，隨著高職教育改革的不斷深入，特色高水平專(zhuān)業(yè)群遴選與建設(shè)成為職業(yè)教育領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題。2019年，我國(guó)提出特色高水平專(zhuān)業(yè)群的遴選標(biāo)準(zhǔn)，即“定位準(zhǔn)確、教師素質(zhì)優(yōu)良、生源質(zhì)量好”[15]。筆者認(rèn)為，隨著高職教育改革發(fā)展的不斷深入，社會(huì)分工的不斷細(xì)化，職業(yè)崗位群的不斷變化，專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)涵仍在不斷拓展與延伸。

三、專(zhuān)業(yè)群基本特征

一般認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)群具有以下四個(gè)基本特征：一是群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)。例如，以汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)為核心專(zhuān)業(yè)，汽車(chē)制造與裝配技術(shù)、新能源汽車(chē)技術(shù)、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)、汽車(chē)車(chē)身維修技術(shù)、汽車(chē)電子技術(shù)5個(gè)專(zhuān)業(yè)為支撐專(zhuān)業(yè)構(gòu)建的汽車(chē)技術(shù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)群，對(duì)接汽車(chē)中后端產(chǎn)業(yè)鏈，汽車(chē)機(jī)、電、液系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相通，汽車(chē)質(zhì)檢、汽車(chē)裝配、汽車(chē)改裝、汽車(chē)銷(xiāo)售、查勘定損、車(chē)身修復(fù)、機(jī)電維修等技術(shù)領(lǐng)域相近，汽車(chē)機(jī)電維修工、汽車(chē)裝配工、汽車(chē)鈑金工、汽車(chē)質(zhì)檢員、汽車(chē)銷(xiāo)售員、汽車(chē)查勘定損員等職業(yè)崗位相關(guān)。二是群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式相似。例如種植類(lèi)專(zhuān)業(yè)群，群內(nèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)均要充分考慮種植業(yè)的季節(jié)性。三是群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基本能力課程相同。例如，生態(tài)綠化技術(shù)及服務(wù)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的林業(yè)技術(shù)、園林技術(shù)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、園林工程技術(shù)、森林和草原資源保護(hù)、森林生態(tài)旅游與康養(yǎng)6個(gè)專(zhuān)業(yè)，均開(kāi)設(shè)了森林植物、森林生態(tài)、森林景觀、森林文化4門(mén)專(zhuān)業(yè)基本能力課程。四是群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)一定程度的共建共享。這些教學(xué)資源主要包括師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)資料等。高水平專(zhuān)業(yè)群除具有上述4個(gè)基本特征以外，還具備一些其他特征。鄭留偉、孟憲明認(rèn)為：新時(shí)代下，高水平專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)具有專(zhuān)業(yè)群定位高、產(chǎn)教融合度高、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、技術(shù)服務(wù)水平高、國(guó)際化水平高等典型特征[16]。

四、專(zhuān)業(yè)群組群邏輯

專(zhuān)業(yè)群組建應(yīng)遵循服務(wù)需求、邏輯依賴(lài)的原則，基于所服務(wù)面向的職業(yè)崗位群的內(nèi)在邏輯，關(guān)聯(lián)設(shè)置與其相匹配的專(zhuān)業(yè)群。一是基于產(chǎn)業(yè)需求組群。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供方向和動(dòng)力[17]。湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密對(duì)接湖南省現(xiàn)代種植產(chǎn)業(yè)鏈中的糧油、果蔬、花木和休閑農(nóng)業(yè)四大千億產(chǎn)業(yè)，建立以種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)為核心，涵蓋園藝技術(shù)、園林技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代種植專(zhuān)業(yè)群。二是基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展組群。例如，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)湖南先進(jìn)制造業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，聚焦零部件設(shè)計(jì)、加工、檢測(cè)、裝調(diào)、維修等智能制造技術(shù)，構(gòu)建以機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為龍頭，涵蓋焊接技術(shù)與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)的智能制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)群。三是基于職業(yè)崗位群組群。閔建杰認(rèn)為，行業(yè)或特殊的技術(shù)技能領(lǐng)域是專(zhuān)業(yè)群的社會(huì)基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)社會(huì)的職業(yè)群[18]。在服務(wù)面向上，職業(yè)崗位群任務(wù)分工明確。例如，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)接養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的健康養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域運(yùn)營(yíng)管理、健康管理、護(hù)理照護(hù)、康復(fù)保健等職業(yè)崗位群，以老年服務(wù)與管理為核心專(zhuān)業(yè)，老年保健與管理、護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)等6個(gè)專(zhuān)業(yè)為支撐專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建了健康養(yǎng)老服務(wù)專(zhuān)業(yè)群。D1985F84-AD2C-44AF-BE22-D5E4E0D7E191

五、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)指標(biāo)

