廖玲玲

通過創(chuàng)設(shè)健康、良好的區(qū)域環(huán)境對促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展、提高幼兒參與各種活動熱情等方面有著較大的作用，教師需要加強對不同區(qū)域環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)和利用，以此來讓幼兒獲得綜合性的發(fā)展。區(qū)域是幼兒在幼兒園接受教育或自由活動的環(huán)境，只有合理、精心地創(chuàng)設(shè)區(qū)域各方面的環(huán)境，才能對幼兒的活動行為起到直接或間接的促進(jìn)作用，可以減少幼兒的破壞性行為，并增進(jìn)和其他同伴間的交往、良性互動等。

現(xiàn)階段，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中仍然存有一些問題，比如，大部分幼兒教師還是受傳統(tǒng)教育思想的束縛和限制，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論不豐富，還停留在經(jīng)驗總結(jié)的層面，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時容易忽略墻面的設(shè)置，只進(jìn)行了一些簡單、粗糙的布置，導(dǎo)致班級內(nèi)的區(qū)域墻面上的內(nèi)容比較匱乏，沒有實現(xiàn)對墻面的充分利用，在一定程度上難以給幼兒提供一個豐富、富有文化內(nèi)涵的區(qū)域環(huán)境，抑制了幼兒的綜合發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者立足于自身的實踐，提出了在兒童視角下區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特征，在此基礎(chǔ)上提出基于兒童視角下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，希望可以為其他教師帶來相應(yīng)的借鑒和參考。

一、幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及原因

（一）幼兒園班級區(qū)域設(shè)置與布局不合理

在新課程改革的背景下，幼兒園班級區(qū)域的設(shè)置會直接影響到兒童參與班級區(qū)域活動的興趣，所以幼兒園班級區(qū)域設(shè)置的空間布局是否符合兒童的年齡特點、是否能滿足兒童的心理需求是很重要的，它在一定程度上會影響兒童在進(jìn)行班級區(qū)域活動時的狀態(tài)。通過調(diào)查幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在選擇設(shè)置和進(jìn)行區(qū)域環(huán)境布局時，很多時候都沒有考慮到兒童的具體需求，也沒有考慮到兒童的具體想法和意見，而是采用幼兒園統(tǒng)一規(guī)定的方式設(shè)置的，這樣很容易造成兒童并不愿意積極主動進(jìn)入到活動中的現(xiàn)象。所以幼兒園應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)兒童的具體情況設(shè)置區(qū)域活動，要更加符合兒童活潑好動的天性，滿足兒童進(jìn)行游戲的興趣和需要。

（二）幼兒園班級區(qū)域材料忽視了兒童興趣需要

幼兒園班級區(qū)域活動材料在投放時，應(yīng)該充分考慮到兒童的興趣、需要以及成長特點，而且幼兒園班級區(qū)域活動材料的投放還要及時根據(jù)兒童能力水平的逐漸提高而發(fā)生改變，比如，有些兒童在區(qū)域活動過程中，對一些活動材料的操作過程越來越熟悉，這時候，他們就可能不再對它感興趣，幼兒園也要及時根據(jù)兒童的這些變化而改變區(qū)域活動材料的投放。通過調(diào)查幼兒園區(qū)域材料的投放現(xiàn)狀教師還可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園都在班級內(nèi)投放材料時往往會忽視了對數(shù)學(xué)區(qū)或者語言區(qū)材料的投放，原因是很多兒童對數(shù)學(xué)知識不感興趣，很多兒童“玩一次就不玩了”“看著就不感興趣，完全不想玩”。基于這種情況，幼兒園不應(yīng)該取消對這部分區(qū)域的材料投放，而是應(yīng)該結(jié)合兒童的心理特點選擇一些能讓他們感興趣，又能有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的區(qū)域活動材料，比如“各類數(shù)學(xué)拼圖”“七巧板”等，或者一些有趣的數(shù)學(xué)繪本，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、兒童視角下區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特征

