基于體育強國建設(shè)下摔跤競技體育后備人才培養(yǎng)發(fā)展分析

羅亞

中圖分類號：G886.2? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）04-220-02

摘? 要? 本文以文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，基于體育強國建設(shè)下分析摔跤競技體育后備人才培養(yǎng)發(fā)展過程中存在的問題，現(xiàn)行發(fā)展趨勢及摔跤競技體育后備人才發(fā)展現(xiàn)狀，并且找出其發(fā)展過程中的優(yōu)勢和劣勢，探究其發(fā)展過程中的機遇和挑戰(zhàn)，對摔跤競技體育后備人才培養(yǎng)發(fā)展路徑提出創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞? 摔跤? 后備人才? 發(fā)展路徑

為進一步明確體育強國建設(shè)目標、任務(wù)及措施，充分發(fā)揮體育在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中的重要作用，2019年8月10日國務(wù)院辦公廳制定了《體育強國建設(shè)綱要》。其指導思想為努力將體育建設(shè)成為中華民族偉大復(fù)興的標志性事業(yè)，戰(zhàn)略目標為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國?；隗w育強國背景建設(shè)下，研究摔跤競技體育后備人才培養(yǎng)發(fā)展發(fā)展。

一個國家的競技體育而言，人才資源優(yōu)勢的競爭已不亞于科學技術(shù)和經(jīng)濟綜合實力的競爭。體育強國之所以長盛不衰，共同點是極為重視青少年體育后備人才的培養(yǎng)。后備人才的培養(yǎng)是一件投資大、見效慢的事情，一定要有長遠打算，必須避免只顧眼前不顧長遠的短期行為，才能從根本上保證我國的競技體育后繼有人，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的宏偉目標。本文嘗試分析我國摔跤競技體育后備人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，為我國摔跤競技體育發(fā)展提供建議。

一、我國摔跤項目競技體育后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）項目參與人數(shù)較少，項目普及度低

摔跤作為技能主導類格斗對抗項目，具有一對一競技、按體重分級別比賽、以絕對勝利或得分取勝等競技特點。摔跤競技體育因其自身項目特點，而造成現(xiàn)行的項目現(xiàn)狀為參與人數(shù)少、群眾普及度低等現(xiàn)象。造成現(xiàn)狀的原因與項目自身有一定的關(guān)系。例如摔跤強國日本、或者摔跤大國俄羅斯等國家，項目普及度低在一定程度上取決于國家的關(guān)注程度，國家層面的重視程度造就了項目的普及度。摔跤項目現(xiàn)屬于潛優(yōu)勢項目，特別是女子項目。但是由于項目普及度低，群眾參與少，造成項目后備人才質(zhì)量與數(shù)量上的滯后。

（二）學訓結(jié)合差，重訓練、輕教育

目前我國摔跤培養(yǎng)機制為“三級訓練網(wǎng)”，為項目發(fā)展和人才儲備提供支持，但是其局限性在相對封閉的體育系統(tǒng)，對運動員文化教育造成一定影響，退役渠道窄等問題凸顯。摔跤項目競技性強，運動強度大，雖然體校實施的制度是半訓半學的模式，但是由于大多數(shù)運動員缺乏對文化教育學習的意識，且教練員只以訓練為主，對教育文化并不重視。加之青少年運動員自制力管控較差，教師等不加以強制，造成青少年運動員對文化教育不重視，要在學習與訓練做選擇時，學習“完敗”。形成了重訓練，輕教育等問題。

二、基于SWOT分析我國摔跤競技體育后備人才培養(yǎng)

《體育強國建設(shè)綱要》的頒布，為我國摔跤項目競技體育后備人才培養(yǎng)發(fā)展提供了良好的環(huán)境和契機，但與此同時也產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。下文將運用SWOT分析法，分析我國摔跤項目競技體育后備人才培養(yǎng)發(fā)展中的優(yōu)勢、劣勢，以及在發(fā)展中所處環(huán)境中的機遇和挑戰(zhàn)。

