黃曉芳 于露

◆摘 要：基于核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學，對寫作教學和高中英語老師提出了更高、更多的要求?；诖?，寫作課中高中英語教師必須積極采用新的教學理念，改變原有教學中不適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫作課教學方法，有效培養(yǎng)高中生的寫作能力，積極提高學生綜合運用英語語言的能力。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作能力

在英語學科中，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是：對學生的文化品格、語言能力、學習能力、思維品質(zhì)等方面進行培養(yǎng)，最終讓學生成為有著國際視野、中國情懷并且可以跨文化進行溝通的英語人才。而在其中，學習能力、語言能力屬于學習英語時需要擁有的核心能力，思維品質(zhì)則強調(diào)了對思維個性特征的關(guān)注，重視學生思維的創(chuàng)新性、批判性等方向的發(fā)展，文化品格強調(diào)了需要在本土文化基礎(chǔ)上，對英語文化進行了解，實現(xiàn)學習的跨文化式的溝通目標。

一、英語寫作教學的不足之處

（一）寫作教學的形式化

在教學時，雖然更多教師對寫作重要性有所認識，但寫作往往被教師當作課后及課堂的作業(yè)，教師習慣通過課外寫作及課內(nèi)點評這一傳統(tǒng)模式完成寫作教學，不能體現(xiàn)學生的個性需求及思維過程。教師往往沒有對高中的寫作教學做好系統(tǒng)設(shè)計，也不能分析學生的日常寫作困難，習作評價會顯得較為片面，再受批改的時間限制、課時緊張等問題影響，使得寫作教學具體模式更為單一，讓教學的過程顯得乏味，影響學生應用寫作方法的效果。教師也會在寫作教學中，將考試當作導向，使得學生降低了寫作的興趣。

（二）學生不夠重視寫作

在教學調(diào)查后可知，往往學生覺得寫作費時費力，個人雖然掌握一定詞匯，能改造句型，但也會因不仔細審題、不連貫的句子表達、不開闊的思路等方面影響，使其寫作的成績偏低。在此類問題的長期影響下，學生往往會對寫作有著抵觸情緒，使其對寫作不夠重視。

（三）學生寫作能力不足

在英語寫作中，往往會讓“死記硬背”變成教學的基礎(chǔ)方法，在寫作能力方面，學生往往會為應付考試而寫作。在教學時，一些教師沒有重視學生對寫作方法及技巧的掌握狀況，為此學生不能在寫作時進行舉一反三，無法對知識點進行遷移，寫作的思維也顯得較為單一，使得學生無法提高獨立寫作的個人能力。

二、核心素養(yǎng)下高中英語寫作指導策略

（一）利用教學有效活動讓學生拓展寫作思路

在傳統(tǒng)教學中，不斷訓練及反復批改這一方式，會讓學生寫作能力的發(fā)展受到限制，同時使其學習負擔變得更重。教師要對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，將傳統(tǒng)教學合理改變，對課堂活動合理設(shè)置，以此讓教學獲得理想效果。在設(shè)計課堂活動時，應該和教材知識相貼合，且對學生具體接受的狀況進行考慮，盡量不出現(xiàn)超綱的句式及詞匯。對課堂活動的合理組織，能讓學生提高興趣，也能使其寫作思維得到鍛煉，發(fā)展寫作能力。而教師也可以對小組學習等模式進行引入，讓學生鍛煉表達能力，在彼此討論中互相學習，提高其寫作熱情，使其寫作思路得以拓寬，發(fā)展學生英語能力。

（二）加強英語閱讀，讓學生打好良好的寫作基礎(chǔ)

在英語教學時，教師要對傳統(tǒng)教學做好改革，創(chuàng)造有效的新教學方法，讓教學結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，促進學生能力發(fā)展。教師要鼓勵學生，使其能對英語文本大量閱讀，通過閱讀發(fā)展學生語感，使其積累寫作的各類素材及詞匯，對語句結(jié)構(gòu)可以更為熟悉，對其寫作帶來積極影響。在英語文本的充分閱讀下，學生能打下寫作的堅實基礎(chǔ)，使其寫作能力發(fā)展獲得較大幫助。為此，教師要組織學生在課下積極開展閱讀活動，為學生推薦價值性的閱讀文本，由學生經(jīng)過閱讀積累句式及短句，在閱讀結(jié)束后彼此分享，通過課后交流讓學生分享心得，不斷擴展視野，使其寫作思路得以拓展。而在交流還有閱讀中，學生都能發(fā)展分析、收集信息還有解決問題等能力，使其寫作水平自然提升。

（三）教授寫作技巧，保障學生寫作的規(guī)范性

在寫作指導中，教師了除作文的日常講解，應該重視引導學生了解寫作的基礎(chǔ)技巧，使其寫作水平真正提升。在高中，指導學生寫作教師應該重視以下幾點：①是對題目要求的詳細分析，對題目內(nèi)涵的充分理解。應該帶領(lǐng)學生在題意理解后，對寫作框架合理構(gòu)建，關(guān)注題目內(nèi)人物、時間等主要的元素，讓學生初步形成寫作的思路。②要在基本框架前提下，能圍繞主題合理進行展開，對文章的結(jié)尾、開頭等重要段落進行確定，清楚表達文章重要信息，避免讓后期修改變得非常麻煩。③應該重視寫作時的規(guī)范格式，確保能清楚表述，保障層次清晰。

（四）利用思維引導促使學生發(fā)展個人寫作思維

寫作的傳統(tǒng)教學，教師會大量布置作業(yè)，讓學生反復進行模板化的寫作練習。而這一方式，會給學生增加學習壓力，使其學業(yè)負擔增長。為此，教師要重視引導學生思維，以寫作思維為出發(fā)點，引導學生提高寫作能力。在教學中，應該以學生角度為主，合理設(shè)計學生喜愛的教學環(huán)節(jié)及活動。比如：引導學生利用寫作框架構(gòu)建的方式，對其寫作思路進行拓展，或在訓練中，以某點做好集中教學指導，或利用多評模式，促使學生參與課堂，使其對個人看法積極表述，不斷發(fā)展寫作能力。

總之，基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語寫作課，就需要通過聽說讀寫教學方式培養(yǎng)與提升高中生的英語學習能力，培養(yǎng)和提升高中生的英語語言的應用能力，讓高中生養(yǎng)成良好的英語思維能力，使高中生具備一定的文化素養(yǎng)，進而提升他們應用英語進行交流的能力，特別是應用英語進行寫作的能力，以彌補高中生長久以來存在的寫作短板。

參考文獻

[1]曹林玉.基于寫作能力培養(yǎng)的初中英語單元板塊教學[J].英語畫刊（高級版）.2020（04）.

[2]楊芬蘭.英語寫作能力培養(yǎng)三要[J].青海教育.2006（04）.BEB79DE8-3FCB-4668-A836-FA421F92FA2D