基于西藏教育資源開(kāi)發(fā)下高中物理課堂構(gòu)建探究

李新紅

◆摘? 要：高中物理學(xué)科以其知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性等知識(shí)特點(diǎn)成為了高中階段最難學(xué)習(xí)和理解的學(xué)科之一;而西藏地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生又因其語(yǔ)言障礙等一系列原因?qū)W習(xí)物理知識(shí)更顯困難。所以需要教師能夠結(jié)合教材特點(diǎn)和西藏地區(qū)的教育資源進(jìn)行地域特色教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、引入，用以打造全新的高中物理課堂，適當(dāng)降低物理學(xué)習(xí)的難度，提升物理學(xué)習(xí)的生活性，提高該地區(qū)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和自我效能感。

◆關(guān)鍵詞：高中物理;西藏教育資源;資源開(kāi)發(fā);課堂構(gòu)建

進(jìn)行新高考改革之后，有教育專家對(duì)于考生的擇科意愿進(jìn)行了推測(cè)，認(rèn)為選擇物理學(xué)科的考生數(shù)量可能最少，這源于高中物理知識(shí)的復(fù)雜性和抽象性，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)踐應(yīng)用能力和物理空間概念要求較高;反映在西藏地區(qū)則是學(xué)生的普遍物理學(xué)習(xí)興趣和物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀更不為理想。所以需要任課教師不僅從高中生的思維成長(zhǎng)特點(diǎn)入手選擇教學(xué)策略，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于地區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)，使得高中物理課堂有藏區(qū)民族特色，有學(xué)生的知識(shí)熟悉感。

一、藏族學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在可查的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，西藏地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，及格率長(zhǎng)期徘徊在10%左右，學(xué)生普遍對(duì)物理學(xué)科沒(méi)有興趣，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，不愿主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，即便老師講的內(nèi)容自己聽(tīng)不懂也習(xí)慣性的進(jìn)行敷衍。

二、藏族學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難原因

一系列造成藏族學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因中最重要的一點(diǎn)是學(xué)生的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較弱，語(yǔ)言障礙使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要經(jīng)歷漢語(yǔ)到藏語(yǔ)思維的轉(zhuǎn)化，而藏語(yǔ)的語(yǔ)義、句法又往往與實(shí)際生活緊密相關(guān)，這也是為什么民族教師任教班級(jí)學(xué)生比漢族教師任教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)要稍高的原因。而造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的另一方面原因則是教材的編寫(xiě)脫離藏族學(xué)生的生活實(shí)際，缺乏對(duì)藏地文化和區(qū)域特點(diǎn)的體現(xiàn)，無(wú)形中又增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的難度。

三、西藏地區(qū)可開(kāi)發(fā)的高中物理教育資源

學(xué)校、教師在開(kāi)發(fā)西藏地區(qū)可用的物理教育資源過(guò)程中可以綜合考量西藏文化生態(tài)、自然生態(tài)等地域性、教育性的資源，如風(fēng)俗習(xí)慣、地理常識(shí)、價(jià)值觀念、宗教信仰、文化藝術(shù)等，包含但不限于西藏地區(qū)的高海拔、太陽(yáng)能、水能、藏傳佛教、佛家經(jīng)典、口口相傳的藏族神話故事、藏族游戲等具體內(nèi)容。

四、基于西藏教育資源開(kāi)發(fā)下高中物理課堂構(gòu)建策略

（一）刪減高難度知識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)重視在開(kāi)發(fā)資源的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)資源、教學(xué)順序等的合理調(diào)配，適當(dāng)刪減教材中過(guò)難的知識(shí)點(diǎn)和脫離了實(shí)際生活的例子，能夠使學(xué)習(xí)與藏族學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相一致相適應(yīng)，在降低難度的物理課堂上激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知性興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如在歷年高考中針對(duì)于質(zhì)點(diǎn)、參考系與坐標(biāo)系該課的內(nèi)容會(huì)增加分析詩(shī)句中蘊(yùn)含參考系原理的相關(guān)習(xí)題，教師又習(xí)慣于對(duì)應(yīng)著高考題目設(shè)計(jì)、增加教學(xué)內(nèi)容，安排如追擊相遇問(wèn)題、小船渡河問(wèn)題等等，但這類內(nèi)容對(duì)于藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)本身就具有一定困難，再將理解的現(xiàn)代語(yǔ)言內(nèi)容轉(zhuǎn)換為物理知識(shí)內(nèi)容會(huì)更為困難，所以教師可以僅幫助學(xué)生理解質(zhì)點(diǎn)相關(guān)概念，了解物理模型中的實(shí)際參考問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用坐標(biāo)系描述物體的具體位置即可。同樣，在講解質(zhì)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，考慮到藏族學(xué)生的既有生活經(jīng)驗(yàn)和地理基礎(chǔ)知識(shí)，刪除掉教材引用的地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)、航天器軌道運(yùn)行的相關(guān)例子，轉(zhuǎn)而利用學(xué)生較為熟悉的如轉(zhuǎn)經(jīng)的生活實(shí)例進(jìn)行講解。

（二）增加傳統(tǒng)文化實(shí)例

在教材統(tǒng)編上基本考量了內(nèi)地學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于藏族學(xué)生而言較難適應(yīng)，所以教師可以將教材中的一些不符合藏族學(xué)生生活特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容替換成體現(xiàn)少數(shù)民族文化特點(diǎn)的內(nèi)容，用以幫助學(xué)生理解物理概念。

如在教學(xué)運(yùn)動(dòng)快慢的描述-速度一課時(shí)可以利用藏民騎駿馬放牦牛的生活具體場(chǎng)景進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，引入速度的相關(guān)概念;再利用鍋莊舞來(lái)解釋何為平均速度。學(xué)生有了熟悉的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和文化實(shí)例，既有認(rèn)知興趣，又能克服心理學(xué)習(xí)難度，更好的理解物理抽象知識(shí)。教師還可以將如磕長(zhǎng)頭、獻(xiàn)哈達(dá)等西藏文化元素與彈力相關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起;用珠穆朗瑪峰、巴彥哈拉山脈等地理標(biāo)識(shí)替換重力一課的教學(xué)案例。

（三）替換課后復(fù)雜習(xí)題

習(xí)題是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的有效方式，在選擇習(xí)題中，高中物理教師還應(yīng)當(dāng)考量到藏族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力較為一般的特點(diǎn)，替換掉教材上過(guò)多的以前沿科技為背景的題目，而選用體現(xiàn)藏族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

如利用《薩迦格言》中的名言警句，讓學(xué)生區(qū)分時(shí)刻和時(shí)間間隔的物理概念，鞏固在時(shí)間與位置一課中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。學(xué)生除記憶物理知識(shí)之外，還可以豐富個(gè)人對(duì)于生活道理的理解，同時(shí)培養(yǎng)文化自信和民族自信。

五、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)發(fā)西藏地區(qū)特色資源，用以改變現(xiàn)階段西藏高中物理教學(xué)難題，符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中所提及的“尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求”的指導(dǎo)意見(jiàn)，可以基于藏族學(xué)生和藏地資源的特性使得教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際需求，更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。教師、學(xué)校要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、落實(shí)教學(xué)課標(biāo)要求的原則基礎(chǔ)之上繼承和發(fā)展少數(shù)民族文化，做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新和課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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