談信息技術(shù)環(huán)境下中職英語口語教學(xué)語境的構(gòu)建

梁燕

◆摘? 要：在當(dāng)下，信息化教育手段在教育行業(yè)的運用日益普遍，在中職英語口語課堂上，教師的教學(xué)效果往往都不是很理想，究其原因主要是教學(xué)手段單一，對信息技術(shù)手段的應(yīng)用不夠透徹和深入，無法為學(xué)生創(chuàng)造逼真的口語語境，阻礙了學(xué)生口語水平的提升，本文就信息技術(shù)環(huán)境下中職英語口語教學(xué)語境的構(gòu)建展開相關(guān)研究與探討。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境下;中職英語;口語教學(xué)語境;構(gòu)建

英語是目前常用的國際通用語言之一，交際是中職英語教學(xué)的重要組成部分，但是中職生畢業(yè)之后并沒有獲得良好的英語口語交際能力，也因此當(dāng)下中職英語口語教學(xué)引起了教育工作者的重視。顯而易見的是，英語口語的學(xué)習(xí)首先需要的是良好的口語環(huán)境，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的口語語境，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1 信息技術(shù)環(huán)境下中職英語口語教學(xué)語境的構(gòu)建原則

1.1以生為本原則

學(xué)生是課堂的主體，中職英語口語教學(xué)是否理想，在一定程度上由學(xué)生在課堂中是否主動和積極決定的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生上課積極性明顯較差，對口語課程的興趣也比較缺乏，導(dǎo)致教師在口語教學(xué)中出現(xiàn)了“獨角戲”狀態(tài)，教師在講課，而學(xué)生則是在做自己的事情，基于此類情況，教師要想在信息技術(shù)環(huán)境下展開口語教學(xué)語境構(gòu)建，首先需要遵循以生為本原則，將學(xué)生重置于課堂中心，堅持以學(xué)生為主體構(gòu)建口語語境。

1.2交互性原則。

中職英語口語教學(xué)語境構(gòu)建過程中，教師需要重視課堂互動性的提升，堅持交互性原則，不僅要加強師生互動，還要開展班級全員活動，創(chuàng)造充滿活力的口語交際課堂，這樣才能真正喚起學(xué)生的主觀意識，調(diào)動學(xué)生的積極參與性。對于英語口語較差的中職生來說，在課堂中往往不敢說、怕說錯，通過強化課堂互動，可以建立師生之間的親近感，教師再加以適當(dāng)?shù)谋頁P和肯定，可以有效點燃學(xué)生口語表達的欲望，只有構(gòu)建交互性強的口語語境，才能使口語課堂真正“動”起來。

1.3合理性原則

在信息技術(shù)環(huán)境下，構(gòu)建中職英語口語語境，教師還需要注意信息技術(shù)的使用尺度，遵循合理性原則，以此來確保所創(chuàng)造的語境為課堂、學(xué)生服務(wù)，避免出現(xiàn)過度使用信息技術(shù)的情況，否則很容易讓學(xué)生出現(xiàn)疲勞感，甚至還會使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不能將信息技術(shù)當(dāng)做“靈丹妙藥”而濫用。所以中職英語教師需要充分了解信息技術(shù)的優(yōu)勢和弊端，調(diào)查學(xué)生實際學(xué)情，以人為本，因材施教，構(gòu)建多元化口語語境。

2 信息技術(shù)環(huán)境下中職英語口語教學(xué)語境的構(gòu)建策略

2.1重視語言輸入，巧用互聯(lián)網(wǎng)資源

在信息技術(shù)環(huán)境下，中職英語教師應(yīng)該重視語言輸入，多渠道的語言輸入可以拓展學(xué)生的英語“聽”能力，學(xué)生聽得越多，在今后的口語交際中才有更多“說”的素材，同時，聽的過程也是口語語境的構(gòu)建過程，但有效語言輸入過程中，教師要注意三個方面，一是輸入的英語材料要便于學(xué)生理解，強化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，如果難度太大，生“聽”的積極性會逐漸降低;二是語言的輸入量要大，對于基礎(chǔ)薄弱、口語只是匱乏的學(xué)生來說，只有大量的“聽”才能彌補自己口語學(xué)習(xí)中的不足，為后期的“說”打好基礎(chǔ);三是語言的輸入要吸引學(xué)生的興趣，推進學(xué)生多聽自己感興趣的素材，有效培養(yǎng)學(xué)生聽英語的興趣，互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的優(yōu)質(zhì)資源，教師應(yīng)該充分利用將這些“聽”資源推進給學(xué)生。

