何瑜琴

【摘要】基于大概念的單元整體教學(xué)從學(xué)科整體和學(xué)生素養(yǎng)俯瞰每一節(jié)課的位置和作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑和方式，而教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本文結(jié)合教學(xué)案例闡述基于大概念的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)、原則，介紹單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)步驟及把單元教學(xué)目標(biāo)分解成課時目標(biāo)的方法，凸顯學(xué)科育人的價值，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大概念;小學(xué)英語;單元整體教學(xué);單元教學(xué)目標(biāo)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出了將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合的要求，同時首次提出了“大概念”一詞，要求教師以學(xué)科大概念為核心，以主題意義為引領(lǐng)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念具有高位性、結(jié)構(gòu)性和可遷移的特征?；诖蟾拍畹膯卧w教學(xué)，是指教師基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞特定主題，在深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)生的需求，搭建起的一個由單元大概念統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子概念相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，單元教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向的作用，而大概念對單元教學(xué)目標(biāo)起著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先需要確立單元大概念，再制訂指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)和分課時教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

筆者在日常觀課的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的單元整體教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中還存在一些問題，具體表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏整體性、聯(lián)系性和遞進(jìn)性三個方面。

（一）缺乏整體性

在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，總是出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)孤立存在的現(xiàn)象。設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于教師要有整體觀，從整體上把握教材，找出隱藏在單元各個版塊之間的聯(lián)系，充分挖掘文本的內(nèi)涵和外延，從育人的角度思考本單元內(nèi)容對學(xué)生成長的價值和意義，從而確定本單元的大概念，再確立體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的可操作、可檢驗(yàn)、可落實(shí)的單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（二）缺乏聯(lián)系性

基于大概念的單元整體教學(xué)目標(biāo)是從單元角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，不可能在一節(jié)課內(nèi)完成任務(wù)。在單元目標(biāo)確立之后，需要將其合理地分解為服務(wù)于總目標(biāo)的各個分課時的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)單元的分課時目標(biāo)時，常常存在各自為陣的現(xiàn)象，缺乏對本課時在本單元中所處的位置和本單元在教材中所處的位置進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致本課時在本單元所處的位置和目標(biāo)的設(shè)計(jì)完全分離。

（三）缺乏遞進(jìn)性

單元整體教學(xué)目標(biāo)與分課時目標(biāo)如果定位不明確，容易導(dǎo)致單元的各個單課時目標(biāo)平行出現(xiàn)，缺乏遞進(jìn)性，不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。單課目標(biāo)是為了讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中習(xí)得語言，單課時的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由低到高，層層遞進(jìn)，螺旋上升。

二、基于“大概念”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

在制訂單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要基于大概念展開，同時從學(xué)生角度出發(fā)，依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為基于大概念的單元整體目標(biāo)和單課時教學(xué)目標(biāo)，做到統(tǒng)一性、全面性和遞進(jìn)性。

（一）目標(biāo)把握的統(tǒng)一性

用大概念對本單元全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，將整體教學(xué)的理念貫穿于整個英語教學(xué)中，使教師具有強(qiáng)烈的英語教學(xué)整體性意識，更好地把握目標(biāo)的統(tǒng)一性。制訂基于大概念的單元整體教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該把握整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，將“大概念”與單元目標(biāo)，單元目標(biāo)和單課目標(biāo)相統(tǒng)一。

（二）目標(biāo)指向的全面性

目標(biāo)指向的全面性意味著目標(biāo)設(shè)定的維度應(yīng)該是多元的。教師應(yīng)該從知識能力、過程體驗(yàn)、情感培養(yǎng)、學(xué)業(yè)成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等多方面關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，體現(xiàn)全面的育人觀。

（三）目標(biāo)推進(jìn)的遞進(jìn)性

單元教學(xué)目標(biāo)是從單元角度思考與設(shè)計(jì)的。單元教學(xué)目標(biāo)需要分解為各有側(cè)重點(diǎn)但又層層遞進(jìn)的分課時教學(xué)目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時，需要考慮各個單課時目標(biāo)是否在前一個單課時目標(biāo)的基礎(chǔ)上遞進(jìn)和延續(xù)，以此推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建完善的新概念，或?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用于生活，實(shí)現(xiàn)遷移和創(chuàng)新。

