高中語文教學中寫作教學研究

當今時代，高中生的學習壓力日漸增長，分數(shù)變得尤為重要。基于當前情形，在語文的學習中，作文的地位可謂是重中之重。然而怎樣進行有效的寫作教學，已經(jīng)成為當下高中語文教師，較為重視的話題。本文將通過高中語文教師，對學生們寫作學習的現(xiàn)實狀況進行深入的分析，從而根據(jù)實際情況對寫作學習的教學方式進行探討。

在高中生寫作的過程中，時常發(fā)現(xiàn)作者意識弱化、作品風格化、標準化和模式化以及缺失多樣性的嚴重問題。文章內(nèi)容狹窄、單一，而鮮活、自由和個性素質(zhì)不高，這與作者之間寫作和生活經(jīng)歷、閱讀積累、審美教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。有些內(nèi)容粗俗虛假，“深陷蕭條”“無節(jié)制的呻吟”“營養(yǎng)不良”暴露出青春的空虛、彷徨、虛榮的精神狀態(tài)和精神面貌，沒有血肉和靈魂。許多學生只做模板操作（模仿成品，模仿技巧）導致寫得簡單、均勻、粗糙、困惑，作文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不好，而語境段之間缺乏聯(lián)系性，很少有真正生動的觀點和強烈的情感，作文流暢，質(zhì)量上乘美觀達意的文章乏善可陳。

作文中缺乏真正意義的“表達與交流”，只是滿足考試需求，日常作業(yè)被動寫作，文章甚至作者自己也不知道，不想回看，老師一開始就看出了下面的內(nèi)容和意思。不爭的事實是，學生們寫了多年的作文，他們對作文不感興趣，他們對自己的寫作方式不感興趣，不提高自己的寫作能力，不能使用各種表達方式。原因如下：

1.學習難，生活經(jīng)驗少。學習占用了學生的大部分時間，他們無法自由地接觸到廣闊的社會生活空間，生活和體驗極為有限，許多學生處于一個統(tǒng)一的、狹小、閉合的圈子里，心變得不那么靈敏、豐富、不那么深刻，讀書很難獲得共鳴，寫作也很難感人。

2.豐富的物質(zhì)生活和快速的生活節(jié)奏改變了讀寫風格。一些研究表明，圖書館的人次逐年減少，紙質(zhì)書籍被電子書所取代，文化經(jīng)典分散讀者，越來越多的人欣賞網(wǎng)絡(luò)文化、快餐文化和閱讀文化，滿足了人們的文化生活需求，對學校教育產(chǎn)生了負面影響。

3.有針對性的寫作訓練在很大程度上也阻礙了自我表達和寫作技能的發(fā)展?！鞍舜髩K”、“三結(jié)構(gòu)”寫作練習轉(zhuǎn)移到寫作技能訓練中，忽視了“思想性”。長期以來對寫作不感興趣，認為這是一項非常困難的任務(wù)，認為寫作不能拉分，認為訓練無用形成了一種奇怪的觀念，寫篇作文是枯燥乏味的。

4.由于作文讀者傾向于評價抒情和美學的標準，作文教學產(chǎn)生了許多“相似作文”，內(nèi)容空洞，寫作風格浮夸。

一、高中語文寫作教學的現(xiàn)實狀況

1.以教授知識為主，缺乏學生能力的提升

只強調(diào)向?qū)W生們傳授知識，大概是當今時代大多數(shù)教師的教學模式，這也是為了迎合我國應試教育的一種方法。但在進行寫作教學時，只強調(diào)學生對寫作要點的把握，卻沒有從學生們的實際情況入手，導致出現(xiàn)很多模板的寫作教學。學生們在進行寫作時，無法進行深入的整體結(jié)構(gòu)思考，只是一味的將模板程序套入在寫作之中。這樣的模板寫作教學，非常不利于學生們的發(fā)散思維和個性化寫作能力的培養(yǎng)，這本身就背離了寫作教學的目的，不僅浪費了時間，而且也沒有使學生的寫作能力得到提升。例如，高中語文教師在教授議論文的寫作結(jié)構(gòu)及寫作技巧時，總會將議論文的總體結(jié)構(gòu)和框架預先告知學生，雖然這確實是正確的寫作流程，但這也在一定程度上限制了學生們的寫作思維。學生們會以模板為主要依托，缺少對其自身的思考，無法做到個性的表達，這就違背了寫作教學的初衷。

1.說與寫沒有做到有機融合

語文教師在寫作教學時常出現(xiàn)一個教學誤區(qū)，認為寫作就應該通過大量的寫文章，來進行寫作練習的培養(yǎng)。而常常忽視了對學生們語言表達方面的鍛煉，動手不動口的現(xiàn)象較為常見。這樣的教學方法在一定程度上，使學生們的口語能力受到限制，對書面表達能力也有一定的影響。二者是互相影響，互相作用的關(guān)系。例如，就目前的語文寫作教學模式來看，我國對于寫作教學中的口語技能的鍛煉有所匱乏，倘若學生的性格又較為內(nèi)向，那么其語言的能力就會愈發(fā)薄弱，無法清楚的表達出自己的想法。說與寫都是向外輸出信息的方式，兩者都對學生們有著重要影響，高中語文教師應當在寫作教學時加以重視。

