新課標背景下高中語文群文閱讀的實踐探討

文娜

摘 要：教育改革工作的進一步開展，要求學校在對學生培養(yǎng)的過程中，重視學生綜合素養(yǎng)以及能力的培養(yǎng)，推動學生向著高素質(zhì)的社會主義接班人的方向發(fā)展。因此，學校在開展各個階段的教學活動的過程中，要充分落實新課標的要求，既要提高教學水平，又要保證學生的培養(yǎng)效果。文章以新課標背景下高中語文群文閱讀的實踐探討為例，對群文閱讀的作用和開展過程中存在的問題進行分析，提出措施，以保證群文閱讀的開展效果，幫助學生提升閱讀能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)新課標的人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高中語文;新課標;實踐;群文閱讀

基于群文閱讀有特定的主題，教師在對閱讀內(nèi)容進行整合時，應以綜合形式呈現(xiàn)，促使學生能有效地結合課內(nèi)和課外資源，最終得以開展系統(tǒng)化的閱讀學習。這不僅可以很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以提升學生的閱讀能力，為其成為全能型人才奠定基礎。但在高中語文教學活動開展的過程中，受多種因素影響，群文閱讀的效果并不理想。筆者結合新課標的相關要求，對高中語文群文閱讀實踐的相關內(nèi)容進行分析，指出其存在的問題，同時采取相應的解決措施。以更好地保證群文閱讀的效果，進而促使高中語文的教學效果和學生的語文素養(yǎng)、閱讀能力的顯著提升。

一、新課標背景下高中語文群文閱讀的意義

（一）促使學生的閱讀量顯著增加

新課標要求學生在語文課程的學習中，要有相應的文本閱讀數(shù)量。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師更重視閱讀教學方式的選擇，較少關注語文教學效果的提升。為了解決這一問題，新課標要求語文教師在開展語文教學活動的過程中要重視群文閱讀，合理選擇課外的閱讀文本，充實閱讀教學內(nèi)容、促進學生閱讀積累。這要求語文老師對課外文本進行充分的了解，以保證課外文本的合理使用，進而實現(xiàn)提高語文教學質(zhì)量的目的。因此，在高中語文教學活動開展的過程中，教師要充分重視群文閱讀教學活動設計[1]。

（二）培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣

在高中語文教學活動開展的過程中，教師要重視群文閱讀，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣，進而為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎。傳統(tǒng)的語文閱讀教學難以達到新課標的要求，對學生的語文素養(yǎng)的提升效果甚微。群文閱讀可以使學生按照特定的主題對相關文章進行閱讀，有針對性、關聯(lián)性地促使學生實現(xiàn)某一類型文本閱讀能力的提升。群文閱讀使教師不再局限于課本文章，而是以課本文章為主題，為學生搜尋更多內(nèi)容豐富的高質(zhì)量文本。這樣的方式有助于學生養(yǎng)成樂于閱讀、享受閱讀的習慣，對學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣意義深遠[2]。

（三）促使學生的閱讀效果顯著提高

群文閱讀可以有效提升學生的閱讀效果，有助于培養(yǎng)學生把握文章、領會文意的能力，促使學生的綜合能力顯著提高，滿足素質(zhì)教育的要求。在應試教育的影響下，語文課堂學習大多以應試內(nèi)容為主，導致高中學生的語文閱讀數(shù)量和質(zhì)量較低，知識面較窄，難以形成良好的閱讀習慣和閱讀能力。因此，新課標要求把群文閱讀應用于語文課堂教學，以此作為提升學生語文素養(yǎng)的有效方式，讓學生在學習過程中，可以更加充分和全面地掌握閱讀的技巧，培養(yǎng)學生多樣化的閱讀能力，有助于推動學生培養(yǎng)良好的文學素養(yǎng)、增強閱讀理解能力，進而讓學生得以拓寬視野、增長知識，形成終身閱讀的習慣，并最終實現(xiàn)促進高中學生全面發(fā)展的目的。

