淺談高中英語教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐

陶蓓蓓

◆摘要：高中英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生文化自信、價(jià)值觀塑造方面有著重要的作用。在新課程改革背景下，要求教師回歸“傳道授業(yè)解惑”的職能本位，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)。因此，高中英語教師在進(jìn)行語言知識(shí)以及技能的教授時(shí)，應(yīng)把握學(xué)科價(jià)值，滲透學(xué)科德育。同時(shí)應(yīng)注重價(jià)值觀的塑造和思想的引領(lǐng)，從而讓學(xué)生的是非觀念與跨文化意識(shí)得以良好培養(yǎng)，潛移默化中樹立其文化自信，充分英語課程發(fā)揮育人功能。本文主要簡(jiǎn)析了在高中英語教學(xué)中如何進(jìn)行德育滲透的實(shí)踐。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;滲透德育;教學(xué)實(shí)踐

一、引言

英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。由此可見，寓德育于教學(xué)內(nèi)容和過程之中是新課程改革的內(nèi)在要求，是落實(shí)三維目標(biāo)的具體表現(xiàn)。新課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀為主要內(nèi)容的三維目標(biāo)，更加重視學(xué)生在思想道德層面上的成長(zhǎng)與發(fā)展。

習(xí)近平總書記指出：：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。由此可因此，英語可以作為一個(gè)載體，在課堂上老師教授學(xué)生英語這一語言的同時(shí)，也可滲透學(xué)生的德育。而對(duì)于德育的理解并不是教案上最后一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的情感目標(biāo)，亦或是課堂最后一句的情感總結(jié)。它滲透于平時(shí)的每一節(jié)英語課和教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)。更滲透于教師的每一句課堂用語，師生的每一次課堂互動(dòng)以及學(xué)生每一次課堂活動(dòng)的參與。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生語言運(yùn)用的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。課前，教師要鉆研教材，了解教材的理念。根據(jù)學(xué)生的情況，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘文本中的德育元素，為學(xué)生輸入最真實(shí)和有效的語言，輸入語言的同時(shí)也是情感教育的灌輸。

二、挖掘文本德育元素，滲透德育

英語作為一門文科課程，蘊(yùn)涵著一定的德育因素。教師可以借助語言的橋梁作用，根據(jù)學(xué)情，將傳授英語知識(shí)、提高語言技能和實(shí)施思想政治教育有效結(jié)合起來。教材是滲透德育的基礎(chǔ)，如何根據(jù)教材中的課文內(nèi)容，挖掘德育的切入點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的關(guān)鍵。教師應(yīng)立足教材文本，鉆研文本內(nèi)容，對(duì)標(biāo)英語課程思政的教育目標(biāo)體系，挖掘其隱性或顯性的德育內(nèi)容。

例如，高中英語（上教版）第三冊(cè)第4單元《A road less travelled》一課，主要講述了主人公Amy將“依托旅游業(yè)推動(dòng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展”的想法付諸行動(dòng)，幫助非洲莫桑比克村民改善當(dāng)?shù)厣畹墓适?。根?jù)文本內(nèi)容，對(duì)標(biāo)課程思政教育目標(biāo)體系中“人與社會(huì)”大類，深入研讀語篇，確立了“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)人行為對(duì)社會(huì)的影響，生活中普通人也能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)”的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。本文為記敘文，結(jié)構(gòu)清晰。文章第1、2段主要對(duì)主人公Amy進(jìn)行了描述，文章第3、4、5段詳細(xì)描述了小村莊的初始狀態(tài)、主人公Amy改造村莊的過程以及改造后村莊的狀態(tài)。根據(jù)文章描述，可得出主人公只是一個(gè)普通的人，可以此為德育的切入點(diǎn)。隨后，通過分析第3至第5段對(duì)比改造前與改造后的鄉(xiāng)村，讓學(xué)生感受并領(lǐng)悟到主人公Amy對(duì)破落鄉(xiāng)村——莫桑比克做出的重要貢獻(xiàn)。最后，通過該語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)鄉(xiāng)村振興有一定的認(rèn)知，也能深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)人行為對(duì)社會(huì)的影響。

三、以問題為導(dǎo)向，滲透德育

與傳統(tǒng)教育理念不同的是，近年來教育注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升。通過在英語課堂上對(duì)英語這一語言的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維塑造的一個(gè)過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)捕捉課堂教學(xué)過程中隨機(jī)出現(xiàn)的可滲透德育的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效提問和追問，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)潤(rùn)物細(xì)無聲地達(dá)到育人的效果。

例如，牛津英語（上海版）高二第二學(xué)期Unit 3 Fashion一課，文章主要講述了是一名高中學(xué)生Laura在課堂上所做的關(guān)于時(shí)尚的演講。Laura從自身的經(jīng)歷和視角出發(fā)，對(duì)“fashion”這一主題進(jìn)行了演講，并帶來了5件物品，闡述時(shí)尚的重要性、時(shí)尚對(duì)于經(jīng)濟(jì)、自然界的影響，以及時(shí)尚應(yīng)該在人們心目中的正確的地位。該語篇德育元素濃重，包含多個(gè)德育切入點(diǎn)。然而，若是照本宣科、灌輸式地進(jìn)行德育教育，無法真正達(dá)到情感共鳴。課前，教師應(yīng)該鉆研文本，預(yù)設(shè)學(xué)生回答，精心設(shè)計(jì)有效提問。課中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)產(chǎn)出，尋找德育契機(jī)，進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的追問，通過師生間溝通，循循善誘式地引發(fā)學(xué)生共鳴。