3.缺乏心靈溝通，以理論為主

常規(guī)的課堂教學模式，大多是以語文教師通過對理論知識的傳授，將寫作技巧及方法進行直面的傳輸。這往往使教師與學生們之間的情感表達有所欠缺，無法激發(fā)學生們對待寫作的積極態(tài)度，從而對作文課堂產(chǎn)生抵觸的心理，這樣非常不利于高中學生寫作訓練的展開。高中時段的學生有著極強的獨立思考能力，他們能夠辨別是非對錯，語文教師在對他們進行寫作上的指導時，應當深入的從情感方面入手，以朋友的方式進行交流，更容易獲得學生們的接受。而不是用說教的方式對其進行自上而下的評價。例如，在進行對人物描寫的寫作教學環(huán)節(jié)時，教師可以同學生一起參與討論，在無意識之間向?qū)W生們傳授對于人物描寫的角度和理解方向，從而幫助他們獲得寫作要領(lǐng)。

二、寫作“教”與“學”的原因

從本質(zhì)上講，寫作是一種自我表達，包括情感需求、認知觀點、愿望。首先要回歸寫作的本質(zhì)，只有正源頭才能脫困境。通過寫作學習、通過寫作生活等概念來激發(fā)閱讀、積累知識、學習、錘煉，培養(yǎng)自己的崇高智力邊界和創(chuàng)造精神，在生活中培育思想，表達感情，交流信息。

寫作哲學影響著我們的教學活動，決定了我們做什么，“為什么而寫作”是寫作的主要方向，而且語文教師應該從學科內(nèi)容的角度來看待它，使教學有明確的方向，以免出現(xiàn)錯誤。近來，寫作是評價和研究學生語言素養(yǎng)的重要手段，也是教育的重要組成部分。長期寫作訓練的目的是確定一個人能夠生活的條件，表達自己和自我實現(xiàn)的需要;寫作是一種生活對話，其目的是培養(yǎng)學生與自然、生活、社會和自我之間的真誠交流。

老師自己知道作文“為什么要教”，學生明白他是“為什么要寫”。我們的學生對這種理解非常模糊，寫“生活”是非常重要的，不僅是“考試”。讀寫教學是在教師正確有效的指導下進行的作文“教學”.學生對作文理解不好，語文教師負責。“為什么教”，“教什么”，教育工作者與教師的差異主要表現(xiàn)在教育理論的層次上，使教師始終能夠從理論的高度探索、創(chuàng)造和拓展教學功能，必須制定語言教學觀和語言教材的概念。課程解讀，解讀兩者之間的聯(lián)系及其教學，以宏觀科學的語言進行教學，成為教材編寫的研究人員。

寫作能力和閱讀理解能力一樣，必須通過科學的學習來形成。寫作技巧訓練應激發(fā)學生對作文精髓的吸收，激發(fā)生活中的情感和主動性，要在生活中或在浩瀚的書田中培育精神營養(yǎng)。寫作是學生與自己、自然、社會之間的交流與對話：

一是與自己對話，認識真正的自我，展示自己，創(chuàng)造獨特的世界。

第二，在大自然的懷抱中與大自然對話，用眼睛看它的形狀，用心靈聽到它的聲音，用情感感受它的靈魂。

第三，社會對話要強化自身在社會中的作用，學會與人溝通、與人和諧相處，懂得尊重、關(guān)心他人、珍惜生命，形成強烈的社會責任感。

四是與經(jīng)典對話多讀經(jīng)典，追逐靈魂，從而提高精神生活質(zhì)量，讓自己成為一個精神富有的人。

強調(diào)學生必須清楚地表達他所看到、聽到、感受的思想。講真話、講心里話，使作文變得富有表現(xiàn)力，抒寫真我人生。

三、高中語文寫作教學的有效探索

1.摒棄傳統(tǒng)無效的寫作教學模式

新時代的要求下，語文教師應該用新的教學模式進行語文寫作的教學，學生的創(chuàng)新思維成為學習寫作的關(guān)鍵。因此，語文教師在寫作課程的開展時，應是輕松自由，愉快開放的課堂氛圍。讓寫作課堂充滿活力，是語文教師改變教學模式的第一步。課堂上應將主動權(quán)交給學生，任其自由發(fā)揮水平，每個人的思想都各不相同，創(chuàng)造出的文章也不盡相同。不應去過多干涉，鼓勵發(fā)展學生們的個性，寫出個性化的文章。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維模式

一個好的作文離不開創(chuàng)造力和想象力，只有心中有故事才能寫出好的文章，寫作體現(xiàn)著人生百態(tài)。學生們在進行寫作時，可以在每個人不同的生活感悟和生活經(jīng)驗中尋找素材，最后以文字的形式呈現(xiàn)出來。教師在寫作教學環(huán)節(jié)中，注意對學生們創(chuàng)新、觀察、想象以及文字表達能力方向的培養(yǎng)。正確積極的指導學生進行自主創(chuàng)作，對其創(chuàng)造性思維進行發(fā)展。

