線上深度教學“五步法”初探

汪小慧

摘要：2020年春季，新冠肺炎疫情形勢嚴峻。各地紛紛響應教育部“停課不停學”的號召，為此，安徽省開創(chuàng)“雙師課堂”線上教學模式，這對教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)，同時學生居家學習還可能會產生一些問題。本文結合筆者的教學實踐，總結出線上深度教學“五步法”，以促進教師開展深度教學，提升學生的線上學習效果。

關鍵詞：線上深度教學五步法

2020年的新冠肺炎疫情改變了人們的生活方式，也打亂了學校的正常教學計劃。為保障學生“停課不停學”，安徽省開創(chuàng)了“雙師課堂”線上教學模式——省內骨干教師錄課教學，各班課任教師線上答疑。居家期間，線上教學作為最合適且無法替代的教學模式，一直發(fā)揮著積極作用。

一、學生居家學習存在的問題

經過一段時間的探索，教師們迅速適應了線上教學模式，引導學生線上學習頗有成效，然而學生在居家學習中也產生了諸多問題。

（一）學習效果有差異。學生在家學習全靠自覺。自律的學生能夠按照老師的要求主動學習，認真完成作業(yè)。而缺乏自覺性的學生，平常在學校都需要教師千叮萬囑，居家學習更有可能拖拉懈怠。

（二）互動交流少機會。以往在課堂上，教師注重學生合作探究，經歷師生和生生互動交流的過程。而居家期間，同學們在家只能面對電視、電腦或手機學習，師生、生生之間互動交流的機會很少。

（三）新課學習快節(jié)奏。為了保護學生視力，減少使用電子產品的時間，錄課老師要將每一節(jié)課的教學任務從平常的40分鐘壓縮至20分鐘內完成。教學節(jié)奏相對較快，學習能力較差的學生會感到吃力。

（四）素質教育失平衡?！巴Ｕn不停學”期間，由于線上教學時間很有限，學科教學成了教師們首要甚至是唯一的任務，這也使得素質教育的全面發(fā)展失去了應有的平衡。

（五）上網行為難管控。當孩子線上學習時，一些家長將手機或電腦直接交給孩子卻不予監(jiān)管，孩子如果自控力不夠，有可能會忍不住玩游戲、上網聊天……于是，學習成績退步、視力下降，甚至玩游戲成癮的現(xiàn)象就可能會隨之發(fā)生。

二、線上深度教學“五步法”

疫情期間，筆者一直在思考如何解決這些問題，希望能創(chuàng)新線上教學模式，提升學生的線上學習效果。經過反復摸索，結合自己教學的切身實踐，筆者總結了線上深度教學“五步法”，從五個方面開展線上深度教學。

（一）課前導學，指導自學

線上深度教學主要形式為“課前導學+錄播課堂+課后答疑”，課前導學以學生自主學習為主，學生在教師指導下主動開展學習。教師將指導學生自學作為重點，通過課前問卷進行數據分析，充分了解學情，錄制系列微課，再在課前、課中、課后分別設計具有情境性、實踐性和挑戰(zhàn)性的導學單，激發(fā)學生的學習熱情，啟發(fā)深度思考，培養(yǎng)其自主學習能力，指導學生開展主動而有深度的學習。

（二）提供平臺，互動交流

師生互動、生生交流是課堂中常見且有效的教學形式，由于錄播課堂是單向講授形式，所以在課后答疑環(huán)節(jié)教師要多提供平臺促進師生、生生間的互動交流。筆者和學生的答疑互動共經歷了四個階段：“師講生聽”—“師問生答”—“生問師答”—“生問生答”。線上答疑剛開始，學生不習慣在班級群內主動提問，于是教師就講解重難點知識，提出一些問題請學生回答，并對主動答題的同學給予表揚。很快，學生們的表達欲望被激發(fā)，大家不僅踴躍發(fā)言，而且還會主動提問。如果學生提的問題很有價值，教師就鼓勵大家一起參與探究，越來越多的同學一起開動腦筋交流問題，當一道道難題被“小小探索家們”逐個攻克解決時，大家都體驗到了成功的快樂。

