◆摘 要：在新編語文部編版教材中，我們能明顯地感受到略讀課文的數(shù)量增加，同時課文字數(shù)的增加及閱讀量要求的提升。略讀將是我們語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)。本文將以小學語文部編版三年級上冊教材為例，試探討我們在略讀課文教學中可以采取什么樣的教學策略。

◆關鍵詞：小學語文;略讀課文;教學策略;三年級上

葉圣陶先生曾說過：“就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用;如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”在部編版的小學語文教材中，我們能明顯地感受到略讀課文的數(shù)量增加，同時課文字數(shù)的增加及閱讀量要求的提升。略讀將是我們語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)。本文將以小學語文部編版三年級上冊教材為例，試探討我們在略讀課文教學中可以采取什么樣的教學策略。

一、小學語文略讀課文的重要性

略讀課文教學作為閱讀教學的一部分，一般是放在精讀課文后的，起到實踐鞏固的功能。正如葉圣陶先生闡述略讀課文教學，略讀課文是補充，是運用。略讀課文鞏固的是從精讀課文中總結出來的方法。如部編版語文三上略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》同樣會用到精讀課文《總也倒不了的老屋》一課中所學的預測情節(jié)能力。同時，略讀課文也具有深化主題的功能。部編版教材每個單元都有幾個明確的語文要素，略讀課文主要以訓練方法、豐富主題而與其他課文共同完成單元主題目標。一般為三精讀一略讀或兩精讀兩略讀，其中一個目的就是深化對精讀課文知識的理解。比如三年級上冊第二單元的學習主題是：“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。”語文要素是：“運用多種方法理解難懂的詞語”。編者安排了3篇精讀課文1篇略讀課文。精讀課文《古詩三首》、《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》引導學生遇到難理解的詞語可以借助注釋、結合上下文、插畫、找近義詞、猜一猜等方法進行理解。而略讀課文《聽聽，秋的聲音》讓學生進一步意會。這樣一步一步深化學生的感受，引導思考。

二、小學語文略讀課文教學現(xiàn)狀

1.依然事無巨細地精講

平日我們的教學一般分為精讀課文和略讀課文。精讀課文一般要求教師在講課過程中逐字逐句品析，而略讀課就主要是學生要把在精讀課文中學到的方法用到略讀課文中。而在實際教學中，仍有很大一部分教師不能區(qū)分兩種課型，直接把略讀課文也上成精講課文，采用傳統(tǒng)教學方法，字字落實、句句到位，面面俱到。

2.漫無目的地隨便講講

也有一部分語文教師意識到精讀課與略讀課的不同，但他們會認為略讀課文沒那么重要，沒有必須掌握的生字，也沒有要背誦的段落，所以只要隨便講講就可以了。在教學中缺少教學目標，導致課堂漫天而談，講到哪里是哪里，甚至有些直接讓學生進行小組學習、自主學習，也缺少課堂總結，導致回頭學生常常缺少收獲，有的甚至不記得有這篇課文。

三、小學語文略讀課文教學策略

1.關注導語，把握重點

部編版小學語文教材中的略讀課文有一個特點，就是在課文內容的最前面會有一個導讀語，如三年級上冊《聽聽秋的聲音》，上面的導讀語是：“有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學交流：你聽到了秋天的哪些聲音？”提示學生在閱讀時要發(fā)揮想象。課文運用擬人手法，賦予秋天里大樹、葉子、花朵、水滴等生命，引導學生對自然萬物的想象。由導讀語也能讓學生能快速把握這節(jié)課的重點。再如《一塊奶酪》，導讀語是：“默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么?！蓖ㄟ^導讀語能提示學生閱讀方法與課文重點，抓住課文主要人物、事件，思考人物精神。也有利于教師明確教學目標與重點，因此教師要多多關注導語，選用得當?shù)慕虒W方法，要放手，讓學生自主閱讀，為生與生之間搭建交流的橋梁。

