閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

簡生瓊

◆摘要：新課程標準下，小學語文教學迎來了新的變化，核心素養(yǎng)成的培養(yǎng)成為了小學語文教師的共同教學目標。小學語文是小學階段的基礎學科，閱讀則是語文教學中的重點。在閱讀教學中教師應引導小學生掌握閱讀的方法，注重閱讀積累。同時，教師也應積極探索小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，以為小學生未來的發(fā)展奠定基礎。本文主要探究了閱讀教學中小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，以供參考。

◆關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng);影響因素;培養(yǎng)方法

1 引言

新課程標準下明確指出小學語文教學需要著重培養(yǎng)小學生的基本語文素養(yǎng)。小學語文核心素養(yǎng)包含了語言表達能力、閱讀理解能力、文化感受能力與思維發(fā)展能力四個部分。在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)需要教師及時的革新教學理念，轉(zhuǎn)變教學思維，將小學生作為課堂的主體，注重小學生個性化的發(fā)展需求，以強化小學生的閱讀意識，提升小學生的閱讀水平。

2 簡析閱讀教學中影響小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)因素

傳統(tǒng)的教學理念與傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)持續(xù)了多年，對教師的影響較為深遠。特別是一些年長的教師，多年的教學習慣與教學思維已經(jīng)養(yǎng)成，一時之間難以改變，對于新理念需要接受的時間。因此，部分小學語文閱讀教學中依然有傳統(tǒng)教學的影子，注重知識的講解，忽視了小學生的需求，導致課堂氛圍壓抑，閱讀學習的過程枯燥，小學生對于閱讀學習的興趣不足。在此背景下，小學生的語文核心素養(yǎng)難以得到有效的發(fā)展。

3 簡析閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

3.1制定“一課一得”的教學目標

“一課一得”指的是在一堂課中教師需讓學生有所得，能夠掌握一個知識、理解一個問題，領悟一個道理。小學語文閱讀教學中，部分教師只是簡單的講解課文知識，并未關注小學生的收獲與需求。因此，教師應將“一課一得”作為閱讀教學的目標，在教學中側重于小學生的能力培養(yǎng)，也需結合具體的閱讀內(nèi)容，設計趣味的活動，讓小學生能夠在興趣的活動中發(fā)展自身的能力，提升自身的核心素養(yǎng)。

例如：以《父愛之舟》為例。此篇文章的語言樸實，但樸實的語言里面卻飽含著父親對于兒子深深的愛以及兒子對于父親愛與感激之情。教師可以先讓小學生通讀文章，引導小學生思考文章中一共描述了幾件事？課文分結果場景進行描述，哪個場景最令你感動？從這些事中我們感受到了什么，給我們怎樣的啟示？在小學生思考的過程中，教師要注重對小學生的引導，以幫助小學生從文章的閱讀之中感受到父愛的平凡與偉大，感受到作者對于父親的感激與愛，使小學生能夠?qū)W會感恩父母，懂得孝敬父母，能夠體諒父母的不易。之后，教師可以組織小學生們談談自己的父親，向大家介紹自己父親的特別之處以及自己與父親之間發(fā)生過的記憶深刻的事情，以進一步的激發(fā)小學生的內(nèi)在情感，幫助小學生更深入的理解文章，理解作者的情感。

3.2創(chuàng)新教學方式

小學生的年紀較小，自我控制力不足，容易受到外界的干擾，只在自己感興趣的事情上集中注意力，這為小學生語文核心素養(yǎng)帶來了困難。為吸引小學生，讓小學生有主動閱讀的興趣，教師應積極的創(chuàng)新教學方式，讓小學生能夠主動參與到語文閱讀中。教師借助信息技術提升小學語文閱讀課堂的趣味性，豐富閱讀課堂的內(nèi)容，讓小學生能夠在閱讀課堂中主動參與，集中精神，以在閱讀教學中提升小學生的理解能力。

例如：以《海上日出》為例。海上日出別有一番美感。為讓小學生能夠感受到海上日出的美，教師可以在課前搜集關于海上日初的視頻，并對其視頻的內(nèi)容進行剪輯，以視頻的方式給小學生呈現(xiàn)海上日出的全過程。生動、精彩的視頻能夠?qū)πW生形成強大的吸引力，也能激發(fā)小學生的閱讀興趣，讓小學生主動投入到閱讀中。同時，將信息技術引入到課堂之中，不僅能夠幫助小學生深入理解文章，提升小學生的思考與理解能力，也能培養(yǎng)小學生的閱讀能力與閱讀習慣。

3.3注重文化滲透

人文性與文化性是語文學科的基本特征，小學語文學科中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化。因此，小學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應成為語文閱讀教學的重要目標之一。教師在小學語文閱讀教學之中，應積極為小學生創(chuàng)設文化環(huán)境，以豐富小學生的文化體驗，讓小學生在閱讀課堂中接受文化熏陶，建立文化自信，增強對我國傳統(tǒng)文化的認同感，并在文化的熏陶中形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，形成正確的文化趨向。

例如：以《圓明園的毀滅》為例。在小學生閱讀文章之前，教師可以引入關于圓明園建設的介紹與其建設的歷史故事。圓明園位于北京，被譽為“萬國之園”，是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林。接著，教師可以簡要介紹圓明園的建筑特色與建筑文化，以幫助小學生了解我國傳統(tǒng)的建筑文化，增進小學生對于傳統(tǒng)文化的了解，使其能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力。在閱讀教學中增強文化滲透，不僅增強小學生的文化自信，也能實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，讓小學生自覺的承擔起肩上的責任，積極弘揚傳統(tǒng)文化。同時，傳統(tǒng)文化的引入，也能激發(fā)小學生的愛國情感，使其能夠熱愛祖國，立志為祖國的美好明天而努力。

4 結語

綜上所述，閱讀是小學語文教學中的重點組成部分，在小學語文教學中培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，需要教師以語文核心素養(yǎng)為基礎，設計教學方案，變更教學策略。教師應在閱讀教學中，注重文化的滲透，制定明確的教學目標，加強對小學生閱讀習慣的培養(yǎng)，讓小學生能夠?qū)㈤喿x作為一種愛好和習慣，使其能夠在閱讀之中有更多的積累與收獲，促進小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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