郭秋紅 陳志平

【摘要】“雙減”政策背景下，倡導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)品質(zhì)閱讀對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升尤為重要。近年，筆者通過(guò)課題帶動(dòng)，深入實(shí)踐，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)英語(yǔ)閱讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)快速提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);巧導(dǎo);“悅”讀;英語(yǔ)素養(yǎng)

一、創(chuàng)“悅”境，讓學(xué)生隨時(shí)讀

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其實(shí)踐與情境有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言教學(xué)一旦離開(kāi)具體的實(shí)踐，則變得枯燥無(wú)味。倘若將語(yǔ)言和語(yǔ)言知識(shí)劃上等號(hào)，將不利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。為此，我們十分注重英語(yǔ)閱讀氛圍的營(yíng)造，不但在校內(nèi)下功夫，還加大學(xué)生書(shū)香家園建設(shè)力度，營(yíng)造家校英語(yǔ)閱讀氛圍，讓學(xué)生想讀就有得讀，有得讀就能更好地讀。

（一）創(chuàng)校園“悅”境

為了營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍，我們爭(zhēng)取學(xué)校的大力支持，在每個(gè)教室增設(shè)靈動(dòng)圖書(shū)柜與智慧英文點(diǎn)讀機(jī)，建立現(xiàn)代化多媒體優(yōu)質(zhì)班級(jí)圖書(shū)角。采用學(xué)生捐贈(zèng)、學(xué)校購(gòu)買(mǎi)與學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)等形式，增加圖書(shū)角的圖書(shū)存量與定期升級(jí)多媒體點(diǎn)讀機(jī)。此外，我們還有意識(shí)地、創(chuàng)造性地在教學(xué)樓的每個(gè)樓層開(kāi)設(shè)校園流動(dòng)圖書(shū)車(chē)與多媒體點(diǎn)聽(tīng)機(jī)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“本想不看，但也看;想看，就有得看”，豐富了學(xué)生的課間生活，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)閱讀氛圍。

（二）創(chuàng)家園“悅”境

“家校”協(xié)同教育是主旋律，助推學(xué)生家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，作為教師，我們責(zé)無(wú)旁貸。我們要發(fā)揮家委會(huì)的主觀(guān)能動(dòng)性，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，動(dòng)員家長(zhǎng)加大力度組建家庭圖書(shū)角，并指導(dǎo)家長(zhǎng)組建家庭讀書(shū)會(huì)，開(kāi)展親子閱讀。特別是在購(gòu)書(shū)方面，我們特意為家長(zhǎng)提供書(shū)單，方便家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)書(shū)，促進(jìn)閱讀。學(xué)校定期舉行“靈動(dòng)英文閱讀之星”“英文閱讀大王”“優(yōu)質(zhì)英文圖書(shū)推介會(huì)”等英文閱讀活動(dòng)，暢通家校英語(yǔ)閱讀成果分享渠道，大大激活了學(xué)生的英文閱讀熱情。

在家園“悅”境創(chuàng)設(shè)中，我們主張“聽(tīng)領(lǐng)先”，即在家園中，重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)”的條件。小學(xué)生無(wú)意接收意識(shí)強(qiáng)，常播放英語(yǔ)錄音，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感非常有幫助。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感強(qiáng)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也能相應(yīng)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)后勁足、潛力大。為此，我們極力建議家長(zhǎng)為學(xué)生配備播放工具，最好是可以定時(shí)播放的工具，豐富英語(yǔ)播放資源，形成播放常態(tài)。讓學(xué)生在玩樂(lè)時(shí)可以聽(tīng)，吃飯時(shí)可以聽(tīng)，洗澡時(shí)可以聽(tīng)，喝茶時(shí)可以聽(tīng)，走路時(shí)可以聽(tīng)，坐車(chē)時(shí)可以聽(tīng)，時(shí)時(shí)聽(tīng)，盡可能多一“刻”地接觸英語(yǔ)。

二、激“悅”趣，讓學(xué)生樂(lè)意讀

（一）情境激趣

一本教科書(shū)、一根粉筆、一張嘴，難以打動(dòng)學(xué)生，難以吸引學(xué)生走進(jìn)英文閱讀大世界。因此，英語(yǔ)導(dǎo)讀課，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀情境，讓學(xué)生成為書(shū)中人。例如，Unit 4 What can you do？ （PEP英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)），該單元旨在讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)用“can”描述自己能做的事情，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)他人的能力，并給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。這是對(duì)以前學(xué)過(guò)的關(guān)于“能力”知識(shí)的拓展和延伸。導(dǎo)讀課上，筆者這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，元旦即將來(lái)啦！我們班將要開(kāi)“New Year Party”，在party上，你們將要表演什么節(jié)目？我們分組交流一下吧！學(xué)生討論的用語(yǔ)便是本課的核心句型：“I can do…/ I can't do…”這樣，學(xué)生便能強(qiáng)化對(duì)“can”的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，進(jìn)一步提高五年級(jí)上冊(cè)整本書(shū)綜合復(fù)習(xí)的效率。