國(guó)家高水平專(zhuān)業(yè)群的基本條件如下：專(zhuān)業(yè)群定位準(zhǔn)確，對(duì)接國(guó)家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域;專(zhuān)業(yè)特色鮮明，行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，有較強(qiáng)社會(huì)影響力[15]。湖南省高職一流特色專(zhuān)業(yè)群建設(shè)指標(biāo)體系，設(shè)教學(xué)條件、領(lǐng)軍人才、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)教融合5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，教學(xué)科研設(shè)備、“雙師型”教師、高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)教師、碩士博士學(xué)位教師、領(lǐng)軍人才、高層次人才、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才等23個(gè)二級(jí)指標(biāo)。根據(jù)這一指標(biāo)體系，2018年從參與申報(bào)的183個(gè)高職特色專(zhuān)業(yè)群中評(píng)審遴選出湖南省高職一流特色專(zhuān)業(yè)群120個(gè)建設(shè)項(xiàng)目及18個(gè)培育項(xiàng)目。江蘇省高水平專(zhuān)業(yè)群申報(bào)的基本條件還規(guī)定：群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)有高水平專(zhuān)業(yè)帶頭人和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，校外兼職教師素質(zhì)優(yōu)良;實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)施先進(jìn)，管理規(guī)范;生源質(zhì)量好，保持一定辦學(xué)規(guī)模。通過(guò)幾年的建設(shè)證明，中國(guó)特色高水平專(zhuān)業(yè)群以及湖南省省級(jí)高等職業(yè)教育一流特色專(zhuān)業(yè)群、江蘇省高水平專(zhuān)業(yè)群設(shè)置的基本條件或指標(biāo)體系科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)，與職業(yè)教育改革方向高度契合。

六、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)措施

深化校企合作是職業(yè)教育改革的重要舉措，特色學(xué)院作為專(zhuān)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的融合體，是深化產(chǎn)教融合的重要路徑[19]。畢雁冰提出，要采取創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培育“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)開(kāi)放共享的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等路徑來(lái)建設(shè)專(zhuān)業(yè)群[20]。張潮等對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)進(jìn)行研究，認(rèn)為應(yīng)該圍繞“產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”這一條主線，全面開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程重構(gòu)、實(shí)踐基地等創(chuàng)新改革建設(shè)[21]。梁強(qiáng)認(rèn)為，建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群，主要是研究體制機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)條件、社會(huì)服務(wù)及國(guó)際交流等問(wèn)題，建成由政府與教育主管部門(mén)、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多元化主體參與的協(xié)同創(chuàng)新育人中心，以及完善與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)條件，搭建產(chǎn)學(xué)研用融合平臺(tái)[22]。在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)需要整合政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)等各方資源，成立專(zhuān)業(yè)群統(tǒng)籌發(fā)展委員會(huì)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展;完善對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)（集群）的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制;推進(jìn)混合制、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單導(dǎo)向、分段培養(yǎng)的雙主體育人模式改革;構(gòu)建“基礎(chǔ)相通、能力遞進(jìn)、理實(shí)一體”的專(zhuān)業(yè)群課程體系;打造“名師引領(lǐng)、骨干支撐、專(zhuān)兼互補(bǔ)”的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì);建設(shè)“真仿結(jié)合、技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地;創(chuàng)新“校企合作、資產(chǎn)融合、多元評(píng)價(jià)”的產(chǎn)教融合機(jī)制。

七、專(zhuān)業(yè)群研究展望

產(chǎn)教融合背景下特色高水平專(zhuān)業(yè)群究竟如何進(jìn)行建設(shè)，這是職業(yè)教育領(lǐng)域面臨的重要課題。筆者認(rèn)為，要以省級(jí)或國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為軸心，以產(chǎn)教融合為紐帶，推廣輻射到其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)，從而帶動(dòng)學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)群的協(xié)同融合發(fā)展。未來(lái)專(zhuān)業(yè)群研究展望如下：（1）開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的機(jī)理、邏輯研究。研究專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)應(yīng)性，采取“一對(duì)一”“一對(duì)多”“多對(duì)一”等方式對(duì)接產(chǎn)業(yè)，擬定專(zhuān)業(yè)群組建方向;加強(qiáng)對(duì)高職特色高水平專(zhuān)業(yè)群的調(diào)研工作，探索產(chǎn)教融合背景下對(duì)接不同產(chǎn)業(yè)（集群）類(lèi)型的高職特色高水平專(zhuān)業(yè)群的組群邏輯，分析專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群、職業(yè)崗位群等之間的邏輯關(guān)系與基本脈絡(luò)。（2）開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)研究。以產(chǎn)教融合為前提，抓住“特色”“高水平”兩個(gè)關(guān)鍵詞，探討對(duì)接不同產(chǎn)業(yè)（集群）類(lèi)型的高職特色高水平專(zhuān)業(yè)群的課程體系、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)實(shí)施、績(jī)效評(píng)價(jià)等系列建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)發(fā)展的考核指標(biāo)體系。（3）開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的模式、路徑研究。借鑒產(chǎn)業(yè)集群理論，圍繞專(zhuān)業(yè)群的結(jié)構(gòu)、資源和機(jī)制三要素，深入探討產(chǎn)教融合背景下不同產(chǎn)業(yè)（集群）類(lèi)型特色高水平專(zhuān)業(yè)群組群的邏輯與建設(shè)機(jī)理，提出建設(shè)模式與建設(shè)路徑，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群特色化、高水平、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展，打造職業(yè)院校辦學(xué)品牌。

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Abstract： The construction of major groups is the key and difficult point of the reform and development of modern vocational education and the meeting point of the integration of industry and education. Influenced by many factors， the construction of characteristic major groups in vocational colleges based on the integration of industry and education is in the ascendant. This paper， based on the integration of industry and education， summarizes the research progress of characteristic major group construction of vocational colleges from seven aspects， including the construction background， the basic connotation， the basic characteristics， the construction logic， the construction index， the construction measures， and the outlook of characteristic major groups， aiming at providing a basis for the study of characteristic major group construction of vocational colleges， thus forcefully boosting the high quality development of vocational colleges.

Key words： integration of industry and education; vocational colleges; characteristic major groupD1985F84-AD2C-44AF-BE22-D5E4E0D7E191