汪玲

摘 要：本文以作文教學(xué)為切入點(diǎn)，從“以信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣”“以實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生積累素材”“以合理的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”“以合適的小組構(gòu)建提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”“以課外閱讀輔助積累優(yōu)質(zhì)素材”“以仿寫活動(dòng)落實(shí)以讀促寫原則”“以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理順寫作思路”“以游戲活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生充分參與”和“以相應(yīng)的教研活動(dòng)做好方法驗(yàn)證工作”九個(gè)方面對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新這一主題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 作文教學(xué) 創(chuàng)新策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.010

“如何成為一個(gè)好教師”一直以來(lái)都是教師需要思考的一個(gè)問題，這一問題在不同時(shí)代有著不同的答案?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，如今，要成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要有愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)的品質(zhì)，還需要不斷落實(shí)新的教學(xué)理念，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)方法，從而滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生新的要求。

一、采用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著相當(dāng)大的影響。而作為中小學(xué)教育的難點(diǎn)，在寫作活動(dòng)中，學(xué)生的興趣激發(fā)也是相當(dāng)重要的。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教育信息化的步伐也逐漸加快，如今教育行業(yè)有一系列創(chuàng)新都與信息技術(shù)密切相關(guān)。它為教師提供了一系列新的教學(xué)手段和教學(xué)素材，相比傳統(tǒng)的教學(xué)素材，在學(xué)生興趣的激發(fā)上有著相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，能快速吸引學(xué)生注意力，這對(duì)于提高學(xué)生寫作的主動(dòng)性有著巨大的作用。因此在寫作教學(xué)中，教師需要積極利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。

例如在“應(yīng)用文”的導(dǎo)入中，教師就可以播放“走進(jìn)應(yīng)用文世界”這一微課，微課集中講解了應(yīng)用文的定義、特點(diǎn)和作用。相比單一的講授法，其充分結(jié)合了精彩的視頻片頭。這在學(xué)生興趣的激發(fā)方面有著相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。而后續(xù)的探究中，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)得更加積極。這樣，通過信息技術(shù)的充分利用，有效激發(fā)了學(xué)生興趣，為更加高效的教學(xué)活動(dòng)提供了有力的支持。

二、開展游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與

在當(dāng)今學(xué)生中心的理念下，能否提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著相當(dāng)大的影響。而在教學(xué)方法的創(chuàng)新中，教師也應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的參與度為原則。過去，寫作難度較高，方法枯燥，一直影響著學(xué)生的參與度，影響著學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生的第一個(gè)興趣與游戲相關(guān)，游戲活動(dòng)能及時(shí)賦予學(xué)生成就感，這對(duì)于更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著巨大作用。游戲教學(xué)法是將教學(xué)的情境置于游戲中，能充分發(fā)揮游戲在激發(fā)學(xué)生興趣方面的優(yōu)勢(shì)。在寫作教學(xué)中，教師需要積極結(jié)合寫作的主題開展合適的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與，更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，在寫作教學(xué)中，教師可以開展趣味的續(xù)寫活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生以四人為一小組，以十分鐘為一輪，進(jìn)行四輪的寫作活動(dòng)。第一個(gè)學(xué)生寫出開頭之后，可以順時(shí)針傳遞給下一個(gè)學(xué)生。而在四十分鐘之后，寫出的內(nèi)容會(huì)回到第一個(gè)學(xué)生手中。由于這一寫作游戲有著很強(qiáng)的互動(dòng)性，學(xué)生普遍參與度較高。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以選出最具想象力的幾篇文章。這樣，通過游戲教學(xué)法，教師有效引導(dǎo)學(xué)生參與了寫作活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有著積極影響。

三、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，幫助積累素材

寫作活動(dòng)的開展需要一定的素材積累。在過去的教學(xué)中，學(xué)生的素材積累多通過閱讀。而在如今，隨著教學(xué)觀念的變革，教育應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)用性，寫作活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)重視真實(shí)性。在這樣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生充分將所學(xué)知識(shí)與技能和生活結(jié)合起來(lái)是相當(dāng)必要的。生活化教學(xué)是將教學(xué)情境置于生活中的一種方式，在寫作活動(dòng)中，生活化教學(xué)的開展不僅有利于學(xué)生積累寫作素材，還能培養(yǎng)學(xué)生將寫作這一技能應(yīng)用到生活中。因此，在寫作教學(xué)中，教師需要積極開展實(shí)踐活動(dòng)，有效落實(shí)生活化的教學(xué)理念。

