高中歷史項目化教學模式的開展策略分析

摘 要：我國有著五千年的文化歷史，其中存在大量的傳統(tǒng)文化以及精神文明，因此中國歷史教學也受到社會普遍關注。在高中歷史教學中，教師應該注重項目化教學模式的構(gòu)建，進而通過師生合作，完成歷史教學的任務，從而使得師生關系更加融洽，也能有效培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)，促進高中生全面發(fā)展?；诖耍恼轮饕治龈咧袣v史項目化教學模式構(gòu)建策略，以期高中歷史教學得到相應的發(fā)展，為高中歷史教學打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中歷史;項目化教學;策略分析

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0119-04

在新課程改革與素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，高中歷史教學要注重以學生為主體，通過歷史知識培養(yǎng)學生的人格與品質(zhì)，使高中生歷史核心素養(yǎng)得到提升。教師要通過任務導向和項目導向等方式使歷史教學進入全新的教育模式，從而為高中歷史教學的改革指明方向。實踐證明，項目化教學能夠有效提高高中歷史知識實踐能力，是一種更加開放的教學模式，能夠讓高中生對歷史學習產(chǎn)生濃厚興趣，提升高中歷史教學的效率與質(zhì)量。但當前高中歷史項目化教學模式構(gòu)建中依然存在一定的問題，實際應用過程中產(chǎn)生一定的偏差，嚴重影響高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。因此，在進行高中歷史項目化教學改革過程中，應該把握項目化教學模式構(gòu)建存在的問題，從而有效實施構(gòu)建的策略。

一、 項目化教學實施策略中的誤區(qū)

（一）項目主題的確立不太明確

確定教學項目主題是歷史課的一個重要環(huán)節(jié)，它是一個從歷史歸納到認識的一個過程，也是對歷史教師各方面的考驗。比如，項目主題為“戰(zhàn)地記者眼中的第二次世界大戰(zhàn)”，大部分學生會認為這個就是主題，其實，這只是一個標題。這主要講的是在第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，面對西方國家的侵略，反法西斯國家所采取的一系列的辦法。所以，把這個標題換一下，改成一個和內(nèi)容更相符合的就方便學生去理解了。

（二）項目化教學的開展脫離了教材

項目化教學只是一種簡單的體裁，它的實施要和課本緊密聯(lián)系起來，不能夠脫離它。所以，離開了教材的項目化教學對學生來說是有一定困難的，這也是教師對學生的一種不負責的表現(xiàn)。

（三）脫離了學生的實際

例如，在講解第二次世界大戰(zhàn)的時候，大部分學生對第二次世界大戰(zhàn)的了解還是比較少的，只是知道一個起止時間，其他的并不是很清楚。如果教師用項目化教學的方法來教學生的話，會打亂這一章節(jié)的一個基本的框架。若只是在學生了解的基礎上去教學，沒有跟他們講述一些深層次的問題，學生可能不太能夠接受，他們的思維就會變得不太活躍，對這節(jié)課也會失去想要學習的興趣了。所以，教師在備課的時候要盡可能地和學生所具有的知識能力相符合，這樣，教師才能在課堂上和學生有一個很好的互動。

二、 如何構(gòu)建高中歷史項目化教學模式

在高中歷史項目化教學模式構(gòu)建過程中，教師應該注重學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過生活化教學、創(chuàng)新教學方式、完善教學內(nèi)容等方式，讓高中歷史項目化教學的效率得到提升，也為學生打造良好的歷史學習環(huán)境。

（一）課堂教學項目的設計和確定——構(gòu)建，項目教學的基礎和前提

教學項目是一節(jié)課的靈魂，是構(gòu)建項目教學的基礎和前提。要做到先有“教學項目”而后再選擇材料設計提問。那么如何才能合理確立教學項目目標呢？什么樣的教學項目目標才能符合新課程、新高考的要求呢？一般來說，教學項目目標的確立要體現(xiàn)依托教材內(nèi)容，符合學科特點，并能激發(fā)學生的興趣。