2.2借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)仿真語境

信息技術(shù)環(huán)境下，使得中職英語口語教學(xué)模式更加與時俱進，很大程度上改善了傳統(tǒng)口語課堂的不足之處，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語語感和交際能力，教師應(yīng)該借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真語境，強化學(xué)生口語技巧，設(shè)計貼近學(xué)生日常生活的語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。例如教師可以為學(xué)生播放國外的綜藝節(jié)目，讓學(xué)生自擬主題，在課堂中進行“實戰(zhàn)演練”，讓學(xué)生模擬節(jié)目中的真實場景，促進學(xué)生聽覺、視覺投入，讓學(xué)生獲得更好的口語交流體驗，彌補學(xué)生在日常生活中英語口語語境的匱乏。此外，教師還可以在課堂中創(chuàng)設(shè)不同派對場景，比如Birthday Party、Cocktail Party、Black Tie Party、The Theme Party等，讓學(xué)生了解西方不同派對的涵義，在真實情境中用口語交流，通過豐富的派對語境培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生英語口語交流的自覺性。例如在“Invitation”教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生整理自己在派對語境中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，寫一封派對邀請函，實現(xiàn)學(xué)生口語和書寫能力的雙提高。

2.3利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生口語興趣

多媒體技術(shù)可以有效地將圖文、音頻有機結(jié)合起來，可以有效打破傳統(tǒng)板書教學(xué)的單一性，以動靜結(jié)合的形式為學(xué)生展示口語教學(xué)內(nèi)容，不斷刺激學(xué)生的聽覺和視覺，促進學(xué)生英語聽說能力的提升。例如在“Seeing a Doctor”口語教學(xué)中，教師可以提前搜集英文影片中角色看醫(yī)生的片段，然后將它們?nèi)考糨嬙谝黄?，在課堂中借助多媒體設(shè)備播放出來，將其作為新課導(dǎo)入，有效創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語語境。此外，通過觀看影視片段，還有助于學(xué)生更好地了解西式看醫(yī)生與中式看醫(yī)生的不同之處，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識，激發(fā)學(xué)生口語交流興趣的同時，有效構(gòu)建英語口語教學(xué)語境。

2.4采用多元評價體系，實現(xiàn)師生雙向互動

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多英語口語APP都有著口語評價、錯誤糾正的功能，信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以將此類APP應(yīng)用到課堂口語教學(xué)中，比如學(xué)生在口語表達時，可以借助信息技術(shù)，對學(xué)生進行科學(xué)的評價，將學(xué)生的口語進行錄音，讓學(xué)生反復(fù)聽，然后學(xué)生進行自評和互評，最后再由教師評價，通過這種多元評價體系，可以有效構(gòu)建交互性課堂，激發(fā)學(xué)生口語交際欲望和積極性。與此同時，在多元評價中，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)自己和他人的長處和不足之處，從而客觀認識自己，為自己制定全面的口語交際能力提升策略。此外，教師也可以通過學(xué)生對自己的評價，發(fā)現(xiàn)自己在構(gòu)建口語教學(xué)語境中的t不足之處，及時調(diào)整英語口語語境構(gòu)建模式，更好地滿足學(xué)生的口語學(xué)習(xí)需求。

3 結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)環(huán)境下，中職英語教師在口語教學(xué)語境構(gòu)建過程中，要遵循以生為本、交互性、合理性三大原則，借助信息技術(shù)，巧用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展學(xué)生口語交流素材，創(chuàng)設(shè)仿真語境，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，有效提高學(xué)生的英語口語技能。

參考文獻

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