例如在“記敘文”的寫作中，教師就可以以“記一次植樹活動(dòng)”為題，開展寫作活動(dòng)。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師可以合理調(diào)整教學(xué)時(shí)間，以將其與植樹節(jié)的植樹活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在植樹活動(dòng)之后，教師就可以對(duì)記敘文的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。如詢問學(xué)生：“通過記敘文的學(xué)習(xí)，想必大家已經(jīng)了解了記敘文的主要構(gòu)成部分，即六要素，那么誰(shuí)來(lái)回答一下，這六個(gè)要素都有哪些呢？”在學(xué)生回答出正確答案后，教師則需要繼續(xù)引導(dǎo)：“在本次植樹活動(dòng)中，發(fā)生了什么有趣的事情，六要素分別是什么呢？”在學(xué)生回答之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文的寫作活動(dòng)。這樣，通過與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，教師有效讓學(xué)生將所學(xué)的記敘文知識(shí)與生活相結(jié)合，一方面輔助學(xué)生積累了素材，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中的能力。

四、注重課下閱讀，積累優(yōu)質(zhì)素材

作為對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言輸入和輸出的方法，閱讀與寫作是難以分割的。高效的閱讀活動(dòng)不僅能讓學(xué)生掌握寫作方法，還能幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，這對(duì)于提高學(xué)生寫作的質(zhì)量有著重要作用。相比于生活化教學(xué)理念下的實(shí)踐活動(dòng)，閱讀活動(dòng)能在較少的時(shí)間幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，在時(shí)間有限的情況下，這無(wú)疑是更加高效的。這需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，而單憑借課上的閱讀教學(xué)是無(wú)法完成要求的。課外閱讀是閱讀的重要組成部分，在當(dāng)今的教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，而新課改的教學(xué)理念也對(duì)學(xué)生的課外閱讀量提出了更高的要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極開展課外閱讀活動(dòng)，有效幫助學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)的素材。

例如，基于為學(xué)生積累寫作素材和培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解能力的考量，教師可以開展以傳統(tǒng)文化為主題的課外閱讀活動(dòng)。在這一閱讀活動(dòng)中，教師需要選擇與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，布置多種形式的課外閱讀作業(yè)。如在《史記》的閱讀中，教師可以布置說(shuō)出《史記》中你最喜歡的人物，對(duì)其特點(diǎn)和品質(zhì)進(jìn)行總結(jié)的任務(wù)。在四大名著的閱讀中，教師則可以要求學(xué)生以群文閱讀的方法同時(shí)閱讀四本書，并進(jìn)行比較。為了有效提高學(xué)生的閱讀能力，使其更好地閱讀文言文，教師需要合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，一方面讓學(xué)生分工合作，更好地明白文章的意思，另一方面，教師也需要定期開展讀書會(huì)，讓學(xué)生分析自己的收獲。這樣，通過課外活動(dòng)，教師有效引導(dǎo)學(xué)生積累了有關(guān)傳統(tǒng)文化的寫作素材，這對(duì)于充分提高學(xué)生的寫作能力有著重要作用。

五、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，落實(shí)個(gè)性化教學(xué)

相比過去的教學(xué)理念，新課改教學(xué)觀的創(chuàng)新點(diǎn)就是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生個(gè)人的發(fā)展為重。因此，基于學(xué)生的情況，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，也是教學(xué)方法創(chuàng)新中相當(dāng)重要的一點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重要步驟，在個(gè)性化的教學(xué)理念下，個(gè)性化評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用也相當(dāng)重要。具體到寫作教學(xué)中，教師一方面需要充分利用量表，以多個(gè)指標(biāo)和具體的文字批注細(xì)化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià);另一方面，也需要積極引入學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的中心地位。只有創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方法，給予不同學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，教師才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，落實(shí)個(gè)性化教學(xué)的理念。