例如，在《明末清初的思想活躍局面》一課的常規(guī)教學中，通常先通過背景分析，教師再通過材料講述李贄、黃宗羲等思想家的思想內(nèi)容，最后再對儒家思想的發(fā)展歷程進行小結(jié)。這樣的教學當然沒有什么問題，學生也習慣了，但是長此以往會引發(fā)教師和學生的審美疲勞。筆者在上這節(jié)課的時候通過項目教學去喚醒學生的學習興趣。首先項目目標的確立至關重要。怎樣確立呢？在備課過程中，聯(lián)系當今舉國上下都在討論“中國夢”，筆者想到每個人都有自己的夢想，中華民族更是一個夢想大國，歷史上有著名的“莊周曉夢迷蝴蝶，孔子夢周公”等故事，生活在明清之際的思想家他們的政治藍圖能否看成他們的夢想呢？他們的思想觀點能否看成是他們致力于中華民族復興強大的中國夢呢？再聯(lián)想到從孔子、孟子到董仲舒、朱熹，最后到今天所學的明末清初的思想家，他們的思想歷程不正是一部儒家思想家的中國夢嗎？而且從學生層面講，由于時事的熏陶，他們對中國夢比較熟悉，也會講什么是中國夢。中國夢這個項目主題能讓他們眼前一亮，能激發(fā)他們學習的興趣，促使他們思維的活躍。所以合適的教學項目是構(gòu)建主題教學的基礎和前提，有了合適的教學項目，才能展開項目教學。

再如，在一次課程設計比賽上，比賽要求是對《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》一課進行同課異構(gòu)，其中有位參賽教師就是用項目教學法取得了很好的課程效果，同時也令別的歷史教師豁然開朗，對項目教學法有了更深的認識。通常一般的歷史教師都會把大家耳熟能詳?shù)脑娙擞喙庵械淖髌贰多l(xiāng)愁》作為本課內(nèi)容的課前導入，但這位教師卻是別出心裁地以余老的一生為載體，以《鄉(xiāng)愁》為線索，設計了“想家——回家——望家”這一主題，以“想家：港澳臺問題由來;回家：“一國兩制”構(gòu)想;望家：臺灣問題展望”串聯(lián)起教材，將基礎知識和情感升華融入歷史教學的每一環(huán)節(jié)，教學設計新穎，很好地激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）構(gòu)建生活化項目主題，激發(fā)學生歷史學習熱情

高中歷史是一門蘊含自然規(guī)律的綜合性學科，其中很多歷史知識與人們的生活有著息息相關的聯(lián)系，因此在進行高中歷史項目化教學過程中，教師應該注重以生活為主題，結(jié)合歷史教學內(nèi)容，對項目化教學模式進行構(gòu)建。教師可以通過對學生的觀察與了解，掌握學生的愛好與性格，從而明確歷史項目化教學的主題，使高中生能夠充分發(fā)揮自主學習能力，提高高中歷史教學的效率。

因此，要經(jīng)過歷史教師慎重的選擇，統(tǒng)一的情景資料，以形成恰當?shù)恼n堂氣氛，并保證更好的項目化教學開展。為此，教師要提前確定一些事情，包括針對不同情況的創(chuàng)設情景的教學資料，各科教學最好選擇一貫的教材，使得各科目教材符合歷史項目化教學活動的核心內(nèi)容，并且匹配教材之間的難易程度，所以學生可以形成對歷史知識整體的理解。此外，情景創(chuàng)設資料應該選擇合理的表達方式。比如上下文知識聯(lián)系、作業(yè)布置等都需要教師根據(jù)自己的教學風格與學生的學習水平而定，以更加明確地強調(diào)課堂項目主題。

（三）創(chuàng)新歷史項目教學新方式，活躍課堂氛圍

在高中歷史教學中，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容并根據(jù)學生學習實際情況，制定多姿多彩的項目化教學方法，使高中歷史課堂感染力得到提升，也能緩解學生學習壓力，讓高中生能夠更加快樂舒適地學習歷史知識，有效提高高中歷史教學的效率。

例如，在進行歷史課程《夏、商、西周的政治制度》時，由于這是高中歷史的第一課，所以教師應格外注意對學生的教育，規(guī)范教學流程。首先教師利用多媒體設備為學生播放教學課件，對課件中相關的視頻或者圖文逐一進行講解。把學生帶入到各個朝代的各個君主的位置，使學生肩負起分配夏、商、周資源以及管理國家的重任，使學生有身臨其境的感覺。教師應準確掌握課題內(nèi)容，并且要求學生手工制作皇帝所佩戴的頭飾，用以更好地融入人物。

（四）多元化歷史教學內(nèi)容，促進學生個性化發(fā)展

高中歷史項目化教學模式構(gòu)建過程中，教師應該對歷史教學內(nèi)容進行多元化構(gòu)建，讓教師在歷史項目化教學過程中與學生進行良好的交流與互動，并結(jié)合教學內(nèi)容設計情景，從多元化情景中體現(xiàn)歷史知識的中不同的思想，進而培養(yǎng)學生個性化思維，也能豐富學生歷史視野。

