微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用探究

崔靜

摘 要：文章主要對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)下的初中語(yǔ)文學(xué)科教育工作進(jìn)行詳細(xì)分析與探討，并以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)論述微課教學(xué)模式應(yīng)如何科學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展過程中，以將微課教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)。教師可以借助本文，推動(dòng)微課教學(xué)模式與初中語(yǔ)文學(xué)科教育工作之間有機(jī)結(jié)合，以提高微課教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;初中語(yǔ)文;學(xué)科教學(xué);科學(xué)應(yīng)用;有效發(fā)展

引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛應(yīng)用，初中學(xué)科教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了諸多現(xiàn)代化的課程教學(xué)指導(dǎo)技術(shù)和方案。其中，微課教學(xué)模式是一種將現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)和學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的全新教學(xué)方案，在教師的教學(xué)過程中起著非常重要的作用。微課教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科教育工作而言，將微課教學(xué)模式與學(xué)科教育工作相融合，不僅可以在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的難度，還能幫助教師豐富課程體系，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，讓學(xué)生通過微課教學(xué)技術(shù)，收獲更多的學(xué)科專業(yè)知識(shí)[1]。

一、微課的基本概念和特點(diǎn)

（一）微課教學(xué)技術(shù)的基本內(nèi)涵

微課教學(xué)模式實(shí)際上就是教師在具體的課程教學(xué)中，針對(duì)本學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)發(fā)展要求，借助現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)手段，將教學(xué)實(shí)踐中所涉及的內(nèi)容以多媒體視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營(yíng)造更為舒適和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

在具體的教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)應(yīng)用中，微課教學(xué)技術(shù)具有獨(dú)特的教學(xué)特征，其對(duì)學(xué)科教師和學(xué)生而言，具有一定的挑戰(zhàn)性。對(duì)初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，教師若是想要將微課教學(xué)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)行有效結(jié)合，就必須具備相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)文化底蘊(yùn)，對(duì)微課視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。同時(shí)，教師還要充分考慮初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)與實(shí)際接受能力，以學(xué)生的視角來(lái)設(shè)計(jì)與之相符的微課學(xué)習(xí)方案。這樣才能有效借助微課教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，切實(shí)保證初中語(yǔ)文學(xué)科教育和微課教學(xué)技術(shù)的結(jié)合與發(fā)展。

（二）微課教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)

微課教學(xué)技術(shù)以運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)為主，其信息收集具有準(zhǔn)確性、先進(jìn)性與便捷性等優(yōu)勢(shì)，深受廣大師生喜愛。微課主要依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，以播放視頻、音頻的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作。運(yùn)用微課的課程教學(xué)模式，不僅可以幫助教師充分展現(xiàn)學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)，還能使學(xué)科教育的內(nèi)容變得更加生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中有足夠清晰的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，以便更好地提高學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果[3]。

微課教學(xué)模式的高效性與多元化特點(diǎn)，體現(xiàn)為微課可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，同時(shí)能以短視頻的方式詳細(xì)論述學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容。這樣更加符合初中階段學(xué)生的課堂專注力特點(diǎn)。

此外，微課教學(xué)技術(shù)還具有靈活性的特點(diǎn)。其不僅可以讓初中語(yǔ)文教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間、空間、模式等方面的桎梏，還能幫助教師將學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)下，微課教學(xué)技術(shù)在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用時(shí)間安排不合理

初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作中，運(yùn)用微課教學(xué)模式的目的是借助微課中的現(xiàn)代化教學(xué)方式，為初中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)文化進(jìn)行預(yù)熱，以讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地提升課堂教學(xué)效果。然而，在微課技術(shù)教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用的過程中，部分初中語(yǔ)文教師卻無(wú)法科學(xué)地把握課堂時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間安排不合理。這主要體現(xiàn)在兩大方面。一是教師在初中語(yǔ)文微課教學(xué)中的時(shí)間分配不當(dāng)，無(wú)法將微課教學(xué)技術(shù)合理地分配在課前、課中及課后，往往全部集中在課中時(shí)間段;二是在課堂教學(xué)期間，教師微課教學(xué)的時(shí)間安排不合理，過多地占用了學(xué)生的自主思考和師生互動(dòng)時(shí)間，進(jìn)而對(duì)整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程造成不利影響[4]。

（二）微課教學(xué)形式內(nèi)容和興趣之間存在對(duì)立

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果與具體發(fā)展形勢(shì)會(huì)受到教師自身水平、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)以及課堂中現(xiàn)有的教學(xué)資源等因素影響。目前，教師在初中語(yǔ)文課堂中對(duì)微課教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍然存在簡(jiǎn)單化、基礎(chǔ)化、表面化的問題。

從教學(xué)和應(yīng)用形式角度看，微課教學(xué)模式實(shí)際上是一種顛覆性的教學(xué)翻轉(zhuǎn)過程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將以往傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)變?yōu)閭€(gè)人展示。因此，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，有不少人認(rèn)為微課教學(xué)模式缺少互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，無(wú)法切實(shí)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力，導(dǎo)致微課教學(xué)形式或內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間形成矛盾，與微課教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)初衷相違背。

（三）教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐操作和基礎(chǔ)知識(shí)理念存在沖突