例如，在旅游類應(yīng)用文的寫作中，教師可以將寫作活動(dòng)分為兩個(gè)部分：一是旅游類應(yīng)用文的調(diào)查活動(dòng)，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)和訪談等途徑在課下收集關(guān)于旅游的應(yīng)用文，并在課上探究應(yīng)用文的特點(diǎn);其二為實(shí)際的寫作活動(dòng)。在評(píng)價(jià)量表中，教師也可以將其分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。其中，過程評(píng)價(jià)主要包括活動(dòng)貢獻(xiàn)、小組合作氛圍等評(píng)價(jià)指標(biāo)。而結(jié)果評(píng)價(jià)則分為格式是否正確、內(nèi)容是否準(zhǔn)確等指標(biāo)。兩種評(píng)價(jià)指標(biāo)都以學(xué)生自評(píng)——互評(píng)——教師評(píng)價(jià)的方法完成。而在結(jié)果評(píng)價(jià)中，除了為不同指標(biāo)打分外，教師還需要以具體的評(píng)語(yǔ)指出學(xué)生改正的方向，如“作文并未充分突出所寫景區(qū)的特點(diǎn)”。這樣，通過評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新，教師有效落實(shí)了個(gè)性化的教學(xué)理念。

六、合理構(gòu)建小組，提高自學(xué)能力

在學(xué)生中心的教學(xué)理念下，探究式教學(xué)模式逐漸流行。這一教學(xué)模式很大程度上受到學(xué)生自學(xué)能力的影響。而在學(xué)生之間有著巨大的能力差異，并非每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作是如今中小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的方法，不僅能降低教學(xué)任務(wù)對(duì)每個(gè)學(xué)生的壓力，還能讓學(xué)生相互鼓勵(lì)，從而“走得更遠(yuǎn)”。作文的題材是多樣的，其配套的實(shí)踐和探究活動(dòng)也需要學(xué)生擁有多種能力。因此，在小組構(gòu)建中，教師需要落實(shí)“同組異質(zhì)”的原則，以便更好地保障新教學(xué)模式的效率。

例如，在小組的劃分中，教師不僅需要參考學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還需要參考學(xué)生數(shù)學(xué)、英語(yǔ)乃至專業(yè)課的成績(jī)。在這一過程中，教師可以按照成績(jī)排名，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)檔次。在具體的分組過程中，教師要優(yōu)先將同一學(xué)科A層次的學(xué)生劃分到不同的小組，盡量保障每個(gè)小組都有擅長(zhǎng)這一學(xué)科的學(xué)生。而在具體的寫作活動(dòng)中，具有不同能力的學(xué)生也能得以有效發(fā)揮。如在應(yīng)用文寫作中，學(xué)生需要有一定的信息收集能力，信息技術(shù)水平較高的學(xué)生就可以主導(dǎo)這一任務(wù)。這樣，通過合理的小組劃分，教師有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力，這對(duì)于更好地開展以學(xué)生為中心的寫作活動(dòng)，滿足新型教學(xué)模式的要求有著積極的影響。

七、開展仿寫活動(dòng)，落實(shí)以讀促寫

在以讀促寫理念下，如何引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)合理遷移應(yīng)用到寫作活動(dòng)中，很大程度上影響著學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。但在過去，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧和在寫作中應(yīng)用技巧往往間隔時(shí)間較長(zhǎng)，很多時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)忘記了具體的內(nèi)容，這對(duì)于有效提高學(xué)生的寫作能力是相當(dāng)不利的。仿寫是連接閱讀與寫作的橋梁，不僅能讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，還能有效降低寫作練習(xí)的難度，這對(duì)于學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)自身寫作能力有著巨大的作用。因此，在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱且差異巨大的條件下，教師需要積極開展仿寫活動(dòng)，更好地落實(shí)以讀促寫的原則。

例如，在《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)中，教師可以以仿寫幫助學(xué)生積累美句。即在學(xué)生以探究式閱讀的方法學(xué)習(xí)了《荷塘月色》之后，教師可以提出問題：“在這篇文章中，你最喜歡的是哪一段，為什么你喜歡那一段呢？你能模仿它寫出同樣優(yōu)美的句子嗎？”在給學(xué)生三到五分鐘的思考和仿寫時(shí)間后，教師就可以讓學(xué)生舉手作答。如學(xué)生喜歡“月光如流水一般……”這個(gè)段落，就可以同樣以比喻的方法仿寫相關(guān)的景色，如“朝霞如輕煙一般……”在學(xué)生仿寫之后，教師可以讓學(xué)生將原句和仿寫的句子一同寫到摘抄本上。這樣，通過仿寫，教師有效落實(shí)了以讀促寫的教學(xué)理念，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

