林瑤 譚毅

摘? 要：資助育人工作不僅需要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難情況，更需要關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)個(gè)體的積極心理資本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式，研究抽取廣東某所高校的304名同學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，采用積極心理資本量表和一般健康量表，了解高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本現(xiàn)狀。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本和一般健康情況均低于普通學(xué)生;第二，學(xué)生的積極心理資本情況在父母的教養(yǎng)方式、學(xué)生的成績(jī)和人際關(guān)系上存在顯著的差異性。鑒于研究結(jié)果分析，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本提升可以從轉(zhuǎn)移關(guān)注焦點(diǎn)，轉(zhuǎn)換個(gè)人思維，轉(zhuǎn)變課程理念和轉(zhuǎn)向課外活動(dòng)實(shí)踐四個(gè)方面加以展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：資助育人;高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;積極心理資本

健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，要推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧，重點(diǎn)幫助貧困人口子女接受教育，阻斷貧困的代際傳遞，讓每一個(gè)孩子都對(duì)自己有信心、對(duì)未來(lái)有希望。[1]國(guó)家和社會(huì)除了關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題外，同時(shí)還需注重學(xué)生幸福感和自信心的建立。高校傳統(tǒng)資助工作偏向于關(guān)注經(jīng)濟(jì)資助的力度，著重強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)資助育人和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精準(zhǔn)資助工作，盡量確保“不讓一個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)問(wèn)題而失學(xué)”，解決學(xué)生基本的物質(zhì)需求。然而，資助工作不僅僅是為了提供經(jīng)濟(jì)上的幫助，更重要的是在心理、思想、道德、意識(shí)等方面實(shí)現(xiàn)育人效果。[2]家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)生，除了要面對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的變化，同時(shí)也要適應(yīng)生活環(huán)境和消費(fèi)習(xí)慣的變化。因此，在充滿變化的高校校園中，為了讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更快融入校園生活，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理需求不容忽視。探討如何讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生以積極心態(tài)面對(duì)環(huán)境變化與生活挫折，成為完善高校資助育人體系不可或缺的一部分。

一、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極心理資本研究相關(guān)綜述

（一）理論基礎(chǔ)

1.積極心理學(xué)

積極心理學(xué)最早起源于1998年。美國(guó)心理學(xué)家Seligman在發(fā)現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助原理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)人的積極心理也可以通過(guò)引導(dǎo)和訓(xùn)練的方式獲得。這一觀念的提出符合心理學(xué)中“防重于治”的概念。它從積極的角度出發(fā)，研究積極體驗(yàn)，積極品質(zhì)和積極的環(huán)境給人帶來(lái)的影響，從而發(fā)現(xiàn)人的美德和人格力量。[3]換言之，積極心理學(xué)通過(guò)挖掘?qū)W生的積極心理品質(zhì)和人格力量，提升學(xué)生的心理健康水平。因此，積極心理學(xué)的推進(jìn)對(duì)于高校學(xué)生全面發(fā)展有重大意義。

2.積極心理資本

心理資本的概念最早出現(xiàn)在歐洲的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)體系中。心理資本的概念提出后，與社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本、人力資本并肩成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的四大資本。心理資本主張引導(dǎo)個(gè)人將現(xiàn)實(shí)的自我向可能潛在的自我，或者在組織學(xué)領(lǐng)域中，向集體的自我產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)。也就是說(shuō)，心理資本更強(qiáng)調(diào)的是人類潛能，用發(fā)展性的思維來(lái)看待問(wèn)題，關(guān)注的焦點(diǎn)是“你是誰(shuí)”以及“你能成為誰(shuí)”。心理資本是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的積極心理狀態(tài)，具體包括自我效能感、樂(lè)觀、希望、韌性四個(gè)維度。其中，自我效能是指對(duì)自我能力能夠進(jìn)行有效評(píng)估，并且相信個(gè)體可以通過(guò)自己努力獲得成果;韌性著重強(qiáng)調(diào)個(gè)人在面對(duì)失敗和困境時(shí)，能夠快速?gòu)牡凸戎凶叱?，迅速?gòu)?fù)原并且超越;希望主要關(guān)注個(gè)體在取得成功和在為目標(biāo)奮斗的過(guò)程中能夠保持積極的狀態(tài)，達(dá)到目標(biāo)之后能及時(shí)調(diào)整目標(biāo);樂(lè)觀是指對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的成功和失敗能夠進(jìn)行積極歸因，能夠看到失敗和挫折的積極能量。21世紀(jì)初期Luthans（2008）等人在通過(guò)對(duì)積極心理學(xué)與組織行為學(xué)的研究，將兩者相結(jié)合，提出積極心理資本的概念，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)對(duì)組織或者個(gè)人的積極心理資本開(kāi)發(fā)有助于其更好地持續(xù)發(fā)展。[4]