（二）歌曲引趣

小學(xué)生好奇、好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，天生樂(lè)于唱唱跳跳。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們要妙用經(jīng)典歌曲去激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情。學(xué)生伴隨歌曲旋律，唱于口、思于腦、聽(tīng)于耳，協(xié)調(diào)各種感官，緩腦力，松肢體，心曠神怡、興味盎然。譬如，筆者剛接手三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生將逐步由一、二年級(jí)以唱、跳為主的學(xué)習(xí)方式向讀寫(xiě)過(guò)渡。我們習(xí)慣巧用三年級(jí)上冊(cè)課本歌曲，讓學(xué)生“在唱中學(xué)”，將難度較大的單詞和句子，編成一首首朗朗上口的“chant”。這樣，學(xué)生就能在愉快的活動(dòng)中讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)。

（三）媒體導(dǎo)趣

詞匯量不足，必然導(dǎo)致學(xué)生的閱讀困難，并影響其閱讀興趣。針對(duì)小學(xué)生愛(ài)追“星”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生搜集英文版明星資料并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出心目中的“明星”，不但可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀面，還能提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。例如，Unit 2 Ways to go to school（PEP英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)），該單元以學(xué)生“上學(xué)方式和學(xué)校生活”為線(xiàn)索展開(kāi)，不難看出，其與學(xué)生生活密切相關(guān)。于是，筆者選擇“微視頻”教學(xué)，給學(xué)生播放事先精心錄制好的微視頻。在強(qiáng)視覺(jué)和強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，學(xué)生會(huì)帶著對(duì)教師的好奇，對(duì)教師生活的了解，在期待中豐富語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。接著，筆者讓學(xué)生參照教師的“介紹”，學(xué)著介紹“自己的生活方式”。學(xué)生在自由表達(dá)中，提升了語(yǔ)言能力。

三、導(dǎo)“悅”法，讓學(xué)生懂得讀

閱讀方法的優(yōu)劣在一定程度上會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣、速度與效果。如果教師有意識(shí)地適度適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的指引，將有助于學(xué)生懂得讀、高效讀。為此，在平時(shí)教學(xué)中，要有意識(shí)地向?qū)W生點(diǎn)撥閱讀法。在日常實(shí)踐中，有以下三種常用的方法。

（一）快速讀

快速讀，顧名思義，就是簡(jiǎn)略地讀，有選擇地讀，一目十行，讀得有速度。目的是訓(xùn)練學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中精準(zhǔn)捕捉信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生整體理解文本的中心大意和結(jié)構(gòu)。其指導(dǎo)要領(lǐng)是，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，找出文本關(guān)鍵詞、故事主要情節(jié)，然后根據(jù)個(gè)人思維重組建構(gòu)。在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)定準(zhǔn)閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容與閱讀時(shí)間。該方法適合長(zhǎng)文，學(xué)生讀得有勁、有趣，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，效果不言而喻。

（二）深度讀

深度讀，是精細(xì)讀，深入讀。該方法適合讀短小精悍、內(nèi)涵豐富的文本，引導(dǎo)學(xué)生一字一句地深入讀，細(xì)心品，在反復(fù)咀嚼中，理解語(yǔ)言在不同語(yǔ)境中的大意與應(yīng)用，理解文本中的不同觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度與作者意圖。

（三）導(dǎo)向讀

導(dǎo)向讀，有“尋找”讀之意，閱讀目標(biāo)較為明確，旨在培養(yǎng)學(xué)生“涉獵”重要信息的基本能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀材料細(xì)節(jié)的理解，尋找自己所需要的問(wèn)題答案。使用該方法，教師要特別重視閱讀目標(biāo)的定位與閱讀問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)。

實(shí)踐證明，通過(guò)巧創(chuàng)“悅”境，巧激“悅”趣，巧導(dǎo)“悅”法，讓學(xué)生隨時(shí)讀、樂(lè)意讀、懂得讀。學(xué)生閱讀興趣盎然，英語(yǔ)核心素養(yǎng)便能得到快速提升。05A1C1FE-55B5-42A8-B5FC-900015809421