三、基于“大概念”的小學(xué)英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

教師充分研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，對各版塊內(nèi)容所傳遞的意義進(jìn)行統(tǒng)整，并發(fā)現(xiàn)其顯性和隱性的關(guān)聯(lián)，從育人角度思考該單元內(nèi)容對學(xué)生成長的意義，以此確立單元大概念。教師從課程內(nèi)容層面將大概念進(jìn)行外顯，提煉出各課時的小概念，設(shè)置單元內(nèi)容框架圖，對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使單元教學(xué)目標(biāo)和各分課時目標(biāo)更具科學(xué)性和合理性?；诖蟾拍畹膯卧w教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)路徑如下（見圖1）：

本文以PEP人教版五年級上冊Unit 2 My week為例，對基于大概念的單元整體教學(xué)目標(biāo)和單課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

（一）解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的英語課程分級目標(biāo)中指出，小學(xué)階段應(yīng)完成一到兩級目標(biāo)。其中，小學(xué)五年級的目標(biāo)可做如下概括：具有簡單運(yùn)用英語能力，對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有初步了解和初步具有文化差異的意識。

（二）考慮學(xué)生學(xué)情

教師在進(jìn)行學(xué)情分析時，應(yīng)該從學(xué)生的個體差異和知識儲備兩個方面著手進(jìn)行。

1.關(guān)注個體差異

小學(xué)五年級學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚、好奇心強(qiáng)，善于表現(xiàn)和模仿，并且具有一定的邏輯思維能力和形象思維能力。筆者對所教班級的學(xué)生分析如下：筆者所教班級總共有44位學(xué)生，大部分學(xué)生都具備了簡單的聽、說、讀、看、寫的能力。在班級中有11個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常好，可以較好地進(jìn)行遷移創(chuàng)新類活動。在班級中有28個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能夠較好地完成交流工作日的課程安排和周末的活動等學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐類活動，而遷移創(chuàng)新類活動還需要在教師的指導(dǎo)下完成。班級還有5個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，需要教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)才能完成認(rèn)讀詞匯和朗讀課文等學(xué)習(xí)理解類活動。F5CEDA9C-8E20-4BBD-859D-860BBC6D8751

2.梳理知識儲備

為了能夠清楚地了解學(xué)生的知識儲備，筆者從縱向和橫向研讀教材內(nèi)容的編排，進(jìn)行知識的梳理。在課堂上進(jìn)行背景圖示的激活，新舊知識滾動復(fù)現(xiàn)，結(jié)合運(yùn)用。從橫向看，本單元A部分的內(nèi)容為討論工作日的課程安排，B部分的內(nèi)容為談?wù)撝苣┑幕顒?，從語言知識的認(rèn)知角度來看是循序漸進(jìn)的。從縱向看教材單元內(nèi)容的編排，學(xué)生需要談?wù)撘恢艿恼n程和活動需要用到的相關(guān)知識點(diǎn)。

（三）分析教材內(nèi)容

My week是PEP人教版五年級上冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)主題是有關(guān)課程安排和周末活動。本單元通過John和爺爺、張鵬和Sarah，吳一凡和機(jī)器人Robin之間的三組對話作為語境，結(jié)合教材各版塊的圖文內(nèi)容構(gòu)成本單元的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)合以上分析，本單元的每個版塊基本都側(cè)重于一種語言技能的訓(xùn)練，同時考慮其它技能的發(fā)展。整個單元分為詞匯、對話、讀寫和故事四大版塊，同時設(shè)有部分練習(xí)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將本單元核心版塊和次核心版塊的功能設(shè)定如下（見表1）：

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中表明，主題語境包含人與自我、人與社會和人與自然三大范疇。通過對教材的分析，本單元的主題語境可以確定為人與社會。教材結(jié)構(gòu)分析如下（見表2）：

（四）確立單元大概念

大概念往往潛藏于教材知識的深處。在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》、深度分析教材和充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師統(tǒng)整各版塊內(nèi)容傳遞的意義，從學(xué)科本質(zhì)視角出發(fā)，確立本單元大概念，使學(xué)生在知識的建構(gòu)中懂得時間的重要性，能夠抓緊校內(nèi)時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時能夠合理利用周末，進(jìn)行體育鍛煉，做到有張有弛、勞逸結(jié)合，熱愛生活，體會到生活中每一天都是美好和重要的。