例如，在進行高中課程《殖民擴張與世界市場的拓展》時，教師可將學生假設成為荷蘭的國王展開教學：“同學們，假如你們是荷蘭的國王，在西班牙、葡萄牙利用殖民擴張已經(jīng)成為歐洲首富的情況下，你們會用什么手段積極參與殖民爭奪中？又會用什么手段反敗為勝呢？”這時學生紛紛提出個人觀點。教師：“很快作為荷蘭君主的你們相繼奪取了馬六甲、印尼、好望角等地，將殖民地遍布世界各地，這時你們將如何穩(wěn)住勝局？”在學生又一次敘述結(jié)束后，教師繼續(xù)提問：“荷蘭最終不敵英國，作為荷蘭國王的你們總結(jié)一下為什么經(jīng)濟如此發(fā)達的荷蘭會敗給英國呢？”在學生發(fā)言后，教師做最后結(jié)語：“荷蘭戰(zhàn)敗說明商業(yè)資本不敵日益發(fā)展的工業(yè)資本?！?/p>

再如，在學習“思想解放”的相關知識時，可以抓住中國近代思想解放的多個階段，最早可追溯到百家爭鳴階段，在這里教師也可以聯(lián)想到西方的思想解放主要可以追溯到人文主義思想的形成階段。此時，教師則可以利用方龍《寬容》的一部分進行導入，讓學生通過理解山谷、守舊老人、先驅(qū)者等相關形象來進行思想解放相關知識的整合與理解。教師也可以通過圖片的方式展示思想解放時期的政治、經(jīng)濟、文化產(chǎn)物，從中感受解放過程中遇到的種種困難，最終讓學生有所啟發(fā)。

（五）運用項目立意，突出課程知識框架

在高中歷史課程教學中運用項目立意開展教學活動的要點就是突出課程知識框架。歷史課程屬于文科課程，其內(nèi)容多樣復雜，學生在學習課程內(nèi)容中往往存在學習思路不清晰等問題，為了幫助學生更好地開展歷史課程學習活動，可以構(gòu)建知識框架。因此，在歷史課程教學中運用項目立意，可以更好地構(gòu)建知識框架，有助于學生開展歷史學習活動。

例如，在歷史課程教學中運用項目立意構(gòu)建課程知識框架，可以采取幾點如下方法，這里以《晚清時期內(nèi)憂外患與救亡圖存》這章為例進行教學說明。第一點，依據(jù)章節(jié)設置構(gòu)建第一層的知識結(jié)構(gòu)，依據(jù)章節(jié)設置得出本章包括兩次鴉片戰(zhàn)爭、國家出路探索和侵略加劇和挽救民族危亡的戰(zhàn)爭這三部分;第二點，依據(jù)每小節(jié)的內(nèi)容，運用項目列出第二層知識框架，兩次鴉片戰(zhàn)爭這課的主題是“第一次鴉片戰(zhàn)爭”和“第二次鴉片戰(zhàn)爭”;第三點，依據(jù)具體教材內(nèi)容，運用“立意”列出第三層知識框架，包括時間、內(nèi)容和意義等，如“第一次鴉片戰(zhàn)爭”的時間為1840年，它的意義是代表外國列強對我國侵略開始，意味著我國開始淪為半殖民地半封建社會等。通過采取上述三點操作方法可以有效發(fā)揮項目立意在歷史課程知識框架構(gòu)建的作用，構(gòu)建完備的知識框架對教學活動開展和學生學習課程知識十分有利。

再如，在學習中國古代史時，很重要的一個部分就是了解古代中國封建制度的發(fā)展脈絡，厘清各朝代中央和地方官職的變化，而教師除了要進行知識的重新整合與梳理之外，還需要讓學生學會尋找事件發(fā)生的整體脈絡。從歷史上的職位變化入手把握封建制度的整體發(fā)展情況，從這個項目的學習中挖掘出封建制度發(fā)展的時代意義，從而將歷史課堂變成一個知識的“大熔爐”，讓學生在這個“大熔爐”中提升自身的關鍵能力，以達到提升學生核心素養(yǎng)的最初目的。

（六）組織課外活動，拓展探究學習空間

學生在進行知識的學習時，不僅可以在課堂上學習，還可以進行課外學習。高中歷史教師在進行教育時，要想有效開展項目化的教學策略，有必要重視課外活動的拓展，促使學生在課外進行知識的學習，讓學生能夠具備良好的探究學習空間，促使學生的探究能力獲得有效的發(fā)展。