2.關注單元，指導方法

部編版教材突出語文要素，同單元課文間有相同語文要素。要想學生更好地完成自我閱讀，教師前期的閱讀方法需要到位。如第三單元第一篇是精讀課文《賣火柴的小女孩》，要求學生提煉出人物、事件和形象。小女孩擦亮火柴，看到了大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶及想讓奶奶帶她走，背后意味著小女孩對溫暖、美食、快樂、關愛及幸福的渴望，反映出小女孩現(xiàn)實中是遭受著寒冷、饑餓、痛苦，是悲慘的。這樣的方法可以用在同一單元中的略讀課文《那一定會很好》中。教師在教授這篇課文時，可以先引導學生回顧《小女孩》的閱讀方法，然后將中間的變化及背后的精神遷移至這一課的學習中，使學生能快速把握課文脈絡，讀懂文章，明晰形象：一粒種子經(jīng)歷了大樹、手推車、椅子和木地板幾種形態(tài)，其中變化的是形態(tài)，不變的是為他人服務的奉獻精神。引導學生將精讀課文中所學的方法遷移運用到略讀課文中嘗試進行自主學習，同時強化學生閱讀能力。

3.把握題材，活用情境

三年級的略讀課文多是童話、小說題材，故事情節(jié)生動有趣，學生的興致是比較高的。如果采用傳統(tǒng)的我問你答或我講你記的教學模式，容易讓學生失去閱讀興趣。如果我們能把握題材的靈活性，比如采用課本劇一類的形式，讓學生改編課文，自導自演，這一過程學生就能自然感悟。

拿《一塊奶酪》來說，在這一課中，我請了班級一個平日比較內向的孩子來扮演螞蟻隊長，另外幾個同學演螞蟻群眾，在整個過程中，那個內向孩子表現(xiàn)出平日大家看不到的威嚴：“全體都有——稍息！”自己在隊伍中帶頭站得筆直，宛如一個訓練有素的軍人。事后演到螞蟻隊長看到一盤掉下的奶酪糾結時，他甚至開始滿頭大汗，當隊長下定決心將奶酪給最小的螞蟻時，他長舒一口氣，看著最小的螞蟻開心地吃著，他如釋重負。事后同學采訪“隊長”后不后悔把奶酪給別人時，他說：“不后悔，我很開心，也為自己感到驕傲，因為我做了一個正確的選擇！關愛幼小，以身作則。偷吃了奶酪我的良心將會不安，而把奶酪給了最小的螞蟻，也讓我自己感到寬慰?！笨梢?，在表演中，他切身體會到了人物那糾結的情感和閃光精神帶給人的內在動力。

4.默讀為主，提升速度

朗讀是精讀課文最常用的方法，它可以幫助學生積累語言、培養(yǎng)語感?！坝懈星榈乩首x課文”是小學語文教材課后習題中最常見的要求，在語文教學中尤其是中低年級教學中是非常重要的一環(huán)。

而略讀課文更多地是用默讀、瀏覽的方法。作為溝通課內外橋梁的略讀課文，承擔的另一個重要的任務就是提高學生的閱讀速度。通過掃讀、跳讀等方式，訓練學生能抓中心句、關鍵詞來快速獲得文中的主旨，并將其應用于解決問題中，使學生善于閱讀。因此略讀課文應優(yōu)先讓學生采用默讀、瀏覽方式。教師在此過程中也要給學生明確的目標，讓其通過練習提升閱讀速度，強化找關鍵詞能力。

四、結束語

略讀是部編版教材重要的組成部分，較之前的蘇教版，部編版教材增加了略讀篇目，有意將兩種課區(qū)分開來，也增加了課外閱讀推薦的內容，將閱讀教學變得更立體化。我們要在閱讀教學中也要不斷探索不同的教學模式，更加精準地把握略讀課文教學特點，發(fā)揮其拋磚引玉的作用。

參考文獻

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作者簡介

周珺，女，蘇州高新區(qū)成大實驗小學校，二級教師，研究方向：略讀教學。