（五）外顯單元大概念

基于教學(xué)內(nèi)容對大概念進(jìn)行外顯，即將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)、具體的教學(xué)目標(biāo)。教師用大概念對單元全部內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，圍繞大概念對單元各版塊的核心育人價值進(jìn)行梳理，提煉出相互關(guān)聯(lián)的各課時小概念，并建構(gòu)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

1.提煉單元各課時小概念

為了使學(xué)生能夠深化對大概念的理解和認(rèn)識，教師圍繞單元大概念，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，提煉出本單元中各課時的小概念，形成基于大概念的單元整體教學(xué)框架（見表3）。

從表3可以看出，在本單元的大概念“生活中的每一天都是美好和重要的”基礎(chǔ)上，教師深入解讀教材，從橫向拓展和縱向深化的角度整合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置了四個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)意義。這四個語篇內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，語言內(nèi)容疊加，不斷深化學(xué)生對本單元大概念的認(rèn)知。

2.單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教師基于本單元所提煉的單元大小概念，制訂基于大概念的單元整體教學(xué)目標(biāo)如下（見表4）：

3.單課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)目標(biāo)是從單元角度思考與設(shè)計(jì)的，不可能在一節(jié)課內(nèi)完成。單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該合理分解為單課時教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更具體、遞進(jìn)，推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建完善的大概念，或?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用于自己的生活，解決日常問題，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。本單元的分課時目標(biāo)（見表5）：

表5 單課時教學(xué)目標(biāo)

這四個課時的教學(xué)目標(biāo)在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，通過縱向語境的深入和橫向知識的滲透，將看似零散的教學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)而又有序的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生建立牢固的語言知識。這四個課時之間具有關(guān)聯(lián)性和層次性，既體現(xiàn)出對文本主題意義探究的過程，也各有側(cè)重地指向了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師通過引領(lǐng)學(xué)生逐步達(dá)成這些具有層次性和梯度性的課時教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

四、基于“大概念”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思考

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“靶心”，即是課堂教學(xué)活動的起點(diǎn)，也是歸宿。教師在建構(gòu)單元目標(biāo)時，應(yīng)該基于單元大概念展開，同時從《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情三個方面進(jìn)行充分考慮。

（一）全面把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》，精準(zhǔn)建構(gòu)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，是單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的首要依據(jù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)充分依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素，精準(zhǔn)把握設(shè)計(jì)可操作性、可檢驗(yàn)、可落實(shí)的單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（二）充分考慮學(xué)生學(xué)情，關(guān)注個體差異

學(xué)生通過對教材內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)和積累，可達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的分級要求。因此，做好學(xué)情分析，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一。教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)兩方面著手進(jìn)行學(xué)情分析。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時必須對學(xué)生個體將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的已有經(jīng)驗(yàn)與個體差異進(jìn)行分析;對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容所面臨的困難進(jìn)行分析;對學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生可能到達(dá)的發(fā)展水平進(jìn)行評估。

（三）深度解讀教材內(nèi)容，確立單元大概念

教材不僅是學(xué)生抵達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求的載體，同時也是單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師需要充分研讀教材內(nèi)容，關(guān)注教材各版塊間包含的顯性內(nèi)容和挖掘教材各版塊與單元之間隱性聯(lián)系，從學(xué)科本質(zhì)視角確立單元大概念，明晰思想和理念，再建構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)。

基于大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，為當(dāng)下的英語教學(xué)課堂注入了新的生命力，單元教學(xué)由碎片化的知識狀態(tài)轉(zhuǎn)向清晰的學(xué)科大概念的形成，有利于落實(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。基于大概念的單元整體設(shè)計(jì)目標(biāo)使教師對教學(xué)重難點(diǎn)的把握更清晰，讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時更具大局觀，同時，提高了教學(xué)的課堂效率和學(xué)生的課堂參與度。教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時，需要創(chuàng)造性地解讀和使用教材，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)來采取適切的教學(xué)方法，確立大概念，并基于此設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)和單課時教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到學(xué)科育人的目的。

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