八、利用思維導(dǎo)圖，理順寫作思路

在過去的教學(xué)中，學(xué)生的作文往往有著內(nèi)容散亂、邏輯不清的問題，不僅要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)的方法，幫助學(xué)生理順寫作思路也很重要。思維導(dǎo)圖是思維具象化的工具，不僅有著激發(fā)寫作興趣，明確寫作思路的作用，還能幫助學(xué)生搭建寫作的框架，對(duì)于學(xué)生一步步完善寫作內(nèi)容，使作文更加具備條理性有著重要的作用。因此，在寫作教學(xué)中，教師需要積極將寫作活動(dòng)與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，有效幫助學(xué)生理順寫作思路，讓學(xué)生能寫出更具條理性的文章，從而全面提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在記敘文的寫作練習(xí)中，教師可以先在多媒體屏幕上列出寫作活動(dòng)的流程圖，讓學(xué)生按照流程圖一步步將自己的想法轉(zhuǎn)化為文章。流程主要包括審題立意、框架搭建、枝干處理、具體寫作四個(gè)部分。其中，不同的部分又可以分別以思維導(dǎo)圖細(xì)化。如審題立意部分包括尋找關(guān)鍵詞、明確寫作類型、明確寫作要求、提取關(guān)鍵信息和為寫作立意五個(gè)部分。在寫作過程中，學(xué)生需要分別結(jié)合具體的審題工作在思維導(dǎo)圖的不同部分寫出不同的文字。而在框架搭建方面，學(xué)生則需要以樹狀圖或者流程圖的方式寫出整篇文字的提綱，枝干處理部分，學(xué)生則需要搭建二級(jí)標(biāo)題，對(duì)每一個(gè)部分進(jìn)行細(xì)化。這樣，通過思維導(dǎo)圖，教師有效幫助學(xué)生理清了寫作思路，讓學(xué)生更好地完成了寫作練習(xí)。

九、做好教研工作，優(yōu)化教學(xué)方法

創(chuàng)新并非一蹴而就的，新型教學(xué)方法的應(yīng)用也是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過程。教師一方面需要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的理論水平，另一方面也需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤工作，充分結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況。在這樣的情況下，教研工作的開展是相當(dāng)必要的。作為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在寫作活動(dòng)中，新教學(xué)方法的落實(shí)也容易出現(xiàn)各種問題，這就更加需要教師以合適的方法開展教研活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，直到達(dá)到預(yù)期的效果。

例如，近年來(lái)，微寫作這一模式逐漸流行。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以就微寫作開展集體教研活動(dòng)。在這一過程中，教師確定了將以讀促寫與微寫作結(jié)合的策略，可以將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并進(jìn)行教學(xué)效果的追蹤。其中，在課堂觀察環(huán)節(jié)，不同的教師手持不同的量表，對(duì)不同的方面進(jìn)行記錄。如在學(xué)生主動(dòng)性的記錄中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都不夠主動(dòng)，都是被授課教師點(diǎn)名才回答問題。在后續(xù)的教研中，教師就需要從微寫作主題趣味性方面進(jìn)行改善。這樣，通過教研工作，教師優(yōu)化了教學(xué)方法，這對(duì)于教師更好地創(chuàng)新教學(xué)模式有著積極的作用。

綜上所述，新的教學(xué)理念對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。在這樣的背景下，全面變革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)在必行。具體到寫作教學(xué)中，教師不僅需要結(jié)合當(dāng)今教育信息化的背景，還需要結(jié)合以讀促寫、生活化教學(xué)、游戲教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、學(xué)生中心等一系列新的教學(xué)理念。當(dāng)然，新方法的應(yīng)用必然會(huì)出現(xiàn)一定的問題，因此，以一定的教研活動(dòng)對(duì)具體的教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證是相當(dāng)必要的。教無(wú)定法，也唯有不斷創(chuàng)新，教師才能切實(shí)提高自身的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在新的時(shí)代成為一名優(yōu)秀的教師。

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