現(xiàn)如今仍然有不少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)信息化教育的應(yīng)用存在一定的抵觸和誤解。他們認(rèn)為，由于網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容復(fù)雜不一、良莠不齊，很容易對(duì)初中學(xué)生的心理成長(zhǎng)和身體發(fā)育造成不好的影響。初中階段的學(xué)生，由于年齡較小，思想認(rèn)知與道德觀念尚未成熟，且自控力不強(qiáng)，缺乏必要的辨識(shí)能力，很容易受到網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容的干擾和影響。這些顧慮在無(wú)形之中為信息化教育的發(fā)展建設(shè)工作增添了不少阻礙，同時(shí)也對(duì)微課教學(xué)模式的合理化應(yīng)用造成了一定困擾。其中較為常見的情況是，當(dāng)教師將微課教學(xué)模式滲透到初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中時(shí)，不少家長(zhǎng)認(rèn)為微課教學(xué)會(huì)在無(wú)形之中將消極因素帶入課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，讓學(xué)生對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生迷戀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題時(shí)過于依賴信息技術(shù)等。家長(zhǎng)的這些觀念和思想，會(huì)在教學(xué)實(shí)踐過程中與微課教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生理念沖突，不利于微課教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

三、現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)下，微課教學(xué)技術(shù)在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）以微課教學(xué)為核心，幫助學(xué)生切實(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)

初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教育活動(dòng)具有明顯的獨(dú)特性、多元化、豐富性等特點(diǎn)。學(xué)生正式學(xué)習(xí)學(xué)科文化知識(shí)時(shí)，將會(huì)面對(duì)諸多不同方向、不同層次以及不同理念的課程內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的過程，十分考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)探索能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維靈敏度也有一定的要求。因此，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知上會(huì)遇到較多的困難。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科逐漸產(chǎn)生厭煩、恐懼的心理，甚至影響自身往后的學(xué)習(xí)和工作。69152954-80EF-497B-A82B-B74E46C6030B

初中語(yǔ)文教師想要實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)模式與學(xué)科教育工作的有效結(jié)合，以微課教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)全面降低學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生積極融入其中，就必須在實(shí)踐教學(xué)過程中，切實(shí)掌握好相應(yīng)的學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)，從學(xué)科教育發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰的教育指導(dǎo)[5]。

例如，在分析和講解《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇課文的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師便可以科學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)模式，以播放視頻、音頻的形式，讓學(xué)生能夠通過視覺、聽覺來(lái)切實(shí)感受文字藝術(shù)背后的故事，從而讓學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這樣，教師才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高和強(qiáng)化，同時(shí)在短時(shí)間內(nèi)，以微課的形式對(duì)學(xué)科中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重講解，以加深學(xué)生的認(rèn)知和理解。

（二）以微課教學(xué)為支撐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)法是近年來(lái)教育快速發(fā)展環(huán)境下運(yùn)用較多的一種新型教學(xué)方式。通常情況下，這種教學(xué)方式要求教師在利用好各項(xiàng)學(xué)科教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，從學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生充分融入課堂。

在日常的教育教學(xué)工作中，初中語(yǔ)文學(xué)科教師使可以將情境教學(xué)法與微課教學(xué)模式相結(jié)合，利用微課為學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過視覺和聽覺產(chǎn)生更直觀的感受，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知。

例如，當(dāng)分析與講解《赤壁》一文的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師便可以借助播放短視頻的方式，將學(xué)生帶入“赤壁之戰(zhàn)”的情境中，讓學(xué)生在觀看歷史戰(zhàn)役的同時(shí)，深入理解作者所要表達(dá)的思想情感，與課文意境產(chǎn)生共鳴，為深入學(xué)習(xí)課程知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用微課教學(xué)技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科寫作能力

對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文學(xué)科教育體系的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、語(yǔ)言組織能力等學(xué)科基礎(chǔ)能力的提高有重要作用。教師在運(yùn)用微課教學(xué)技術(shù)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地提高寫作能力，可以為學(xué)生展示特殊的寫作意境，帶給學(xué)生別樣的體驗(yàn)，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

此外，初中階段學(xué)生的寫作能力與文化知識(shí)內(nèi)涵的積累息息相關(guān)。因此，教師可以為學(xué)生提供具有生活化色彩的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近學(xué)生與生活之間的距離，讓學(xué)生能借助生活元素加深對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知，從而獲得更多的生活寫作素材，幫助學(xué)生徹底解決“提筆便無(wú)從下手”的寫作難題。

（四）以微課教學(xué)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)理念，為學(xué)生營(yíng)造適宜的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

為了能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育活動(dòng)的“家校共育”目標(biāo)，老師要積極改變家長(zhǎng)對(duì)微課教學(xué)技術(shù)的片面認(rèn)知，讓家長(zhǎng)認(rèn)可微課、支持微課。在日常學(xué)科教學(xué)過程中，教師要做好與家長(zhǎng)的互動(dòng)和交流工作，同時(shí)給予學(xué)生足夠的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)拓展自身的學(xué)科知識(shí)體系，豐富自己課程學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[6]。例如，教師可以建立一個(gè)家長(zhǎng)交流群，在群里給家長(zhǎng)分享一些好的微課教學(xué)案例，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到微課的積極作用，并提出建議，使微課教學(xué)更加順利、有效。

此外，教師還需要幫助學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)其管理能力和錯(cuò)誤辨識(shí)能力，在引導(dǎo)學(xué)生利用好現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造適宜的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課程學(xué)習(xí)得以高效開展。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，隨著現(xiàn)代化教育的不斷推進(jìn)，微課教學(xué)模式已經(jīng)成為很多教師開展教育工作的重要方式。以初中階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)為例，教師科學(xué)地應(yīng)用微課教學(xué)模式，不僅可以優(yōu)化與豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時(shí)，在具體的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用微課教學(xué)技術(shù)為學(xué)生科學(xué)創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能獲得事半功倍的效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

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