小學語文教學中滲透生涯教育的策略探析

鄒倩

【摘要】小學階段的生涯教育以小學生的終身發(fā)展為目標，幫助小學生把所學的知識與理想追求建立聯(lián)系，初步學會規(guī)劃未來與人生發(fā)展的方向。語文教師可以通過小學語文教材、課堂和綜合活動三個渠道，滲透生涯教育，為學生提供多元、積極的學習經(jīng)驗，使其形成對特定工作的意義感和興趣，培養(yǎng)開展未來知識、技能學習所需的知識與態(tài)度基礎，從而對自己的未來建立積極期待與追求。

【關鍵詞】生涯教育;小學語文;教學策略

生涯教育是以引導個體進行并落實生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動，有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我生涯的意識與技能，發(fā)展個性綜合能力，促進個體生涯發(fā)展的活動。其按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得謀生技能并建立個人的生活形態(tài)。

小學階段的生涯教育，應著眼于生涯認知和生涯探索兩個部分，在課程教學中注重生涯元素的提煉和升華，為學生提供多元、積極的學習經(jīng)驗，使其形成對特定工作的意義感和興趣，培養(yǎng)開展未來知識、技能學習所需的知識與態(tài)度基礎，從而對自己的未來建立積極期待與追求。特別是對于心智尚未成熟的學生而言，從小能夠了解不同的職業(yè)特點，培養(yǎng)更多的興趣愛好，對激發(fā)他們對未來的期許，對夢想的堅定，對自身的了解，對生涯的認知發(fā)揮著舉足輕重的作用。簡單來說，就是讓小學生能夠根據(jù)自身的愛好和特點，樹立遠大理想目標，并形成內(nèi)驅(qū)動力。

語文作為小學課程設置中課時最多的基礎課程，如果在課堂教學中，教師注意有目的地挖掘其中生涯教育的因素，并在課堂和綜合活動中注重對學生進行生涯教育的積極引導和滲透，能夠有效提高小學生對生命價值、生活意義的理解和對自身發(fā)展?jié)摿εc未來人生道路的關注，更有助于落實立德樹人根本任務。

一、以語文教材人物為生涯教育標榜

學生現(xiàn)行使用的語文教材為教育部統(tǒng)編教材，里面的文章排列不僅遵循了學生的認知規(guī)律，而且還真正做到了人文性與工具性的統(tǒng)一。教師可以借助統(tǒng)編語文教材，引導學生樹立遠大的人生目標。

如，四年級上冊第七單元的“家國情懷”中的課文《為中華之崛起而讀書》，就是為學生的學習樹立正確的目標和方向，引導學生向周恩來總理學習，從小要有遠大的志向，為中華民族的偉大復興而奮斗終身。像這樣的課文，還有很多很多，如，四年級下冊的《小英雄雨來》《黃繼光》，五年級上冊《中國少年說》的梁啟超，五年級下冊《軍神》劉伯承，六年級上冊《七律·長征》的毛澤東，《橋》里的老支書，六年級下冊的《魯濱遜漂流記》里面的魯濱遜……這許許多多的正面人物，鮮活而又光輝的形象，無一不給學生幼小的心靈種下了愛國、正直、善良、堅強的種子，為他們將來成為“中國夢”的建設者打下堅實的根基。

二、以語文課堂拓展為生涯教育契機

教師在語文課堂上，不僅僅是教那一本語文書，還需要結(jié)合單元的語文素養(yǎng)和人文主題，適當?shù)剡M行相關知識的拓展，或者推薦群文閱讀、整本書的閱讀，引領學生領略更廣闊的視野。語文教師如果在課堂教學拓展的環(huán)節(jié)，適當引導學生了解相關職業(yè)的內(nèi)容，啟發(fā)他對人生的思考，對職業(yè)的興趣，這就是潛移默化地進行了生涯教育。

如，開展四年級上冊《蝙蝠與雷達》一課的教學時，教師可以借用課后拓展，補充科學家利用自然中的一些生物原理進行了發(fā)明創(chuàng)造的事例群文，從而激發(fā)學生對生活科學的興趣，初步培養(yǎng)其良好的科學品質(zhì)。又如，在教學五年級上冊《圓明園的毀滅》和六年級上冊《故宮博物院》這類課文時，教師在課堂拓展環(huán)節(jié)，可以補充相關文物保護或修復工作等方面的視頻、文章，課后推薦學生閱讀《國家寶藏》一書，引導學生對文物工作加深認識，讓學生了解到相關文物工作者的工作內(nèi)容及其非凡的意義。學生通過學習課文，不僅語文素養(yǎng)得到提升，還順帶了解到一些平時沒有接觸過的職業(yè)，在他們的小小腦袋中，可能就會想象未來自己的工作，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃的啟蒙。

三、以語文綜合活動為生涯教育途徑

語文綜合實踐活動，是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，是課程改革的一個亮點，往往通過項目式學習的方式呈現(xiàn)。它通過主題活動將語文與學生的生活相聯(lián)系，走出課堂，走上社會，拓展視野，使教師有了創(chuàng)造的新空間，讓學生們走出封閉的課堂。語文綜合實踐活動蘊含大量的信息、豐富的內(nèi)容、美麗的自然，對學生們充滿著無窮的吸引力。教師在設計開展語文綜合活動的時候，可以充分利用單元的人文主題有計劃地進行，讓學生在綜合活動中感受自然，了解自我，學會認識自己的個性特征、興趣愛好。

例如，在進行四年級上冊第三單元的教學時，教師可緊扣“留心觀察”這一單元語文要素，布置學生對身邊的動植物開展連續(xù)長時間的觀察，并記錄圖文結(jié)合的觀察日記?？梢允蔷G豆發(fā)芽的過程，可以是大樹腳下的一個蟻窩，還可以是遠處山頂?shù)奶炜铡ㄟ^語文綜合活動，教師引導學生不僅學會了細致觀察的方法，提升了書面表達能力，還見證了生命的奇妙，感受到大自然魅力。又如，在教學六年級上冊第二單元時，引導學生圍繞“革命歲月”這一單元主題，以小組合作的方式，通過查閱書籍、上網(wǎng)找資料、走訪博物館等形式進行資料搜集，完成一份“紅色印記”的作業(yè)，通過手抄報、電子小報、歌舞表演等方式，重溫紅色印記，緬懷革命英烈，歌頌為了我們今天的幸福生活不惜拋頭顱灑熱血的革命志士。學生們通過活動，能夠更真切地感受到生長在新時代的祖國，是多么幸福的一件事。

總而言之，生涯教育在小學語文教學中無處不在。只要教師善于挖掘，善于引導，積極滲透，那么，這些看似是微不足道的“小舉措”，因為它以小學生的終身發(fā)展為目標，幫助小學生把所學的知識與理想追求建立聯(lián)系，初步學會規(guī)劃未來與人生發(fā)展的方向，因此，往往會造就影響終生的“大影響”。