一次線上答疑時，一位同學提出了這樣的問題：“數一數，狼偷走了幾塊磚（見圖1）？”教師看到后并沒有急于回答，而是先讓大家思考。大家在群里討論得非常激烈，同學們提出了用文字敘述、畫圖、列算式等多種方式解答，還有同學提出通過找規(guī)律——“第1行和第3行磚的數量相等，第2行和第4行磚的數量相等”快速找出答案;而最初提問的那位同學在大家的啟發(fā)下，更是提出了不同的解決方法——利用逆向思維，由觀察“第1行有5塊磚”得知“每行都有5塊”，因此推斷“狼所在的中間5行應有25塊磚”，再數數“現(xiàn)在這5行還剩幾塊”，就能算出“偷走了幾塊”。最終，同學們一致認為“逆向思維法”是解決這類問題的最佳方案。即使是在線上教學，只要我們給予學生充分交流的時間和空間，他們一樣可以開拓思維、積極互動。

（三）分層作業(yè)，多元評價

每個學生的學習能力是不一樣的，我們要根據學生的學習差異分層設計作業(yè)。教師可以將基礎作業(yè)與拓展訓練相結合，并且針對作業(yè)類型和特點進行多元評價，如在作業(yè)圖片上進行批改，發(fā)語音、文字點贊等。班級可以每周舉行一期“學習挑戰(zhàn)賽”，結合內容設置不同難度的問題，敢于挑戰(zhàn)的同學被評為“挑戰(zhàn)小勇士”，最終獲勝者被評為“學習小達人”。教師還可以挑選出精彩的探究活動視頻、自制學具圖片、創(chuàng)意作品、優(yōu)秀作業(yè)等在班級群里展示。這樣，每次的評價環(huán)節(jié)就成了學生們最期待的時刻，因為他們能收獲來自同伴們的積極評價和鼓勵。設置分層作業(yè)，開展多元評價，學生們的學習主動性得到充分調動，學習興趣也會越來越濃厚。

（四）培養(yǎng)能力，“五育”并舉

開展線上教學不能只關注文化課內容，而應充分利用這段特殊時期培養(yǎng)學生的各種能力，實現(xiàn)“五育”并舉。疫情期間，教師可以要求學生在家鍛煉身體，增強體質，并且?guī)椭改缸鲆恍┝λ芗暗募覄栈?，培養(yǎng)勞動技能和責任感。此外，教師還可以將課程學習與疫情防控知識結合起來，設置一些實踐類活動，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。例如，在教學“認識圖形”一課后，筆者讓學生在家利用所學圖形創(chuàng)意拼圖，向沖在抗疫前線的醫(yī)護人員致敬。有一位同學用長方形、正方形和三角形拼出鐘南山爺爺舉起國旗為中國加油的圖案，深深打動了每一個同學，他們紛紛向祖國的逆行英雄們吶喊——“中國加油”“白衣戰(zhàn)士辛苦了”，并且立志要發(fā)奮圖強，向英雄們學習。

（五）家校合力，不落一生

學生居家學習期間，由于師生分離的特性，教師在管理學生學習方面存在一定的局限性，這就需要家校合力，需要家長督促孩子線上學習，協(xié)助教師管理好孩子的日常學習行為，并與教師積極溝通。家長的監(jiān)督和激勵是否科學到位，將直接影響學生的學習效果。因此，教師需要與家長耐心溝通，獲取家長的理解和配合。對于有特殊困難無法進行線上學習以及學習上有困難的學生，教師要想辦法多給予幫助輔導，不讓班里一個學生掉隊。另外，根據學生的個性特點，教師可以給家長提出具體建議，如對自覺性較差的孩子，家長和孩子共同規(guī)劃學習與生活，規(guī)定使用電子產品的時間并認真執(zhí)行，逐漸養(yǎng)成良好的學習生活習慣。

雖然眼下學生都能正常返校上課，但在后疫情時代，我們教師很有必要針對線上教學進行更深入的探究，努力實現(xiàn)線上深度教學的轉型升級。我們要清楚地認識到，線上教學不能僅僅作為疫情期間線下教學的替代或補充，而應該成為學校常態(tài)化線下教學的突破。開展線上深度教學，實現(xiàn)線上與線下教學融合，將成為新的教育形態(tài)。

參考文獻：

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[2]余勝泉.大規(guī)模在線教育后將呈現(xiàn)教育新生態(tài)[N].光明日報，20200512（14）.

責任編輯：唐丹丹1995F08F-1AD4-4998-96D6-3A1CB4DAB0B6