例如，在講授《文學的繁榮》這部分知識時，筆者為了培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，使得學生更好地了解歷史知識，讓學生的視野獲得一定的拓展，便會進行課外活動的開展。筆者會鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集19世紀以來比較具備代表性的文學作品，讓學生能夠?qū)@些文學作品的具體性的內(nèi)容進行一定的了解，并使得學生能夠深入地觀看這些文學作品，促使學生了解文學作品的寫作風格和所表達的深厚的思想。筆者會讓學生能夠?qū)⒆约核喿x到的比較好的作品進行研究，促使學生將對其的感悟?qū)懴聛怼９P者也會指引學生進行表格的陳列，讓學生能夠?qū)⑽膶W作品的發(fā)展變化寫出來。

（七）項目化教學要采用合適的資料

部分歷史教師在上課的時候只是根據(jù)課本來講課，這就會限制學生思維的發(fā)展，也會讓項目化教學變得不是很明確。所以，教師在教學的時候可以選擇一些比較好的資料，來幫助學生去更好地理解，學到的東西也會更多。資料中的每一個目標都是有針對性的，這樣就是為了能夠讓學生更好地去理解，資料中總結(jié)的歷史意義和作用會比課本中的更好一些，這些也更能夠吸引到學生。

例如，教師在講必修課本《太平天國》這一節(jié)課的時候，教師通常情況下會讓學生去理解為什么太平天國運動會失敗。如果學生只是簡單地去記住書本上的結(jié)論和教師總結(jié)的一些東西的話，學生可能對太平天國運動的過程沒有更深刻的認識。因為學生都沒有生活在那個時代，所以對封建社會不能很好地去理解，教師可以給他們展示一些當時的照片或者給他們講一些歷史故事，讓他們知道為什么在那個時候太平天國運動不能取得成功。

（八）采用小組合作，強化項目探究

歷史教材圍繞特定項目設計安排教學內(nèi)容，特定項目目標是教學內(nèi)容的核心和中心。教師要重視小組合作在項目化教學中的重要價值。高中歷史教師在開展項目化教學時，可以以項目目標為探索目的，劃分小組，布置任務，指導學生對項目核心問題進行探索與思考。在這個過程中，教師要學會放手將項目化的歷史課堂交給學生小組，教師要做到監(jiān)督指導的作用，避免學生走彎路，讓學生在親身實踐中，學習歷史知識，完成項目教學實踐，深化主題，同時加深對知識的理解。

（九）重視課后作業(yè)，延伸教學項目

要想起到好的作用，課堂上的學習是一部分，另一部分是知識的鞏固。因此，在課堂內(nèi)容講授完成之后，教師應該根據(jù)課堂內(nèi)容，給學生布置相關的作業(yè)。在這方面，筆者的觀點是，要圍繞項目目標，合理地設計課后作業(yè)，同時要有一定難度和趣味性，這樣可以讓學生利用校外資源，自主收集課外知識，以達到豐富歷史教學內(nèi)容，開闊學生的歷史視野的目的。這樣的作業(yè)鍛煉，在一定程度上也會拓寬學生的思維深度和寬度，提升歷史素養(yǎng)，讓歷史對現(xiàn)實的意義發(fā)揮得淋漓盡致。

例如，在教授《罷黜百家，獨尊儒術》這部分內(nèi)容時，教師把這節(jié)課的項目主題總結(jié)為“統(tǒng)一思想”。學生在學習了書中內(nèi)容之后，已經(jīng)認識到了統(tǒng)一思想對社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展、人民和樂等方面具有的現(xiàn)實意義。為了讓學生理解這部分歷史所擁有的現(xiàn)實意義，教師布置了一系列相關的課后作業(yè)，讓學生思考這個制度對當時社會的政治意義和社會意義，其中有個問題是，“假如你是當時的統(tǒng)治者，你是否會選擇這個制度？如果不會，你會怎么做？”讓學生換位思考，從而達到讓他們思考這個制度的必要性的目的。同時，教師還將該項目主題應用到現(xiàn)實社會，讓學生關注時事政治，從而讓高中歷史這門學科和政治聯(lián)系在一起，不再是孤立的一門學科，從而讓學生感受歷史的溫度。在這個過程中，學生也會培養(yǎng)愛國精神，從政治眼光上升高一個高度，從而實現(xiàn)各方面的成長。

三、 結(jié)語

總而言之，高中歷史項目化教學模式構(gòu)建，教師應該不斷進行學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，同時也要結(jié)合生活、情景教學、信息技術等方式，讓高中歷史項目化教學實現(xiàn)多元化、完整化、統(tǒng)一化，為促進高中歷史的發(fā)展提供助力。

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作者簡介：姜振煥（1981～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市蕭山區(qū)第二高級中學，研究方向：高中歷史。