談初中語文教學中的多元化教學方法

葉青林

摘 要：對于初中生的發(fā)展而言，初中語文教學應(yīng)該著重培養(yǎng)學生獨立思考、敏捷思維的能力，更要培養(yǎng)學生頑強的意志和與人溝通的能力。在傳統(tǒng)初中語文的課堂教學中，很多教師使用的教學方式并不能滿足初中學生對語文這門學科的學習要求，一些具有消極因素的教學模式還對學生產(chǎn)生了負面影響，使學生一旦在學習的過程中遇到困難，很容易產(chǎn)生畏難情緒。本文通過研究初中語文教學中使用多元教學方法的意義、多元化教學方法的具體策略，以及多元化教學方法的必要性，從而為初中語文教師的教學提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 多元化教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.024

語文作為一種基礎(chǔ)的學科，是我國初中階段重要的學科之一。傳統(tǒng)的教學模式比較單一，導致學生對于語文閱讀的答題生搬硬套，對于閱讀只給出一個固定的標準答案，寫作隨意捏造沒有發(fā)生過的事情，或者借鑒模仿網(wǎng)絡(luò)中的作品，沒有創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學模式不利于學生體驗情感的生發(fā)，不能給學生獨立思考的空間，限制了學生的想象力，并使語文知識變得枯燥乏味，隨之而來的就是學生對初中語文學習產(chǎn)生厭惡情緒。針對這些現(xiàn)象，采用多元化的教學方法成為解決問題的良藥，它能夠充分提高初中生學語文的興趣，使初中學生在語文方面獲得更加全面的鍛煉與提升。

一、初中語文教學中使用多元化教學方法的重要意義

1.傳統(tǒng)初中語文教學方法中存在的基本問題

傳統(tǒng)的初中語文教學模式存在非常多的弊端，學生與教師之間的不平等地位導致學生很難在課堂上對不懂的問題進行主動提問，初中語文教師單一枯燥的教學方法局限了學生的語文思維，導致學生在學習語文知識時沒有進行深入的拓展和了解。并且初中語文教師在教學時往往使用很多傳統(tǒng)的教學方法，這些教學方法對現(xiàn)如今的課堂產(chǎn)生了很多不良影響，對于學生而言，依靠教師在課堂上單調(diào)的教學內(nèi)容并不能開闊學生的眼界，無法讓學生有獨立思考的空間，這種學習語文的問題使學生在學習其他各方面的知識時受到了極大的限制。在教學方法上，很多教師沒有充分承擔起教學研究者的責任，對于課堂上教學環(huán)節(jié)的設(shè)計缺乏新意，多采用填鴨式的教學方式，這就導致了課堂內(nèi)容的單一，使學生的學習效率大大下降，課堂的效率不高。學生與教師之間缺乏良好的互動模式，初中語文教師在授課過程中，更多的是使用語言表達與板書，肢體語言較少，很多年齡較大的初中語文教師還是喜歡只用書本以及粉筆授課，對于已經(jīng)廣泛運用于課堂且深受學生喜歡的多媒體技術(shù)視而不見。

2.使用多元化教學方法的幾個重要原則

在初中語文教學中使用多元化教學方法有幾個非常重要的原則：初中語文的教學方法要重點激發(fā)學生的思維能力;在初中語文課堂上，教師應(yīng)該積極與學生進行互動，引導學生進行主動獨立的思考;教師的語文教學內(nèi)容應(yīng)當是課堂內(nèi)外相結(jié)合。

第一，初中語文的多元化教學方法要重點激發(fā)學生的思維，在教師安排的教學環(huán)節(jié)中，通過調(diào)動學生的思想情感來激發(fā)學生的語言表達能力，引導學生對課本上的文章進行合理的想象，以達到提高學生語文素養(yǎng)的目標。教師可以在學生日常的學習生活中，采用多種方式并行的策略，充分培養(yǎng)學生，使其養(yǎng)成敏捷的語文思維，引導學生進行合理的想象，并將這種想象運用到文章的分析中，使學生能夠通過邏輯分析和推理，快速提升初中學生的語文素養(yǎng)。

第二，在初中語文課堂中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導者和組織者的作用，從以課堂知識教授為主體轉(zhuǎn)移到將學生作為課堂的主體。教師在課堂的教學過程中應(yīng)注意不能把知識單方面地灌輸給學生，而應(yīng)該尊重學生，在課堂上及時關(guān)注學生的聽課狀態(tài)，與學生進行互動，充分調(diào)動學生的學習熱情，從而將課堂氛圍調(diào)整到一個良好的狀態(tài)，最終達到提高語文學習效率和提高教師教學質(zhì)量的目的。當然，一個好的教師不能只在課堂上引導學生進行學習，還應(yīng)該引導學生將語文的學習帶到日常生活和實踐活動中。

第三，教師應(yīng)使課堂內(nèi)外的教學相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化。初中語文教學中多元化教學方法的應(yīng)用，不僅能夠提高學生在課堂上的學習效率，還能夠有效促進初中生自主學習語文知識，讓學生能夠在多元化教學方法中更好地實現(xiàn)課內(nèi)外的一體化。

