王慶芳

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂模式下，巧妙設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)至關(guān)重要。當(dāng)堂訓(xùn)練既是課堂教學(xué)有效反饋的主要載體，又是當(dāng)堂補救與鞏固的基礎(chǔ)。然而，有些教師的設(shè)計流于形式，難以銜接“先學(xué)”與“后教”，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。那么，該怎樣立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，圍繞高效課堂建設(shè)，來設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練呢？

一、當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計的主要環(huán)節(jié)

1.依托自學(xué)檢測，對應(yīng)性地設(shè)置當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練是高效課堂模式下不可或缺的環(huán)節(jié)，然而不少教師的當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計比較死板，甚至脫離教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂模式下，當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計應(yīng)依托自學(xué)檢測，有針對性地開展訓(xùn)練。具體而言：一是針對課例，在自學(xué)檢測中對照設(shè)置當(dāng)堂訓(xùn)練。如《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)中，圍繞問題導(dǎo)學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過相同做法，利用“做一做”設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練。二是在概念觀察與歸納中，引導(dǎo)學(xué)生舉例式地設(shè)置當(dāng)堂訓(xùn)練。如《因數(shù)和倍數(shù)》自學(xué)檢測中，教師可利用學(xué)生自主舉例的方式，闡述因數(shù)、倍數(shù)。三是在運算定律自學(xué)檢測中，圍繞運算定律運用設(shè)置當(dāng)堂訓(xùn)練。

2.圍繞課堂環(huán)節(jié)，有針對性地設(shè)置當(dāng)堂訓(xùn)練

圍繞課堂環(huán)節(jié)的當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計是課堂整體教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成，有針對性地設(shè)置當(dāng)堂訓(xùn)練是對課堂教學(xué)的檢測與反饋。一是針對整個課堂教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，教師在設(shè)計中務(wù)必兼顧課堂重難點，巧妙設(shè)計。二是注重對學(xué)生易錯點的設(shè)置，確保當(dāng)堂訓(xùn)練具有針對性。如《小數(shù)乘小數(shù)》課節(jié)教學(xué)中，教師要針對學(xué)生運算中“有先缺后”、小數(shù)末位去0等易錯點設(shè)置當(dāng)堂訓(xùn)練。

二、當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計的主要類型

1.巧用“做一做”，側(cè)重課堂教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練

教材中的“做一做”板塊，是當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計最直接、最基礎(chǔ)習(xí)題的來源。在高效課堂模式下，對于“做一做”的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，教師要在設(shè)計中利用搶答等方式，激發(fā)學(xué)生在基礎(chǔ)練習(xí)中的樂趣，營造課堂氛圍的同時，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.活用“練習(xí)題”，注重課堂教學(xué)鞏固訓(xùn)練

“練習(xí)題”是當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計的主要習(xí)題資源，教師需要“活用”。一是“練習(xí)題”題量較大，教師在訓(xùn)練設(shè)計中要根據(jù)學(xué)生易錯點、課節(jié)重難點靈活選取;二是針對計算型練習(xí)題，教師要注重前后貫通、逆向思維培養(yǎng)，不斷通過一題多解、簡便運算等方式，鞏固課堂教學(xué);三是要結(jié)合學(xué)情，圍繞分層教學(xué)，巧妙利用“練習(xí)題”。

3.借用考試題，注重直擊考點難點訓(xùn)練

教師可借用歷年考試題，來豐富當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計資源，攻克教學(xué)難點，全方位服務(wù)課堂教學(xué)，體現(xiàn)出當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計的層次性。