付玥

一、設(shè)計(jì)背景

隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，“減負(fù)提質(zhì)”再一次成為熱門話題，“減負(fù)”直接指向減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，這是每位一線教師都在探索和思考的問題。而在實(shí)際的教學(xué)中，英語作業(yè)無外乎背、讀、抄、默，“減負(fù)”只是減少機(jī)械重復(fù)的次數(shù)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)了在“雙減”背景下練·讀·配小學(xué)英語作業(yè)套餐，指向?qū)W生的聽、說、讀、寫的基本技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)將課堂教學(xué)延伸到課后，有效鞏固和拓展所學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。二、練·讀·配作業(yè)套餐

《辭海》中解釋作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)?！半p減”之下，減的應(yīng)是無效作業(yè)，作業(yè)包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，所以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。在保證小學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，設(shè)計(jì)實(shí)施了以下作業(yè)套餐。

二、練：指向基礎(chǔ)知識(shí)，提升思維品質(zhì)

學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)指向培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，學(xué)科素養(yǎng)以及思維品質(zhì)。過去繁重枯燥的抄、默作業(yè)不僅低效，且不能發(fā)揮“作業(yè)”的根本目的，只是為了布置作業(yè)而存在的“作業(yè)”。因此，筆者所在團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)校本作業(yè)，精心設(shè)計(jì)題目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

1.注重語篇設(shè)計(jì)，提升學(xué)生邏輯思維

校本作業(yè)分為三個(gè)版塊的內(nèi)容，指向詞匯、段落和閱讀，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。全語言教學(xué)的基本要義是語言中的音素、音節(jié)、單詞、短語、句子都只是語言的片段，而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體，語言只有在完整的時(shí)候才是語言。也就是說，無論是語音、詞匯、語法、還是短語、句子等，都要在語篇中讓學(xué)生體驗(yàn)和習(xí)得，讓學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行充分的理解，在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生真正內(nèi)化語言技能和知識(shí)，從而提升學(xué)生的邏輯思維和語言技能。因此，設(shè)計(jì)題目時(shí)，語篇設(shè)計(jì)是根本和基礎(chǔ)，在這樣的題目練習(xí)下，學(xué)生能更好的在合適的情境中理解和運(yùn)用詞匯、語法等，實(shí)現(xiàn)掌握語言技能和運(yùn)用，運(yùn)用才是語言的目的。在“雙減”背景下，應(yīng)改變過去“讀、抄、背”的老式英語作業(yè)，創(chuàng)設(shè)主題語境，優(yōu)化基礎(chǔ)作業(yè)，讓單詞的記憶和理解也有思維可循，在語篇中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在筆者執(zhí)教的六年級(jí)英語校本作業(yè)中，為了鞏固和理解單詞，設(shè)計(jì)的題目有根據(jù)首字母填空、選詞補(bǔ)全短文等題目;為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、推理和判斷能力，側(cè)重于設(shè)計(jì)閱讀理解類型的題目。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，學(xué)生對(duì)單詞的理解能夠更加深刻，也能在一定的語境中選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行表達(dá)。

2.關(guān)注分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生需求

舍棄課外輔導(dǎo)資料，創(chuàng)編適用于全體學(xué)生的校本作業(yè)，需要滿足不同學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生在校本作業(yè)中都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，習(xí)得語言知識(shí)，并且獲得成就感。在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的時(shí)候遵循分層要求，例如在詞匯版塊，較為簡(jiǎn)單的題型為選詞填空，補(bǔ)全句子;中等等次的題目設(shè)計(jì)是“根據(jù)首字母填空”，補(bǔ)全句子或短文;較難層次的題目是“用所給詞的適當(dāng)形式填空”，補(bǔ)全句子或者短文。閱讀理解也分為兩個(gè)層次，能力較弱的同學(xué)可以完成“閱讀并選擇或判斷正確的答案”;能力較強(qiáng)的同學(xué)完成“閱讀短文，回答問題”，這類題型涉及語法和整句的書寫。