3.提升寫作教學說與寫的融合性

高中學生進行的寫作內(nèi)容，應當以開放性的內(nèi)容為主。寫作的命題，學生的思路，向生活的發(fā)散以及對學生們寫作后的作品修改，都要具有一定的開放性。并且說與寫是密切不可分割的兩種形式，高中語文教師應當在進行寫作教學時，將兩者緊密聯(lián)合在一起，從而促進高中學生們的寫作能力及口語技能的進步。例如，語文教師在進行作文的審閱時，可以采取創(chuàng)新的方法進行開展。學生們以小組的形式對其他學生的文章進行討論互評，從而能夠找出其不足之處和能夠加以利用的優(yōu)點。從中評選出較為優(yōu)異的文章，讓其向大家表達對所寫文章的看法，這樣就可以將寫與說巧妙的結(jié)合在一起。

4.寫作訓練中融入時事

在主流寫作的日常課堂活動之后，學生可能需要以筆觸正確地滲透現(xiàn)代社會，并關(guān)注社會熱點事件。為此，筆者從以下兩個方面進行了實踐。

（1）周末節(jié)選。教師及時推薦思維強烈的報刊雜志，學生可以在周末有選擇地閱讀文章。例如，閱讀《文匯報》《新民晚報》等報紙，周末抽查4個熱點事件。每個熱點事件必須分四步完成：事件的回放、找準本質(zhì)、嚴謹評述和尋找對策?？焖贋g覽熱點事件后，突出顯示一個關(guān)鍵的字眼或詞眼并撰寫200字左右的評論。

（2）作文訓練。通過前幾個環(huán)節(jié)，同學們完成了零散的時事信息查詢練習、時事信息練習和日常段落摘抄、介紹時事新聞的口語交際練習，最后不得不將時事新聞納入系統(tǒng)的編譯訓練。通過這種方式，可以組織學生學習如何結(jié)合時事新聞撰寫討論性文章。即作文題目統(tǒng)一安排，學生結(jié)合有代表性的、相關(guān)的、有深刻意義的事件開始寫作，要求學生有清晰的觀點和進行理性分析的能力。

例如，通過寫“名人演講”，2021年是史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）逝世十周年，一些學生將喬布斯作為他們討論的對象。通過“虛懷若谷，虛心若愚”切入點入手，從巨人的思想中抽絲剝繭出技術(shù)與藝術(shù)、發(fā)明創(chuàng)造的創(chuàng)新來源，仿佛看到一雙與命運的失望、失敗勇敢自強做斗爭的手，再到一雙渴望知識和力量的眼睛，以及一顆謙卑的心，從精神現(xiàn)象、五官形象、肢體動作傳達出自己的個人感受，表達對喬布斯的崇拜和懷念。

引入時事新聞后，最明顯的表現(xiàn)就是學生對時事新聞的關(guān)注意識逐漸增強，可以從不同的角度進行更深入的思考。

（1）學會從不同的角度看問題。比如，看了賈玲的處女作《你好，李煥英》，有同學從不同的角度闡述了自己的觀點。從電影本身就說好電影必須經(jīng)得起時間的考驗，細節(jié)決定成敗;從導演本人說成功與逆境，孜孜不倦的探索與價值觀的堅持等，都對應著爆點事件的意義，值得肯定。

（2）學會更深入地看問題。相反，有一些其他同學的觀點則相當深刻。比如，電影《你好，李煥英》大獲成功后，有同學分享了《你好，李煥英》上映前的小品，也指出了中國電影的現(xiàn)狀，對出品速度發(fā)表了自己的看法。此外，當學生想要討論一個特定的觀點時，他們也會靈活地使用與之相關(guān)的特定社會事件。正如他們之前所想的那樣，這些材料的使用是有針對性和銜接性的。

4.師生之間有效溝通，進行情感互動

寫作課堂并不是刻板的，而是靈活多變的。語文教師應當多角度多方式的，對學生進行寫作指導。但無論教師，如何表達寫作的意圖，還是有部分學生仍然無法做到自主的寫作。因此，在對文章進行創(chuàng)作的思考時，應當加強學生與教師之間的聯(lián)系，做到教師與學生之間及時的溝通，雖然多是以寫作技法與創(chuàng)作思路為主要的交流主題，但在情感互動上也有一定的幫助。教師在進行課堂寫作教學時，可以多談一談自己的寫作心得和創(chuàng)作思路。使其能夠與學生們產(chǎn)生學習的共鳴，拉近與學生們的距離，從而促進學生們的寫作水平。

綜上所述，想要提高高中學生們的寫作能力，需要有豐富的知識儲備，不僅要會寫，還要學會說。高中語文教師應聯(lián)系具體情境，改進語文寫作教學方法，對教學質(zhì)量進行提升。高中語文教師是學生學習路上的指路人，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，讓其在創(chuàng)作的海洋里徜徉。使語文教學質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，有效提升學生們的語文綜合素質(zhì)。

作者簡介

余忠善（1970.01—），男，漢族，甘肅武山人，本科，高級教師。