3.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生等級(jí)認(rèn)定

地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平差異造成了各高校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生等級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不同。為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助，廣東省自2017年開(kāi)始推行高校精準(zhǔn)資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作，采用《廣東省家庭經(jīng)濟(jì)困難信息佐證表》。表中列出了可能致貧的49個(gè)項(xiàng)目，并為每個(gè)項(xiàng)目賦予一定的分值。認(rèn)定過(guò)程由學(xué)生自己申請(qǐng)和提供佐證材料，高校院校兩級(jí)復(fù)核材料。最終根據(jù)系統(tǒng)相應(yīng)的分值劃分經(jīng)濟(jì)困難程度，以量化的形式提高資助的精準(zhǔn)度。

（二）提升高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極心理資本的實(shí)際意義

在國(guó)家政策的大力支持和高校的積極落實(shí)下，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活條件基本得到保障，但心理貧困仍是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體需要攻克的難題，也是高校提高資助育人實(shí)效中不可忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。積極心理資本著重關(guān)注高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理培育情況，從預(yù)防和治療兩個(gè)方面介入家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育，對(duì)學(xué)生發(fā)展和高校落實(shí)資助育人目標(biāo)具有深遠(yuǎn)的意義。

1.為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育提供新角度

張闊等（2010）在研究中發(fā)現(xiàn)心理資本與反應(yīng)心理健康的指標(biāo)存在顯著相關(guān)性，積極心理資本積累情況對(duì)心理健康存在積極影響。[5]高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一直是高校思想政治教育工作的重點(diǎn)，通過(guò)提高學(xué)生的心理資本實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的積極心理素質(zhì)存在理論可行性。這為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育提供新視角。通過(guò)了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理資本情況和心理健康情況，有針對(duì)性地提高學(xué)生的積極心理資本積累，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和抗壓能力，幫助學(xué)生順利地度過(guò)大學(xué)適應(yīng)期。

2.為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供新保障

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于受到家庭因素和生活條件的影響，相較于普通學(xué)生，影響心理因素較多。李瑜（2021）在研究高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理情況時(shí)提出，高職家庭經(jīng)濟(jì)困難新生因受到經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和物質(zhì)貧困的影響，心理貧困的情況會(huì)直接折射在學(xué)生的身心健康情況上，同時(shí)也會(huì)阻礙其學(xué)業(yè)的發(fā)展。[6]鑒于此，分析受資助者的積極心理資本現(xiàn)狀，有利于更高效地提升學(xué)生的心理資本，培育積極樂(lè)觀的情緒，有利于構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會(huì)及校園環(huán)境，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

3.有助于為高校思想政治工作提供新思路

心理健康教育和資助育人是高校思想政治教育工作中兩大工作模塊。了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理狀況，研究積極心理資本與心理健康的關(guān)系以及探索相應(yīng)的對(duì)策，有助于高校思想政治教育工作者進(jìn)行心理預(yù)防和心理干預(yù)。另一方面，大學(xué)生資助形式主要是經(jīng)濟(jì)資助，如果資助過(guò)程中缺乏人文關(guān)懷、感恩教育、自立自強(qiáng)教育等，會(huì)容易導(dǎo)致受資助者滋生“理所當(dāng)然”的心態(tài)。積極心理資本研究可以發(fā)掘個(gè)人的潛能，實(shí)現(xiàn)“助人自助”，展現(xiàn)大學(xué)生資助工作的育人功能，為高校思想政治作者提供新的思想?yún)⒖肌?/p>