二、高中語文群文閱讀開展過程中遇到的問題

（一）學生的主體地位難以凸顯

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，無論是教學方案的制訂，教學內(nèi)容的選擇，還是教學目標的實現(xiàn)都是以語文教師的教學任務為依據(jù)的。在這個過程中，高中語文教學活動的開展是以老師為主的。在這種情況下，學生在進行閱讀學習的過程中，就會出現(xiàn)自己難以對書籍的內(nèi)容進行選擇的問題，使得自身閱讀的自由性受到限制，并且在閱讀的過程中，對語文老師的依賴性顯著增加，長此以往，學生就會失去閱讀的興趣。在這些問題的共同作用下，學生不但難以提升其閱讀效果，而且還會對其整體的語文學習水平造成影響，限制自身未來的發(fā)展。

（二）忽視對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學活動大都以應試內(nèi)容為主，目的是應付考試，而不是切實提升學生的文學素養(yǎng)。這導致了在傳統(tǒng)語文教學活動開展的過程中，教師只是照本宣科地進行文本教學，讓學生按部就班地完成任務，嚴重忽視課外閱讀拓展。在這種教學方式和理念的影響下，學生在面對語文閱讀時，容易出現(xiàn)錯誤的認知，難以正確看待閱讀，甚至認為閱讀可有可無，無關緊要，進而導致興趣缺失[3]。

（三）閱讀教學活動開展的重點錯位

在傳統(tǒng)教學活動開展的過程中，老師常常以提升學生的應試能力為主，忽視了閱讀教學活動開展的意義。無論是之前還是現(xiàn)在，閱讀教學活動開展的目的都是讓學生可以在閱讀的過程中獲得一定的閱讀感受和啟發(fā)，為學生的發(fā)展奠定基礎。但是在實際的教學過程中，受教學思維的限制，部分教師的閱讀教學活動的效果并不理想。雖然在新課標的要求下，部分教師采用了群文閱讀的方式，但是其最終的閱讀教學效果并不理想。而出現(xiàn)這個問題的原因，還是因為教師沒有認清閱讀教學的重點，進而導致語文群文閱讀的教學效果受到影響，嚴重阻礙了學生的進一步發(fā)展。

三、群文閱讀在高中語文教學過程中的具體應用

（一）合理選擇文本，保證群文閱讀教學效果

教師要想保證群文閱讀的教學效果，就要合理選擇文本。教師在選擇群文閱讀文本的過程中，要以新課標的要求為依據(jù)，結合學生的學習需求。同時，教師可以對其中的內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新，添加有趣元素。這樣可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學生提出質(zhì)疑和總結思考的能力。另外，教師還應對文本進行分類，可按作者、題材、社會熱點等進行分類;也可按詩歌、散文、小說等體裁進行分類。這樣的方式既可以實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標，還可以顯著提高高中語文閱讀教學活動的質(zhì)量，保證高中語文教學效果[4]。

比如，在學習《哈姆雷特》這篇文章時，老師可以搜尋這篇文章的作者的其他文章進行文本整合，并向?qū)W生推薦?！豆防滋亍返闹髦际堑溚踝訛楦笀蟪鸬墓适?，以悲情為主線，對王子為父報仇的過程進行描寫。在學習這篇文章之后，為了幫助學生更好地了解莎士比亞的作品風格和創(chuàng)作背景，教師可以推薦學生閱讀莎士比亞另外幾部著作，如《李爾王》《麥克白》《奧賽羅》等書籍。因為這三本書籍與《哈姆雷特》統(tǒng)稱為“四大悲劇”。其中《李爾王》是描述專制獨裁的國王因為剛愎自用，導致悲慘結局的故事;《麥克白》是描寫野心家麥克白將軍在野心與妻子的慫恿下，刺殺國王，之后被國王兒子殺死的悲劇;《奧賽羅》講的是奧賽羅在聽信讒言后，因為嫉妒殺死妻子之后再自殺的故事。這些作品都是以悲劇結尾，對當時社會中的算計、利己主義、階級矛盾以及野心的腐蝕作用等黑暗現(xiàn)象進行描寫。通過整合文本的方式，教師可以讓學生在閱讀的過程中，充分了解莎士比亞作品的風格以及創(chuàng)作背景，促使學生更好地掌握《哈姆雷特》的主旨內(nèi)容，提升學生的學習效果。CF9697FC-1D10-4BDE-8EAF-38A16D34BF4A