3.教師使用多元化教學方法的基本意義

在初中語文教學過程中，教師多元化教學方法的意義在哪里？首先我們要弄清楚什么是多元化教學。簡單來說，多元化就是將帶有不同特點的對象組合排列，而真正將多元化應(yīng)用到初中語文課堂上去，就需要教師勇敢改變舊的課堂教學環(huán)節(jié)，將多種教學方法融合到一起，提高學生的課堂參與度，使學生擁有學習語文的良好習慣，讓教師與學生之間進行更加有效地交流，讓師生關(guān)系變得平等，做學生話語的傾聽者。所以，教師使用多元化教學方法有兩項基本意義。

第一，多元化的教學方法有利于提高初中學生學習語文知識的主動性，使學生對初中語文的學習產(chǎn)生強烈的興趣。因為初中傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，很多初中學生對于語文的學習積極性不高，學生被動聽教師單方面的知識輸出，很容易走神，并且教師與學生的互動較少，不能夠有效關(guān)注學生的上課狀態(tài)，往往造成了學生與教師兩者都產(chǎn)生消極狀態(tài)，并且相互影響，學生對初中語文的學習出現(xiàn)逆反心理。而多元化的教學方法使學生成為課堂主體，教師作為引導者只需要通過富有特點的方式對語文學習的內(nèi)容進行點撥，時刻關(guān)注學生的狀態(tài)，增強學生發(fā)揮主觀能動性的動機，全面提升整個班級學生的語文學習興趣。

第二，教師使用多元化的教學方法能夠快速提高教學質(zhì)量，根據(jù)學生不同的薄弱之處進行教學，切實提高課堂效率。傳統(tǒng)的課堂中，教師將所有學生看成一個整體，忽視學生的個體差異，很多學生無法真正從自己的薄弱部分下手解決問題，從而跟不上教師的速度。教師通過多元化的學習方法，在課堂上舉一反三，根據(jù)所學的語文知識引入歷史故事、名人逸聞，等等，開闊學生的眼界，豐富學生的思維。

二、初中語文教學多元化教學方法中存在的問題

1.現(xiàn)階段初中語文教學中多元化教學方法缺乏獨立性且形式單一

科學合理的初中語文教學手段，不僅包括清晰教學目標、教學理念、教學環(huán)節(jié)，還包括有效的初中語文教學方法以及完整的評價制度。但由于初中語文教師受到傳統(tǒng)教學手段的影響比較大，很多初中語文教師并沒有采用上述完整的教學手段，導致課堂質(zhì)量較低，實際教學效果和預(yù)想的教學效果相差較遠。

初中階段作為義務(wù)教育生涯的中間部分，這個階段的學生既有小學階段學生活潑好動的特點，又有高中階段學生自律的學習特點，所以，在初中階段的語文教學過程中，初中語文教師需要注重提升學生語文學習的效率和效果。因此，初中語文教師要有正確的育人觀念，在豐富課堂環(huán)節(jié)與教學內(nèi)涵的同時，也要注重對初中語文教學模式多元化的加強。

2.初中語文教學中多元化教學轉(zhuǎn)化方式受限

只有初中語文教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，才能夠在初中語文教學實施多元化教學模式時，促進不同教學模式的相互轉(zhuǎn)化。在實際的初中語文教學活動中，很多初中語文教師對于教學方法的選擇缺乏清晰的目標和規(guī)劃，生搬硬套地將其他初中語文教師成功的教學模板照搬到自己的課堂中，看似取得了成功的效果，但在實際教學過程中卻忽視了自己的教學內(nèi)容與教學模板中的教學內(nèi)容是不同的，只看到了學生的整體性而忽視了學生的差異性與學習規(guī)律的個性化特點。這樣，在復制幾個不同的教學模式后，無法之與其他多元化的教學方法融合在一起，不能有效轉(zhuǎn)化多種教學方式。初中語文教師只有充分了解和掌握了初中語文多元化教學的思想內(nèi)容以及具體含義，才能夠保證教學方式的靈活轉(zhuǎn)變和選擇，使多元化教學模式與其他教學方式有效結(jié)合。

三、初中語文教學中應(yīng)用多元化教學方法的策略

1.培養(yǎng)學生的語文學習興趣

“興趣是最好的教師”，初中語文的學習興趣可以說是孩子語文學習的敲門磚，此外，初中語文承上啟下的重要性也不言而喻。所以培養(yǎng)學生學習語文的興趣成為重要的教學目標之一。教師在運用多元化的教學方法時，需要在課堂與實踐中逐漸培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓學生在語文課堂的學習上始終保持著高昂的熱情。

如何讓學生保持學習的興趣和熱情呢？首先在課堂上應(yīng)將以教師為主體轉(zhuǎn)移到以學生為主體，充分與學生進行互動，引導學生積極踴躍地發(fā)言，對于問題進行思考討論。其次，應(yīng)該組織引導學生積極開展語文類知識的實踐活動，帶領(lǐng)學生走出課堂，到校外或者在自然環(huán)境中，培養(yǎng)學生的審美能力、語言組織能力、感悟能力以及獨立思考能力，將學生的思維帶出課堂，發(fā)散到每一個細微之處，從而保障初中語文的教學效果。