因此，在教授Unit 3 Fashion一文前，可通過觀看視頻《時(shí)尚秀》引出本課話題“時(shí)尚”。接著，提問“What do you think of fashion？ Are you fashionable？ Who do you think is fashionable？ Why？”等一些問題，了解學(xué)生對(duì)“時(shí)尚”的看法，為后面有效提問做鋪墊。

課中，閱讀至文章第三段時(shí)，教師可提問“Is Gary keen on fashion？ When Gary visited London， what did he do？ What did Gary think of fashion？ What did Laura think of fashion？”等一系列問題，學(xué)生可以得出Laura和Gary對(duì)待“時(shí)尚”不同的看法。接著，教師可追問“Suppose you visited London， would you spend all your time searching for the coolest pair of trainers like Gary？”通過課前提問，得知學(xué)生對(duì)于“時(shí)尚”的看法，所以存在學(xué)生可能回答“Yes”，也存在學(xué)生會(huì)回答“No”。教師可進(jìn)一步追問“Why？”，通過生生間交流，思維間的碰撞，引發(fā)情感共鳴，感悟到“我們可以熱衷于時(shí)尚，但要避免過度追求時(shí)尚”，并將之內(nèi)化于心。

四、創(chuàng)設(shè)有效情境，滲透德育

情境是教師“人為” 創(chuàng)設(shè)的“典型場(chǎng)景”，也就是讓所學(xué)語言在一個(gè)人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中展現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，情境教學(xué)形式生動(dòng)活潑，靈活多樣，讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，去學(xué)習(xí)可理解的、有趣的學(xué)習(xí)材料。它以情感活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育教學(xué)過程，通過“育人以情”、“育人以智、“育人以德”，把德育、智育、美育融于情境之中，從而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有機(jī)整合。只有創(chuàng)設(shè)有效性、生活性才能的情境才能激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感悟、反思，實(shí)現(xiàn)自主悅納，做到潛移默化式地德育滲透。

例如，牛津英語（上海版）高二第一學(xué)期Unit4The hamburger business主要講述了麥當(dāng)勞的發(fā)展史。通過該文本的學(xué)習(xí)，挖掘麥當(dāng)勞成功原因，使學(xué)生意識(shí)到成功在于不斷注重細(xì)節(jié)追求完美，培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)中的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生不難找出麥當(dāng)勞成功的原因，但對(duì)于進(jìn)一步深挖麥當(dāng)勞成功原因，對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，播放麥當(dāng)勞宣傳片并利用圖片，直觀地展示出麥當(dāng)勞在各個(gè)細(xì)節(jié)中取勝的原因，如麥當(dāng)勞提供兒童餐、24小時(shí)營(yíng)業(yè)、微笑服務(wù)、24小時(shí)外送、合理的價(jià)格、高品質(zhì)食材、不同口味產(chǎn)品等，進(jìn)一步深入挖掘麥當(dāng)勞成功的因素，激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，通過對(duì)麥當(dāng)勞成功原因的深入挖掘，實(shí)際在潛移默化中對(duì)學(xué)生德育的滲透，使學(xué)生逐漸意識(shí)到成功在于不斷注重細(xì)節(jié)追求完美。在課堂最后環(huán)節(jié)，根據(jù)課前對(duì)本土特色食品的調(diào)查情況，以“阿婆粽”為例，運(yùn)用本堂課所學(xué)，借鑒麥當(dāng)勞成功的原因，為“阿婆粽”制定發(fā)展計(jì)劃并進(jìn)行小組展示。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供鍛煉綜合語言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，并在活動(dòng)中升華情感目標(biāo)，能在未來的職業(yè)生涯中學(xué)以致用。

五、結(jié)合校園文化，滲透德育

校園文化由物質(zhì)文化與精神文化組成，校園文化的多元化有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師若能回歸“傳道授業(yè)解惑”的職能本位，將“學(xué)科德育”內(nèi)化于心、外化于行，將課堂的顯性教育和校園文化的隱性教育相統(tǒng)一，將德育滲透在教育教學(xué)全過程中，便能充分發(fā)揮育人功能。

例如，上海工商信息學(xué)校在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，深入踐行以“平凡，但絕不平庸”為主流價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)校青藤文化，培育具備家國(guó)情懷、民族認(rèn)同、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代工匠。英語必修第一冊(cè)（普通高中教科書） Unit2 Cultural focus： What’s in a name？一課，主要講述了澳大利亞地區(qū)“地名”的命名目的及意義。教師教授本課時(shí)，在解決詞匯障礙及課文理解的基礎(chǔ)上，可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，探索“命名”背后的意義和方法。同時(shí)，通過探索學(xué)?！靶@十景”命名的意義以及背后所蘊(yùn)含的“青藤精神”，使學(xué)生更深入地了解學(xué)校文化。最后，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境——為學(xué)校新造大樓命名，讓學(xué)生在參與中感悟，在感悟中內(nèi)化，將課堂的顯性教育與校園文化的隱性教育真正融合為一。

六、總結(jié)

英語課堂不是簡(jiǎn)單的語言知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械性操練。機(jī)械性的操練雖具有必要性，但要與德育教育相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)過程中所使用的一張圖片，一個(gè)單詞，一句言語的點(diǎn)播便可達(dá)到德育的效果。課前，教師應(yīng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育元素， 在社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下，將德育融入英語課程教學(xué)中，融入學(xué)校文化，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密融合，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)揮英語課程的育人功能。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間搭建情感互通的平臺(tái)，相信學(xué)生，把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)他們的思維，達(dá)到育人效果。

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