（二）推動群文閱讀與單篇閱讀結合，提高學生的閱讀質(zhì)量

要想保證高中語文閱讀教學的效果，教師就要推動群文閱讀與單篇閱讀進行結合，保證學生的閱讀質(zhì)量。在傳統(tǒng)語文閱讀教學活動開展的過程中，教師通常采用單篇閱讀教學的方式，主要是對其中的一篇文章進行鑒賞和精讀，以保證學生的閱讀效果，加深學生對其中知識點的記憶。但這會導致學生的閱讀面狹窄，難以為自身文學素養(yǎng)的提升奠定基礎。群文閱讀在高中語文閱讀教學開展的過程中，容易出現(xiàn)閱讀量過大，忽略了重點文章學習的情況，嚴重影響學生的閱讀效果。因此，為了保證高中學生的語文閱讀效果，教師就要重視推動群文閱讀與單篇閱讀的結合，在保證學生閱讀數(shù)量的同時，還要讓學生把握重點文章。這樣的方式不僅可以促使學生的閱讀能力顯著提升，還可以滿足新課標的人才培養(yǎng)要求[5]。

例如，高一語文必修下冊第六單元包括了魯迅的《祝?！?、施耐庵的《水滸傳》（節(jié)選）以及契訶夫的《裝在套子里的人》，還有蒲松齡的《促織》、卡夫卡的《變形記》等。其中《祝?！泛汀堆b在套子里的人》因為篇幅較短，可以采用群文閱讀的方式，但是《水滸傳》中的《林教頭風雪山神廟》《聊齋志異》中的《促織》以及《變形記》這三篇文章的篇幅較長，文章閱讀難度較大，就要采用單篇閱讀的方式，讓學生對文章進行精讀和鑒賞。這既保證了學生的群文閱讀效果，也提升了學生的閱讀能力，促使學生向著全能型的人才方向發(fā)展。

（三）采用新型的教學方式，為學生營造良好的學習氛圍

為了促使高中語文群文閱讀教學效果得到保證，教師就要采用新型的教學方式，為學生營造良好的學習氛圍。在這個過程中，教師要增加和學生的互動，讓學生主動地參與閱讀教學過程。此外，教師在進行文本推薦和選擇時，要以學生的年齡和興趣愛好為依據(jù)，通過這樣的方式來激發(fā)學生進行群文閱讀的興趣，進而改變傳統(tǒng)的閱讀課堂氛圍，保證高中學生的語文學習效果，推動學生的進一步發(fā)展[6]。

比如，在學習《紅樓夢》的過程中，老師就可以采用新型的教學方式，為學生營造良好的閱讀學習氛圍。老師可以采用角色扮演的方式進行閱讀教學，因為《紅樓夢》的篇幅較長，教師在進行閱讀教學時，可以借助相關的影視素材，讓學生根據(jù)自身的見解，去扮演其中的角色。教師以這種方式進行閱讀，可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，進而促使學生的閱讀能力得到顯著提升，實現(xiàn)新課標的閱讀培養(yǎng)目標。

四、總結

綜上所述，教師開展群文閱讀教學時，不但要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，還要發(fā)揮閱讀的拓展能力，增加學生的知識儲備，為學生未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，教師要重視群文閱讀開展過程中遇到的問題，采取有針對性的措施解決存在的問題，通過這樣的方式，充分發(fā)揮群文閱讀的作用，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使其掌握高效科學的閱讀方式，以此提高其閱讀效率和質(zhì)量，借助閱讀實現(xiàn)提升自身綜合素質(zhì)的目的，進而為國家的發(fā)展培養(yǎng)所需的高素質(zhì)人才。

[參考文獻]

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