二、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極心理資本現(xiàn)狀研究

（一）研究方法

1.研究對(duì)象

此次研究采取隨機(jī)取樣的方式，選取廣東一所高校的學(xué)生作為被試，結(jié)合廣東省高校精準(zhǔn)困難學(xué)生的認(rèn)定結(jié)果，共收集有效問(wèn)卷304份，其中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為179人，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為125人。

2.研究工具

該調(diào)查問(wèn)卷由課題組根據(jù)調(diào)研問(wèn)題的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括性別、年級(jí)、生源地、貧困程度、教養(yǎng)方式、是否單親家庭、學(xué)習(xí)成績(jī)、擔(dān)任干部情況和人際關(guān)系等信息的調(diào)查。

研究材料的心理資本量表采用2010年張闊等研究者編制的積極心理資本量表（PPQ），總共為26個(gè)測(cè)量問(wèn)題，包含自我效能、韌性、樂(lè)觀和希望四個(gè)維度的測(cè)量，采用李克特七點(diǎn)計(jì)分，得分越高其心理資本的水平越好。

為了解學(xué)生的基本心理情況，此次研究采用李虹等人編制的一般健康量表（GHQ-20）[7]，其中包含自我肯定量表、憂郁量表和焦慮量表三個(gè)量表。以往研究表明，該量表是一個(gè)較為理想的中國(guó)高校學(xué)生心理健康測(cè)量量表。

此次研究從電子問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)后臺(tái)導(dǎo)出有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，結(jié)果用SPSS21.0進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。根據(jù)數(shù)據(jù)的實(shí)際情況，分別采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

（二）研究結(jié)果和討論

1.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理資本現(xiàn)狀

在這次研究中，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本總均分為4.52（如表1），全部的樣本學(xué)生的總均分為4.63，普通學(xué)生的總均分為4.79。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，以理論中值4為參考值的標(biāo)準(zhǔn)，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本處于中等以上的水平，普通學(xué)生的積極心理資本水平總均分略高于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極心理資本的各維度均分順序?yàn)橄Ｍ?.96）>樂(lè)觀（4.79）>自我效能（4.23）>韌性（4.21），普通學(xué)生在四個(gè)維度的均分均高于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

2.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理資本現(xiàn)狀與心理健康的關(guān)系

根據(jù)被試的測(cè)量結(jié)果（如表2），高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的GHQ-20量表總均分為5.99，GHQ-自我肯定（反向計(jì)分）均分是3.64，GHQ-憂郁量表的均分是1.54，GHQ-焦慮量表的均分是1.26。從GHQ-20總均分對(duì)比來(lái)看，普通學(xué)生的GHQ-20量表總均分為5.99，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的測(cè)量高于普通學(xué)生的測(cè)量。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明普通學(xué)生的心理健康狀況好于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀況。另外，采用SPSS21.0進(jìn)行Pearson檢驗(yàn)分析可知，GHQ-20量表總均分和積極心理資本量表的總均分呈現(xiàn)顯著的相關(guān)關(guān)系（P<0.01），Pearson相關(guān)系數(shù)為-0.357，呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本與學(xué)生一般心理健康存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生的積極心理資本水平越高，學(xué)生的心理健康情況越好。因此，提高學(xué)生的積極心理資本對(duì)于提高學(xué)生的心理素質(zhì)有積極意義。

3.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本差異分析

為更好地了解高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本影響因素，此次研究調(diào)查了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的背景情況，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析，檢驗(yàn)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本各維度與學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況的差異性。研究發(fā)現(xiàn)，積極心理資本各維度與年級(jí)、性別、生源地、獨(dú)生與否、單親與否和班干部經(jīng)歷等情況的差異不存在顯著性，與家庭經(jīng)濟(jì)困難與否、家庭經(jīng)濟(jì)困難程度、學(xué)習(xí)成績(jī)、父母的教養(yǎng)方式和人際關(guān)系的差異存在不同程度的顯著性。