（一）區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒為主

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的過程中，教師必須遵循“以幼兒為主”的原則，首先要對幼兒的特點形成一個清晰的認(rèn)識，并了解他們的生活，在此基礎(chǔ)上給幼兒提供更多參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會和空間，使他們成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“主人”，在此過程中讓幼兒的主體意識得到增強，同時還能促進(jìn)其與教師、與同伴間的良性互動。隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認(rèn)識到了在教育展開的過程中幼兒才是受教育主體，也是教師一切教學(xué)活動教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法選擇的重要基礎(chǔ)，也是一切教育研究的出發(fā)點和落腳點，在幼兒教育中區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要始終圍繞著受教育主體的特征和發(fā)展需求做出綜合的考量和分析，著眼于受教育主體的現(xiàn)實需要，立足于受教育主體的未來成長和發(fā)展，對區(qū)域環(huán)境作出有效的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化和調(diào)整。

（二）從兒童視角看區(qū)域物質(zhì)環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)班級區(qū)域的物質(zhì)環(huán)境時，教師必須學(xué)會站在兒童的視角上來看待，即不能僅憑自己的主觀意愿單方面地創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，必須學(xué)會“換位”，從兒童視角來甄別、選擇怎樣的環(huán)境更合適，不斷調(diào)整并優(yōu)化班級區(qū)域的物質(zhì)環(huán)境，從而才能為幼兒提供自主探索、自由創(chuàng)造的機會與空間。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了教師在實踐教學(xué)展開的過程中更好地展開教學(xué)工作，讓幼兒可以更好地完成教師所布置的任務(wù)，在這樣的情況下就需要充分考量幼兒本身的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點，思考幼兒的興趣特點和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合與幼兒這一主體特征作出相應(yīng)的分析優(yōu)化和改良。

（三）滿足幼兒開展區(qū)域活動需求

創(chuàng)設(shè)環(huán)境的最終目的就是能促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，讓幼兒在健康、豐富的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)、獲得成長，再加上幼兒對周圍的環(huán)境往往有著較強的感知和好奇心，因此，教師要不斷探索并創(chuàng)新區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式與方法，選擇一些能滿足幼兒探索需求的材料，創(chuàng)造出更適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。從本質(zhì)上講，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了讓教師在實踐教學(xué)展開的過程中有充足的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)保障，進(jìn)而讓教學(xué)活動有序落實，因此區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了區(qū)域活動服務(wù)的，是為了更好地提高區(qū)域活動效率和質(zhì)量，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中需要結(jié)合區(qū)域活動開展需求進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，讓區(qū)域環(huán)境和區(qū)域活動的契合度進(jìn)一步提高。

三、基于兒童視角下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）尊重兒童主體地位，合理進(jìn)行班級區(qū)域設(shè)置

教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境的過程中，應(yīng)該始終遵循“幼兒為本”的教學(xué)觀念，并具體分析兒童的學(xué)習(xí)需求和年齡特點，合理進(jìn)行班級區(qū)域設(shè)置。因為本身兒童就是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，也是幼兒園創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境服務(wù)的主要對象，所以如何才能有效滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，是教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境過程中需要研究的重要課題。

例如，在幼兒園某班的區(qū)域設(shè)置和布局過程中，教師不應(yīng)該按照幼兒園所要求的那樣進(jìn)行統(tǒng)一布置，因為每個班級的幼兒的興趣特點和學(xué)習(xí)特點都是不一樣，每個兒童都是獨立的個體，如果教師按照統(tǒng)一要求進(jìn)行布置，兒童完全沒有參與其中，就會使他們的主體性地位被大大削弱。新時代背景下，幼兒園的教育教學(xué)也有了更多新的要求，要求教師要充分尊重兒童的主體性展開教學(xué)。所以為了能有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，班級區(qū)域活動的設(shè)置和布局應(yīng)該是兒童和教師共同參與合作的過程，教師應(yīng)該讓兒童充分參與到這個過程中，并充分意識到班級區(qū)域活動環(huán)境作為一種教學(xué)資源，其意義并不在環(huán)境本身，而是要在創(chuàng)設(shè)的過程中，提升兒童的學(xué)習(xí)興趣，滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而真正達(dá)到利用區(qū)域環(huán)境促進(jìn)兒童全面發(fā)展的教育目的。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中充分尊重幼兒主體特點，根據(jù)主體的需求和主體的特征對教育環(huán)境做出有效的優(yōu)化調(diào)整和改良是十分必要的，讓受教育主體在區(qū)域活動過程中有更多的收獲提升，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中需要充分調(diào)查班級內(nèi)部每一名幼兒的實際特點和發(fā)展需求，針對與實際情況做出相應(yīng)的優(yōu)化改良，讓區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒之間的契合度更高，更好地促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。