2.在初中語文教學中采用多元化的評價手段

教師大多以成績作為衡量學生好壞的唯一標準，然而我國現(xiàn)代教育倡導培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學生，因此教師在評價學生時也應(yīng)該采用多元化的評價手段，通過對學生的日常表現(xiàn)、教學目標達成、個性發(fā)展等多個方面進行全面綜合的評價，讓評價的結(jié)果真正反映出學生在日常初中語文學習過程中的收獲和問題，從而讓教師能夠有針對性地根據(jù)學生在語文方面的薄弱點進行更加詳細的講解，并及時調(diào)整課堂內(nèi)容，確保教學質(zhì)量。

3.改進學生的學習方法，培養(yǎng)學生的綜合能力

語文的學習是一個漫長的過程，并不是一蹴而就的，因此在初中這個關(guān)鍵階段，應(yīng)該對語文的教學方法加以重視。對于初中語文的學習，需要大量的積累，不能只對課本知識了如指掌，還要對課內(nèi)外的優(yōu)秀文學作品如數(shù)家珍。例如，在學習前，教師應(yīng)該引導學生對文學作品的背景、作者的生平等相關(guān)內(nèi)容進行了解，以便學生在課堂上經(jīng)過教師的講解能真正理解文章，對文章內(nèi)容有著更深層次的理解。

在課堂之外的語文學習上，學生應(yīng)該積極汲取其他優(yōu)秀文學作品的內(nèi)容，拓寬文學的知識面，增強語文相關(guān)的知識儲備。而教師對課堂知識的充實能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生自身的綜合發(fā)展。

4.拓展語文課外知識，充實初中語文課堂內(nèi)容

對于初中階段的學生來說，僅僅學習教材上的內(nèi)容是遠遠不夠的。初中語文教師應(yīng)該積極引導學生對于優(yōu)秀的課外文學作品進行閱讀，充實學生的閱讀量，增加學生語文知識的積累。初中語文教師在引導學生學習教材上的優(yōu)秀作品時，應(yīng)該對于節(jié)選的整部作品或者其他同類作品進行了解，這樣學生才能夠?qū)⒔滩牡墓?jié)選內(nèi)容與課外作品聯(lián)系起來，充分理解作者的寫作背景以及想要表達的情感，把握文章的內(nèi)涵。

例如，初中語文教材中有一篇名為《陳涉世家》的文言文，文章節(jié)選自司馬遷的《史記》，在教師對文章進行講解之前，可以讓學生查閱資料以及閱讀《史記》的其他內(nèi)容，充分了解作者寫作背景。在教師授課的過程中，通過講授司馬遷的生平、寫作背景以及文章內(nèi)容，詳細了解主人公的人物形象以及當時的社會環(huán)境，讓學生能夠?qū)τ诖鬂舌l(xiāng)起義的全過程有更加深刻的感受，增強學生的感知力與創(chuàng)新思維能力。

教師還可以采用沉浸情景式教學的方法，為學生創(chuàng)設(shè)特定的教學情景，運用現(xiàn)代化信息設(shè)備播放相關(guān)歷史片段以及圖片等，激發(fā)學生對于文章內(nèi)容的探索欲與學習興趣，使學生能夠更加積極主動地參與到初中語文的學習中。

5.在初中語文教學中實施多元化的分組討論模式

分組討論是貫穿學生整個學習生涯中一種常見的教學方法。很多時候初中語文教師為了活躍課堂氛圍，會積極組織學生對課堂相關(guān)內(nèi)容進行分組討論。值得注意的是，初中語文教師在要求學生進行分組討論時，一定要按照學生不同的性格特點以及學習狀況進行分組，組內(nèi)成員的優(yōu)勢一定要互補，不能將成績較低或者成績好的學生進行單獨分組。

例如，在教授《背影》這節(jié)課時，教師可以在課程開始之前提出問題：“你認為父親的背影在作者眼中是怎樣的呢？”“作者通過描述父親的背影想要表達一種怎樣的情感呢？”在上課的過程中，教師可以通過合理分組，留出一定的時間來讓學生對這些問題進行討論，討論完成后，教師對學生沒有想到的觀點進行補充，與學生一起對討論的結(jié)果進行整合，既鍛煉了學生的語言表達能力，又鍛煉了學生的發(fā)散思維與歸納總結(jié)能力，有效提升了課堂的教學效果。

綜上所述，在我國教育飛速發(fā)展的今天，初中語文教學工作面臨著很多的機遇和挑戰(zhàn)，在教學的過程中強調(diào)讓學生作為學習的主體，教師的教學目標應(yīng)該以學生為對象，充分發(fā)揮教師組織者、引導者的身份，并通過不斷更新教學模式和教學方法，建立良好的師生互動方式，提高學生對于語文學習的主動性和學習熱情。多元化的教學方法使初中語文教學更加人性化，極大地提高了學生的學習效率，讓學生能夠快樂學習、健康成長。

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