（1）積極心理資本與家庭經(jīng)濟(jì)情況的差異分析

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在積極心理資本四個(gè)維度的差異進(jìn)行檢驗(yàn)（如表3）。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果可知，高校學(xué)生的積極心理資本、自我效能、希望和樂(lè)觀情況在是否家庭經(jīng)濟(jì)困難上存在顯著差異。在韌性的維度上，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不存在明顯差異，但是非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的韌性平均值還是略高于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。這說(shuō)明學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況對(duì)學(xué)生的韌性養(yǎng)成的影響不存在顯著差異，但是整體水平來(lái)看，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的韌性水平略高于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

《廣東省家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作指導(dǎo)意見(jiàn)》根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難程度設(shè)置包含特殊困難，比較困難和一般困難3個(gè)等級(jí)。為了進(jìn)一步探索高校學(xué)生的積極心理水平與家庭經(jīng)濟(jì)困難程度是否存在差異性，對(duì)高校學(xué)生積極心理資本水平在家庭經(jīng)濟(jì)困難程度上的差異進(jìn)行單因素方差分析（如表4）。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，積極心理資本的總體水平上與家庭經(jīng)濟(jì)困難程度存在差異性。在四個(gè)維度中，自我效能和希望兩個(gè)維度在家庭經(jīng)濟(jì)困難程度上存在差異。此外，根據(jù)數(shù)據(jù)可知，特殊困難的積極心理資本分值在三個(gè)等級(jí)中處于最低的位置。進(jìn)一步觀察四個(gè)維度的測(cè)量得分可發(fā)現(xiàn)，除了韌性水平之外，特殊困難的學(xué)生在其他維度都低于其他兩個(gè)等級(jí)的同學(xué)。總體來(lái)說(shuō)，特殊困難等級(jí)的學(xué)生積極心理資本水平較低。

（2）積極心理資本與父母教養(yǎng)的差異分析

通過(guò)單因素方差分析，考察高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極心理資本水平在父母教養(yǎng)方式上的差異（如表5所示）。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本水平及其各個(gè)維度在父母教養(yǎng)方式上存在顯著的差異性。在四種父母教養(yǎng)方式的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，民主型家庭的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的積極心理資本水平更為理想;溺愛(ài)型和專制型家庭的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在自我效能和韌性上的數(shù)據(jù)上均低于4分（中數(shù)M=4），分?jǐn)?shù)低于中等水平。

（3）積極心理資本與學(xué)習(xí)成績(jī)的差異分析

總體上，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本在學(xué)生成績(jī)上存在顯著的差異。從積極心理資本各維度上，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谏嫌蔚膶W(xué)生希望水平比較高，但是其他維度的心理水平處于較低的位置;從總體水平來(lái)看，學(xué)生成績(jī)與心理資本的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的關(guān)系，也就是說(shuō)學(xué)生成績(jī)好的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，心理資本水平相對(duì)較低。由此可見(jiàn)，成績(jī)較好而家庭情況較差的大學(xué)生，由于經(jīng)濟(jì)的壓力、成長(zhǎng)條件的有限、視野的局限和家庭的期盼等原因，學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的壓力大于動(dòng)力。因此，對(duì)于高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生反而更需要注重心理資本的積累和提升。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本總體水平和四個(gè)維度在人際關(guān)系上存在顯著的相關(guān)性（如表7所示）。同時(shí)對(duì)比各個(gè)維度的上均值（如圖1）可知，人際關(guān)系與積極心理資本情況呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)關(guān)系，其中人際關(guān)系較差的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極心理資本水平較低，并且在自我效能、韌性、樂(lè)觀等維度上都低于4分（M=4），低于中等水平。高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體中，人際關(guān)系越好的學(xué)生，擁有更多的社會(huì)支持，對(duì)自身能夠進(jìn)行正確客觀地評(píng)價(jià)，其積極心理資本水平越高。因此，提高人際交往能力對(duì)于提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本水平存在積極意義。

（三）研究小結(jié)