（一）優(yōu)勢分析

1.女子項目優(yōu)勢靠前。根據(jù)2020東京奧運會摔跤項目獎牌排行可以看出，中國共獲得四塊獎牌，其中三枚獎牌歸于女子，一枚歸于男子古典。從摔跤項目來看，女子項目占優(yōu)勢靠前。日本作為金牌最多獲得者五枚，其中四枚金牌來自女子，可見日本女子摔跤優(yōu)勢顯著。我國與日本均為亞洲人，實力卻相差甚遠，不少學者也深入研究過兩國之間的差異，但見效甚微。但是對于前兩屆奧運會來說，我國女子摔跤項目是呈上升趨勢的。所以，我國女子摔跤項目屬于可發(fā)展性潛優(yōu)勢項目。

2.資金政策優(yōu)勢。近年來，我國經(jīng)濟實力提升穩(wěn)步，對摔跤后備人才培養(yǎng)的專項財政經(jīng)費也不斷增加，從各省市的年度比賽到全國不同年齡段的年度摔跤比賽，以及不同年齡段的國家隊集訓，都表明我國越來越重視后備人才的培養(yǎng)。

（二）劣勢分析

1.教練資質(zhì)。對于一名運動員來說，啟蒙教練的作用可謂貫穿整個運動生涯，啟蒙教練的重要性不言而喻。青少年時期是德智體美勞全面發(fā)展的階段，是智慧成長和行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，專業(yè)知識技能是否牢靠，個人習慣是否能夠良好形成，直接影響運動員的后續(xù)發(fā)展和職業(yè)道路，甚至關(guān)系到運動員的命運[1]。但是，具備良好的專業(yè)知識、優(yōu)秀的文化素養(yǎng)、科學的訓練方法的基層教練甚少。從現(xiàn)實情況來看，大多數(shù)基層教練員執(zhí)教水平不盡相同，進而對運動員的影響也參差不齊。

2.關(guān)于人的全面發(fā)展。摔跤后備人才的培養(yǎng)歸根到底是對人的培養(yǎng)，而競技體育后備人才最終成材的不確定性是任何一個參與主體都必須要面臨且正視的一個問題，而部分運動員即使在專業(yè)技能水平上達到一個較高的水平，但是畢竟運動壽命有限，大部分運動員還是會面臨二次擇業(yè)的問題[2]。對于我國大部分摔跤運動員來說，退役就是面臨著失業(yè)，這不僅是摔跤項目目前的困境，而是我國競技體育退役運動員的真實寫照。大部分人意識到這個問題，提出“以人為本”。在培養(yǎng)運動員的過程中與培養(yǎng)人融合，提倡人的全面發(fā)展，提倡文化學習和訓練同步，在培養(yǎng)運動員的過程中就考慮到全面發(fā)展，為退役適應(yīng)社會做準備。但是到目前為止，國家關(guān)于運動員退役等相關(guān)政策不完善，全面發(fā)展不完全。

（三）機遇分析

國家政策的支持，《體育強國建設(shè)綱要》的頒布，不但為我國摔跤競技運動的發(fā)展提供了有力的政策支持和良好有序的發(fā)展環(huán)境，而且為后備人才培養(yǎng)提供了體育人才。同時，不斷完善體育領(lǐng)域法治和行業(yè)作風建設(shè)，加強教練員和運動員的思想建設(shè)，推動摔跤項目發(fā)展。

（四）挑戰(zhàn)分析

1.國外后備人才培養(yǎng)模式。我國摔跤項目發(fā)展與外國之間的差距主要原因避不開國家后備人才培養(yǎng)模式。例如，在美國，競技體育的地位很高，政府機構(gòu)中雖然沒有設(shè)立專門的體育部門，但競技體育、職業(yè)體育發(fā)展如此成功，關(guān)鍵在于美國的體育法律體系起步早，美國的競技體育后備人才培養(yǎng)模式是以學校為中心，依靠學校的競技項目的教學和訓練來培養(yǎng)競技體育后備人才。在俄羅斯，原有的政府高度集中計劃管理人才培養(yǎng)體制，轉(zhuǎn)變?yōu)檎c社會團體協(xié)同管理的多元化人才培養(yǎng)體系[3]。日本，競技體育后備人才培養(yǎng)模式屬于綜合型管理體制，由政府和體育社會組織共同管理體育工作。日本政府設(shè)有專門的體育管理機構(gòu)，而且注重政府部門的協(xié)調(diào)運作。政府對體育的管理主要是在于宏觀把控，采取民辦官助的形式，依靠社會力量共同發(fā)展體育運動[4]。