（二）觀察兒童班級活動，及時更換區(qū)域材料

在兒童進(jìn)行區(qū)域活動的過程中，教師要通過觀察的方式來記錄幼兒的具體活動情況，并具體分析兒童個體與群體的發(fā)展水平和成長特點，這樣教師才能全面了解兒童和班級區(qū)域活動材料之間的互動情況，并分析得出哪些區(qū)域活動材料，既能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能他們的能力。

例如，教師要對班級區(qū)域材料的使用情況進(jìn)行觀察，并著重觀察兒童活動中對材料的選擇情況和使用情況，分析得出這些材料是否能滿足兒童的興趣需求，是否能激發(fā)出學(xué)習(xí)動機，是否能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展等。教師還要定期更換班級區(qū)域活動材料，對一些易消耗的材料教師要及時補充，避免因為材料不夠而影響兒童參與班級區(qū)域活動的積極性?？傊?，教師要運用科學(xué)有效地觀察方式對幼兒的班級區(qū)域活動進(jìn)行觀察和分析，并利用課下時間整理好觀察記錄，對班級區(qū)域材料的投放和收回作出調(diào)整，進(jìn)而真正做到有效保證區(qū)域材料能符合兒童興趣需求，激發(fā)兒童探究欲望的目的，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

幼兒的興趣來得快去得也快，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，如果環(huán)境、材料是一成不變的，那么幼兒會隨著時間的推移，逐漸地對材料失去探索的興趣和應(yīng)用的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量逐漸下降，教師需要引起關(guān)注和重視，及時更換區(qū)域材料。

（三）恰當(dāng)投放區(qū)域材料，注重材料的豐富性

材料的投放與區(qū)域的整體環(huán)境有著較為密切的聯(lián)系，因為材料也是環(huán)境的一部分，只有給幼兒提供多種類型、不同難度的材料，才能滿足每名幼兒的需求，使幼兒結(jié)合自己的愛好來選擇相應(yīng)的材料。這樣一來，既可以避免幼兒之間發(fā)生材料方面的爭奪和糾紛，減少他們的破壞性行為，也有利于使幼兒利用材料產(chǎn)生更多積極行為。因此，教師要恰當(dāng)?shù)卦趨^(qū)域投放材料，并注重材料的豐富習(xí)慣，使幼兒可以與多種材料進(jìn)行互動。

例如，幼兒教師在“美工區(qū)”投放了若干的傘面、畫筆、紙、顏料等，這些材料操作簡單而且比較豐富，便于幼兒根據(jù)自己的需要來進(jìn)行選擇，使幼兒通過自己的努力來完成“彩繪傘面”。教師：“小朋友們，你看我們的屋頂比較空蕩，我們來用這些材料制作一些傘面吧，然后把傘面掛在屋頂上好不好？”這樣，幼兒的積極性逐漸被調(diào)動起來，他們根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)顏色的畫筆、傘面，并在上面進(jìn)行涂鴉和繪畫，制作出了不同顏色、不同造型的傘面，最后教師用相機對幼兒的作品進(jìn)行拍照留念，把傘面掛在屋頂上方，創(chuàng)設(shè)了別致的區(qū)域環(huán)境。