根據(jù)數(shù)據(jù)分析和討論可知，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本和一般健康情況均低于普通學(xué)生。盡管從絕對(duì)數(shù)值上看，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本的結(jié)果處于中等水平，但是其積極心理資本水平和一般心理健康情況均低于普通學(xué)生。積極心理資本情況又與學(xué)生的一般心理健康存在相關(guān)關(guān)系，積極心理資本水平越高，學(xué)生心理健康情況越好。因此重視和提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本水平，對(duì)提高高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育成效具有現(xiàn)實(shí)意義。

根據(jù)對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極心理資本與被調(diào)查者的背景情況的分析可知，家庭因素和個(gè)人因素均對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理資本積累存在影響。家庭層面上，家庭的經(jīng)濟(jì)情況和父母的教育方式與學(xué)生的積極心理資本存在明顯的相關(guān)關(guān)系。其中，家庭經(jīng)濟(jì)情況被劃為特殊困難的學(xué)生（包括建檔立卡戶、低保戶等）以及在專制型和溺愛(ài)型的家庭教育模式下的學(xué)生，積極心理資本水平較低。在專制型和溺愛(ài)型的家庭中長(zhǎng)大的學(xué)生，在自我效能和韌性的方面表現(xiàn)較為明顯，容易對(duì)自身能力懷疑，遇到困難時(shí)也習(xí)慣進(jìn)行消極歸因。個(gè)人因素產(chǎn)生中，人際關(guān)系和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理資本影響比較明顯。根據(jù)此次研究數(shù)據(jù)，學(xué)生的積極心理資本與學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系，與人際關(guān)系呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，因此在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體中應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好但是人際關(guān)系較差的學(xué)生。

三、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極心理資本的提升策略

因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于教育的重視程度和個(gè)人成長(zhǎng)缺乏關(guān)注，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)生活之后容易出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)、人際交往等問(wèn)題。因此，高校實(shí)現(xiàn)資助育人的過(guò)程中，不僅需要關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的困難原因和困難情況，同時(shí)要通過(guò)了解學(xué)生的成績(jī)情況、家庭相處模式等信息，在觀念轉(zhuǎn)變、個(gè)人培養(yǎng)、課程改革和增加實(shí)踐方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒和積極心理探索，獲得主觀幸福感。

（一）轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)，關(guān)注高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理

在當(dāng)前高校資助育人體系中，經(jīng)濟(jì)資助還是占主要地位，并且隨著精準(zhǔn)扶貧政策的推進(jìn)，大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基本能得到不同程度上的資助。但資助育人不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)資助，還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康水平和積極心理資本水平均低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，而目前研究者更多的關(guān)注點(diǎn)是在識(shí)別和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，而不是積極心理的建立。因此，在資助育人的體系中，為了貫徹“防重于治”的心理健康原則，高校學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)該在工作的過(guò)程中更關(guān)注學(xué)生的積極心理資本積累。通過(guò)大數(shù)據(jù)收集、定期心理測(cè)驗(yàn)、談心談話、家庭走訪和案例分析等方式，加強(qiáng)與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流。在了解家庭情況和教育模式、建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理檔案的前提下，關(guān)注積極心理資本較低的學(xué)生，探索影響學(xué)生積極心理資本的原因，實(shí)施個(gè)性化和差異化的心理幫扶，從而解決學(xué)生的心理困惑，排除可能存在的心理問(wèn)題隱患，幫助學(xué)生重建積極心理資本體系。

（二）轉(zhuǎn)換思維，培養(yǎng)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)

根據(jù)討論分析結(jié)果，部分成績(jī)優(yōu)秀或者人際關(guān)系較差的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，積極心理資本水平較低，自我效能水平不高。造成這一問(wèn)題的本質(zhì)原因是學(xué)生習(xí)慣用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在與身邊的同學(xué)進(jìn)行比較過(guò)程中，因?qū)ψ陨淼膬?yōu)勢(shì)不了解而導(dǎo)致自信心缺乏，無(wú)法在日常生活中體會(huì)到成功和幸福;或?qū)ψ约阂筮^(guò)高，進(jìn)而影響學(xué)生的樂(lè)觀心態(tài)。因此，在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中，資助育人過(guò)程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)掘自身的特點(diǎn)，找到自己的人格優(yōu)勢(shì)，而不是簡(jiǎn)單以物質(zhì)條件和家庭情況等外在條件作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校在思想政治教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的特點(diǎn)，從自身實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)“一對(duì)一”的導(dǎo)師制，樹(shù)立榜樣或者開(kāi)設(shè)心靈咨詢室等方式，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)和計(jì)劃，提高成功的可能性，增強(qiáng)自我效能和希望。同時(shí)，在學(xué)生獲得較好成績(jī)和遇到的挫折時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)積極歸因，既要肯定自己的努力，也要理性接受失敗的結(jié)果。