2.體教融合。改革開放至今我國青少年競技體育后備人才培養(yǎng)已經(jīng)形成了兩套相對獨立的運行體系，其中一個是以國家總局為主管的業(yè)余體校，另一個則是以教育部為主管的體育傳統(tǒng)項目學校[5]。摔跤項目體育事業(yè)發(fā)展同美國、日本還有差距，要加強高水平運動隊的建設(shè)，努力抓好運動訓練和文化教育，不斷提高運動員的科學文化素養(yǎng)。體教融合并非形式上的訓練與教育相互合作，其根本是從思想根本等各個方面進入一個更深層次、更廣義的融合，是立足于面向全體青少年健康第一的教育理念非金牌論。整合教練師資、場館設(shè)備、各類級別的賽事組織等，夯實摔跤競技體育后備人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

（一）將后備人才輸送提高戰(zhàn)略發(fā)展高度

摔跤后備人才的培養(yǎng)不僅是戰(zhàn)略發(fā)展問題，更是戰(zhàn)術(shù)實施問題，必須各級領(lǐng)導引起高度重視并嚴格實施。充分認識到后備人才培養(yǎng)的復(fù)雜性、重要性、多元性，每階段的人才都應(yīng)制定詳細的培養(yǎng)計劃和標準，避免階段斷層等狀況，支持引進的先進戰(zhàn)術(shù)技術(shù)訓練方法，為我國競技人才后備培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)條件。

（二）提高教練員質(zhì)量

在教練員招聘工作中，不應(yīng)只是注重專項技能的能力，更應(yīng)該強調(diào)全面發(fā)展的能力，要積極提升戰(zhàn)略思維和協(xié)調(diào)組織能力。美國高校對教練員的聘用標準有兩種：一是根據(jù)教練員所訓練的運動員的成績的好壞來評價，尤其是根據(jù)比賽的次數(shù)決定。二是根據(jù)教練員對學校競技運動發(fā)展所作出的貢獻為標準，而不是以輸贏為準則[6]。無論那種評價方式，對教練員的素質(zhì)要求都極高，

（三）體教融合

體教融合培養(yǎng)競技體育后備人才模式是在體教結(jié)合模式的基礎(chǔ)上，秉持融合發(fā)展理念，堅持“一體化設(shè)計、一體化推進”原則，突破利益固化的藩籬、破除體制機制的束縛，推動體教互為一體，共同培養(yǎng)新時代競技體育高水平后備人才的新模式[7]。

參考文獻：

[1]池建.歷史交匯期的體育強國夢——基于黨的十九大精神發(fā)展中國特色社會主義體育強國之路[J].北京體育大學學報，2018，41（01）：1-8.

[2]李亮.對我國競技體育后備人才培養(yǎng)模式多元化的再審視與思考[J].體育科技文獻通報，2021，29（02）：27-31.

[3]Nationales olympisches Komitee fuer Deutschland.Optimale Nachwuchsfoerderung der sporthilife[EB/OL].http：/www.nok.de，2003-05-15.

[4]董佳華.國外競技體育后備人才培養(yǎng)法制化對我國的啟示[J].沈陽體育學院學報，2015，34（05）：54-58.

[5]侯璽超，肖坤鵬.體教融合：青少年競技體育后備人才培養(yǎng)的協(xié)同治理[J].沈陽體育學院學報，2021，40（05）：90-97.

[6]馬志和.國外教育系統(tǒng)培養(yǎng)競技體育后備人才的共性經(jīng)驗及其啟示[J].體育科技文獻通報，2005（05）：19-20.

[7]楊樺，劉志國.體教融合：中國特色競技體育后備人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新[J].成都體育學院學報，2021，47（03）：1-8.