（四）合理進(jìn)行空間劃分，滿足幼兒實際需求

在對區(qū)域環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)前，教師首先要丟區(qū)域的空間進(jìn)行合理地劃分，盡可能地做到“動靜相宜”，給幼兒提供合適的區(qū)域空間。比如，音樂區(qū)會比較活躍，教師需要專門尋找一個地方當(dāng)作音樂區(qū)，放上音響、話筒等材料，并組織幼兒共同創(chuàng)設(shè)音樂區(qū)的環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)一個“小舞臺”，寫一塊“音樂單”等，以此來滿足幼兒的實際需求。因此，教師要做到合理進(jìn)行空間劃分，盡可能地要“動”和“靜”的分開，這樣才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

例如，語言區(qū)的學(xué)習(xí)需要在一個相對安靜的地方，所以教師要專門開辟一個地方當(dāng)作語言區(qū);美工區(qū)所需要的創(chuàng)作空間比較大，那么教師就要適當(dāng)?shù)財U大區(qū)域場地，如果空間太狹小，不利于讓幼兒盡情地發(fā)揮。除此之外，還可以引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境的布置，比如，在美工區(qū)沒有二用自己的書法、繪畫作品來布置區(qū)域的環(huán)境，既可以實現(xiàn)對個人作品的展示，也有利于讓環(huán)境變得豐富、具有藝術(shù)氣息。

（五）實現(xiàn)幼兒主動參與，激發(fā)幼兒探索興趣

沒有幼兒主動參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是沒有太大意義的，教師要將以往一人主導(dǎo)、過于權(quán)威的角色向幼兒的引路人和指導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，給幼兒提供更多參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間和機會，使幼兒成為班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“主人”，極大地發(fā)揮他們的主體性，讓幼兒在“做”的過程中獲得多方面的發(fā)展。因此，教師要給幼兒提供多種類型的材料，并給他們充裕的創(chuàng)造和布置環(huán)境的時間，激發(fā)幼兒對班級區(qū)域環(huán)境的探索興趣，使他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

（六）創(chuàng)設(shè)區(qū)域墻面環(huán)境，填充裝飾墻面內(nèi)容

教師要注重對區(qū)域墻面環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)，改變以往有多處留白的單一形式，要引領(lǐng)幼兒共同為班級的墻面“增磚添瓦”，通過展示作品、繪畫等多種形式構(gòu)建一個豐富、多彩的區(qū)域墻面，還可以用一些布料、工藝品來填充裝飾墻面的內(nèi)容，讓每一面墻都變得“會說話”，這樣既可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，也有利于給幼兒提供一個充實、富有內(nèi)涵的環(huán)境。

例如，教師提前給幼兒準(zhǔn)備了多種材料，如臉譜的圖案、不同顏色的燈籠紙、白紙、畫筆等，鼓勵幼兒動動小腦來為墻面做一些“小衣裳”，共同裝飾班級的墻面。在此過程中有的幼兒選擇簡單的橡皮泥、畫筆等材料來繪制京劇臉譜，并把臉譜張貼在班級墻壁上;有的幼兒選擇不同顏色的水彩筆在燈籠紙上繪畫，并用小竹簽、膠棒將燈籠紙粘起來，掛在了墻角，裝點節(jié)日氛圍;還有的幼兒寫了簡單的書法作品，如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等，并把自己的作品張貼在墻面上……像這樣填充墻面的內(nèi)容，可以使幼兒在具有藝術(shù)特色的環(huán)境里受到熏陶。

綜上所述，幼兒教師要遵循“以幼兒發(fā)展為本”的先進(jìn)原則，充分地結(jié)合幼兒的實際情況、生活基礎(chǔ)以及原有的認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)區(qū)域各方面的環(huán)境，在把握幼兒發(fā)展總體規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過“適宜投放區(qū)域材料”“合理進(jìn)行空間劃分”“實現(xiàn)幼兒主動參與”“創(chuàng)設(shè)區(qū)域墻面環(huán)境”等多種手段來營造出適合幼兒、幼兒喜歡的班級區(qū)域環(huán)境，讓他們能在豐富、有趣并且讓的環(huán)境中健康地成長。