（三）轉(zhuǎn)變理念，完善高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康課程

目前高校的心理健康課程內(nèi)容形式單一，主要聚焦心理困惑和心理問(wèn)題的識(shí)別，著重在于解決已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題和相應(yīng)的解決方式，缺乏對(duì)于心理健康問(wèn)題的預(yù)防和積極心理建設(shè)的方法普及。另外，由于大學(xué)生心理健康課程面對(duì)的是所有學(xué)生，對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理培育缺乏針對(duì)性，無(wú)法做到精準(zhǔn)幫扶。因此，鑒于資助育人和精準(zhǔn)幫扶的需要，大學(xué)生心理健康課程體系在課程設(shè)置和對(duì)象選擇上有待優(yōu)化。一方面，心理健康課程中應(yīng)該設(shè)置有一定比例的積極心理和積極心理資本培育的課程，讓學(xué)生有系統(tǒng)地接觸積極心理資本知識(shí)體系;另一方面，高校資助中心應(yīng)該將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理健康培育納入資助體系中，開(kāi)展面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的選修課程和專題教育。相關(guān)心理課程的開(kāi)展，不僅有利于堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，還有利于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生之間建立群體，增加人際關(guān)系資源和人際交往機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與人溝通交流，增加學(xué)生在逆境中的自我恢復(fù)，提高韌性水平。

（四）轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，豐富高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的課外活動(dòng)

豐富的課外活動(dòng)和第二課堂對(duì)于提高高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理資本存在積極意義。在參與課外活動(dòng)或第二課堂的過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)自身能力和課程的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成效，并在此過(guò)程中不斷進(jìn)行設(shè)計(jì)目標(biāo)和調(diào)整目標(biāo)的訓(xùn)練，為以后制定合理的目標(biāo)設(shè)計(jì)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力信念奠定基礎(chǔ)。為了鼓勵(lì)心理資本較低的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與課外活動(dòng)，一方面，課外活動(dòng)在內(nèi)容上的設(shè)計(jì)應(yīng)注重內(nèi)容的創(chuàng)新。這既可以滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的期待，也可以提高參與積極性。例如，在團(tuán)輔活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，課外活動(dòng)可以根據(jù)積極心理資本情況進(jìn)行分組，根據(jù)四個(gè)維度進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的調(diào)整。另一方面，課外活動(dòng)在形式上應(yīng)注重多樣性，通過(guò)室內(nèi)活動(dòng)和戶外活動(dòng)相結(jié)合的形式，以游戲、考察、分享和專題等訓(xùn)練方式進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶生.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生資助工作[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-03-01（13）.

[2]劉衛(wèi)鋒.從“資助助人”向“資助育人”轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)高等教育，2016（08）：42-44.

[3]劉翔平.積極心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2018：5-6.

[4]（美）Fred Luthans，Carolyn M.Youssef， Bruce J.Avolio.心理資本——打造人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[M].李超平，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008：13.

[5]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測(cè)量及其與心理健康的關(guān)系[J].心理與行為研究，2010，8（01）：58-64.

[6]李瑜.心理資本視角下高職貧困新生適應(yīng)性教育策略研究[J].高教學(xué)刊，2021，7（23）：185-188.

[7]李虹，梅錦榮.測(cè)量大學(xué)生的心理問(wèn)題：GHQ-20的結(jié)構(gòu)及其信度和效度[J].心理發(fā)展與教育，2002（01）：75-79.

責(zé)任編輯? 楊慧芝