3.增加實(shí)踐設(shè)計(jì)，涵養(yǎng)學(xué)生文化品格

語言是文化的載體，通過對(duì)語言的學(xué)習(xí)和使用語言進(jìn)行交流，人們可以表達(dá)自己的思想和進(jìn)行文化的交流。教師應(yīng)明確培養(yǎng)什么樣的人的教育目標(biāo)，從而制定課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等，從著眼于教授學(xué)生的語言知識(shí)逐步過渡到培養(yǎng)全面發(fā)展的人。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來講，教師應(yīng)該明確單元的教學(xué)主題，在主題教學(xué)下要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，從而設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐作業(yè)。例如在PEP7Unit1的單元主題是HowcanIgetthere？語言目標(biāo)是：Whereisthe...It’snear/nextto...HowcanIgetthere？Gostraight/Turnright/Turnleft...在這個(gè)單元筆者設(shè)計(jì)了report的作業(yè)，讓學(xué)生們?yōu)閬嗊\(yùn)會(huì)的到來當(dāng)小導(dǎo)游，推薦杭州值得去的地方并規(guī)劃路線。學(xué)生除了推薦杭州著名的景點(diǎn)之外，還了解了亞運(yùn)會(huì)杭州各個(gè)場(chǎng)館的相關(guān)知識(shí)。寒假期間還布置了讓學(xué)生了解冬奧會(huì)的作業(yè)，學(xué)唱冬奧會(huì)主題曲，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)增強(qiáng)文化自信。

三、讀：指向閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀對(duì)于語言的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，閱讀是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀不僅能增加語言的輸入，積累詞匯，培養(yǎng)語感，是獲得知識(shí)的重要途徑。而對(duì)小學(xué)生來說，教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語言發(fā)展的需求。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展語言能，閱讀是必不可少的一項(xiàng)作業(yè)，繪本自然成為第一選擇，繪本以其豐富鮮艷的圖片幫助學(xué)生理解文本，對(duì)學(xué)生有較大的吸引力。但是如何能讀好一本繪本，也需要教師的引導(dǎo)。首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，了解故事梗概;然后再進(jìn)入文本進(jìn)行閱讀，閱讀的時(shí)候不能依賴查生詞去理解文本，而應(yīng)該利用圖片，或者前后文推測(cè)去理解含義;最后，筆者認(rèn)為，閱讀和聽是分不開的，在讀完一本繪本之后，一定要多聽音頻，磨耳朵，直到能夠復(fù)述出繪本故事。

四、配：指向口語拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的口語作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，將英語學(xué)習(xí)的趣味性延續(xù)到課后，增加語言的輸入和積累?？谡Z表達(dá)是外語學(xué)習(xí)的顯性成果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤于練習(xí)，敢于表達(dá)。例如，可以借助配音軟件，讓學(xué)生采用小組合作的方式，組內(nèi)分配任務(wù)，找視頻片段、剪輯、消音以及分配角色等等。讓學(xué)生在合作之中培養(yǎng)自信和責(zé)任感，在配音過程中模仿語音語調(diào)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)語言的興趣。

五、總結(jié)

通過一個(gè)學(xué)期的練·讀·配小學(xué)英語作業(yè)套餐布置，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有了一定的進(jìn)步，夯實(shí)了基本語言知識(shí)和技能，關(guān)注了語言邏輯性，學(xué)生在運(yùn)用詞匯能力方面也得到了一定的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣有了一定的進(jìn)步，大部分同學(xué)能夠堅(jiān)持每天配音和閱讀，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是更為重要的。作為作業(yè)設(shè)計(jì)的一種思路和實(shí)踐，希望能提供一種思路，作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)科角度到學(xué)生，從語言綜合素養(yǎng)到語言知識(shí)和技能，都要關(guān)注學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]張金秀.英語學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)面臨的困境與對(duì)策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016，（07）.