基于“雙減”背景下的小學高年級語文分層作業(yè)設(shè)計研究

曹鐵城

◆摘要：基于“雙減”的背景下，在小學的語文教學過程當中，教師更應(yīng)該注重作業(yè)的布置形式。作業(yè)對于學生而言，有著重要的學習價值，因為通過練習作業(yè)可以幫助學生及時的鞏固和復習所學的知識，同時還可以幫助學生自主的預習將要學習的內(nèi)容，使得學生對語文知識的學習更加的高效。而在作業(yè)的布置過程當中，教師應(yīng)該注重學生學習的差異性，因此需要設(shè)置分層的布置，進而才能真正的發(fā)揮出作業(yè)的實際價值和作用?；诖?，本文針對“雙減”背景下小學語文作業(yè)分層布置策略做出了詳細的闡述，以提高學生的學習效率，減輕學生的作業(yè)壓力。

◆關(guān)鍵詞：雙減;小學高年級語文;作業(yè)分層

一、引言

新時期的語文教師必須樹立以人為中心的作業(yè)活動新觀念。根據(jù)最新的課程標準，教師必須遵循學生身體發(fā)展的規(guī)律和語文教育的基本規(guī)律，為了激發(fā)學生的學習積極性，在設(shè)計作業(yè)時必須考慮學習的各個層次，讓他們選擇最適合自己知識范圍完成作業(yè)。因此，教師更注重正確的教學計劃，采取更全面、更人性化的教學方式和以學生為中心的教學方法，確保學生的全面發(fā)展。

二、對作業(yè)量進行分層，培養(yǎng)學生習慣

在新政策全面推行的社會背景下，減少語文作業(yè)的數(shù)量，提高學生的作業(yè)質(zhì)量成為了全國中小學教師都在探索的問題，而小學階段語文教學工作開展過程中，教師之所以給學生布置大量的語文作業(yè)，是擔心學生沒有掌握好所授知識，并且有的學生們完成作業(yè)的態(tài)度不認真，有些孩子雖然把作業(yè)寫完了，但是字跡潦草錯誤百出，與此同時，教師批改作業(yè)也會格外耗時。新時代背景下，教師可以對作業(yè)量進行分層，用分層作業(yè)的新形式去培養(yǎng)學生的學習習慣。

例如：平時布置作業(yè)的時候，教師可以根據(jù)學生個體的學習情況對作業(yè)量進行個性化的增減，比如在不超出減負政策基礎(chǔ)要求的前提下，為學生布置兩個檔次的作業(yè)。第一檔次學生只要用15分鐘的時間就能夠完成，但第二檔次學生就需要做30分鐘才能完成。以《聞官軍收河南河北》這首古詩為例，如果學生在課堂上的表現(xiàn)比較出色，已經(jīng)能將這首古詩背誦下來，并且對詩中教師講解的知識點也基本了然于胸的話，那么寫作業(yè)的時候，教師就只要求學生將古詩抄寫一遍，簡單回顧一下古詩中文字的寫法，保證默寫時不要出錯即可。但有些學生上課的時候不認真聽講，課后寫作業(yè)的態(tài)度應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)了互相抄作業(yè)的情況，這個時候教師可以給這部分學生布置一定量的作業(yè)，讓學生花費更長的時間將古詩抄寫兩遍，并且還要讓學生對詩中的知識點進行默寫。這種作業(yè)的布置有助于培養(yǎng)學生認真學習，刻苦努力的學習態(tài)度，讓學生做作業(yè)的時候拿出更大的誠意，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、對作業(yè)難度進行分層，提高學生能力

平時教學語文知識的時候，為了培養(yǎng)學生的語文學習能力，教師會在日常布置作業(yè)的時候設(shè)計一些難題。不過作業(yè)的難度增大了，學生完成作業(yè)的時間也會延長，為了不給學生造成太多的負擔，教師要對作業(yè)難度進行分層，全方位的提高學生的能力。

例如：有些學生平時學習語文比較積極，每次考試都能夠取得一個不錯的分數(shù)。針對這部分學生布置作業(yè)的時候，教師就要注意將更具難度的語文練習題交給這部分同學，讓他們利用已有的語文知識去解答更加具有思考深度的語文問題。這樣可以讓學生在原有的語文基礎(chǔ)上，進一步鍛煉自己的語文思維，提高學生的綜合素養(yǎng)。所以教師可以將作業(yè)的層次設(shè)計為必做題和選做題兩種，前者是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，要求一般層次的學生全面完成，這類作業(yè)大多包括有感情的朗讀課文，模仿課文中的優(yōu)美句子造句，以及抄寫課文中的重點字詞等等。這些作業(yè)雖然具有一定的機械性，但是語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育，離不開這種機械性的作業(yè)。這樣有助于讓不同發(fā)展水平的學生都能夠取得進步。

四、對作業(yè)形式進行分層，激發(fā)學生動力

小學階段的大多數(shù)學生在學習語文知識的時候，沒有表現(xiàn)出十足的學習興趣，甚至很多孩子在語文課堂上的學習態(tài)度是不夠認真的，為了激發(fā)學生的學習熱情，教師可以把語文作業(yè)設(shè)置成不同的形式。比如趣味版本的語文作業(yè)和常規(guī)版本的語文作業(yè)，讓學生積極學習語文，只有表現(xiàn)較好的學生才有資格得到趣味版本的作業(yè)。

例如：教學《威尼斯的小艇》這篇課文的時候，教師可以設(shè)計兩個版本的作業(yè)，趣味版的語文作業(yè)中包含大量的漫畫和彩色圖片，很多學生光是看到作業(yè)的大體排版就已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，恨不得馬上把作業(yè)拿過來一探究竟。教師也準備了常規(guī)版的語文作業(yè)，就是一張簡單的小卷子，上面有一些常規(guī)的語文練習題，教師在上課之前提醒學生，如果本節(jié)課大家比較認真，老師會給大家發(fā)放趣味版本的語文作業(yè)，但如果大家表現(xiàn)不認真，就只能像以前一樣乖乖做卷子了。有了這樣的作業(yè)，激勵很多學生會在語文課堂上拿出12分的精神去應(yīng)對教師的問題和任務(wù)，這樣不僅提高了語文課堂教學的質(zhì)量，也讓學生的作業(yè)內(nèi)容變得更加豐富。

五、結(jié)語

總之，“雙減”背景下語文分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)該符合“減負不減質(zhì)”的基本要求，減少因為重復的、低效率的作業(yè)題目帶來的作業(yè)負擔和學習負擔，完美貼合語文的學科性質(zhì)，適用所有層次的學生，提高學生們學習語文學科的效率。同時，教師們也應(yīng)該本著認真負責的態(tài)度根據(jù)實際情況進行語文分層作業(yè)的調(diào)整和實驗，保證分層作業(yè)設(shè)計在校園的可行性。

參考文獻

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