宋雯霞

摘? 要：“雙減”政策的出臺，對英語教學(xué)提出了新的要求與目標(biāo)。教師是英語教學(xué)的設(shè)計者、組織者和實施者。教師積極探究英語教學(xué)減負增效的科學(xué)舉措和高效活動的方法，對于學(xué)生認知方式、認知環(huán)境、認知效果的大幅度提升具有重要的現(xiàn)實意義。因此，教師要積極踐行“雙減”政策，力求借助提高英語課堂的教學(xué)效率減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語;減負增效

在“雙減”政策下，教師積極探究英語教學(xué)的減負增效之路，能夠真正為小學(xué)生提供更多的課后自主時間。因此，教師要立足“雙減”政策，以減負增效為核心目標(biāo)，自主探索英語教學(xué)的高效創(chuàng)設(shè)之路，積極引入豐富多彩的教學(xué)方法，為小學(xué)生提供趣味性的認知方式，力求優(yōu)化教學(xué)模式，真正實現(xiàn)高效的英語課堂教學(xué)。

一、“雙減”政策對小學(xué)英語教學(xué)提出的要求

“雙減”政策對英語教學(xué)的要求是不僅要實現(xiàn)成功“減負”，還要實現(xiàn)英語教學(xué)的“增效”，剔除英語教學(xué)過程中的“無效活動”，全面實現(xiàn)小學(xué)生的積極參與、主動認知。這樣，小學(xué)生的主觀能動性才會得以科學(xué)激發(fā)，進而為小學(xué)生的英語認知、信息積累和知識解讀提供充足的生命活力。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建

在英語學(xué)習(xí)中，教師要積極引入科學(xué)高效的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)減負增效。

1. 開展生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是指教師要立足英語學(xué)科的特點，依據(jù)其以英語交流為主的內(nèi)在特征，積極為小學(xué)生的英語交流創(chuàng)設(shè)一個生活化、情境化的交流環(huán)境，使小學(xué)生在良好的生活化情境中愉悅地進行語言交流、信息交互和情感溝通，進而收獲良好的認知效果。另外，英語交流也是現(xiàn)實生活中的一部分，因而生活化教學(xué)情境的融入能夠使小學(xué)生的英語交流更加具有情境性、趣味性和實效性，使減負增效成為可能。

例如，在外研版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊Module 1 Unit 1“Im Sam.”的教學(xué)中，本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生使用“Hello”“Hi”“Im + 姓名”“Good bye”“Bye-bye”等日常生活中打招呼或告別的簡單用語進行交流。因此，教師可以實施生活化教學(xué)，讓小學(xué)生模擬課文情境，進行簡單的打招呼或告別。本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸英語、學(xué)習(xí)英語、使用英語的主體認知過程，教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境能夠弱化“教的痕跡”。而且，生活化教學(xué)情境還能夠讓小學(xué)生在使用“Hello，Im ...”句式的過程中進行自我介紹和友好交流，進而幫助小學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的良好情感，也有助于小學(xué)生之間的彼此了解及良好人際關(guān)系的形成。

2. 開展電化教學(xué)

在英語課堂上，教師可以借助多媒體實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效創(chuàng)設(shè)。多媒體教學(xué)能夠為小學(xué)生提供以聲、光、電三維表現(xiàn)元素為支撐的認知信息，具有直觀性、趣味性和新奇性，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的認知興趣、探究熱情、獵奇心理和求知意識，極大提升小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度。

例如，教材三年級下冊Module 1 Unit 1“Its the ABC song.”的核心教學(xué)任務(wù)是“the ABC song”，也是一項非常輕松、愉快的認知任務(wù)。對此，教師可以實施電化教學(xué)，讓小學(xué)生扮演主持人，手持話筒朗讀本節(jié)課中的重點句子，如“Thank you to my school.”“Thank you to my teachers.”“Thank you to School TV.”“Whats your favourite song，Ms Smart？Its the ABC song.”等。在讓小學(xué)生親身體驗當(dāng)主持人的同時，有效訓(xùn)練學(xué)生的口語能力和心理耐壓能力。另外，教師還可以借助歌曲試唱將英語教學(xué)推向高潮，讓小學(xué)生單人或多人演唱“the ABC song”，借助良好的娛樂氛圍給予小學(xué)生強烈的感官刺激和情感體驗，以此激發(fā)小學(xué)生的英語認知興趣和主體表現(xiàn)動機，進一步提高小學(xué)生的認知效果。

3. 開展主體化教學(xué)

教師還可以開展主體化教學(xué)，最大限度地為小學(xué)生提供互幫互助、快樂認知的個性化成長環(huán)境。主體化教學(xué)給小學(xué)生提供了充足的活動時間和合作空間，能夠讓小學(xué)生在英語交流、信息交互與合作探究中煥發(fā)出強烈的認知靈感，能夠在較大程度上激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性。由此可見，主體化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的快樂認知、合作探究和高效成長，進而實現(xiàn)減負增效。

例如，在教材四年級上冊Module 2 Unit 2“What are you doing？”的教學(xué)中，主要進行“What are you doing？Im reading a book.”“What is he doing？Hes flying a kite.”和“What are you doing，children？Im listening to music.”的學(xué)習(xí)。對此，教師可以開展主體化教學(xué)活動，讓學(xué)生三人一組，一名學(xué)生坐在桌子旁邊表演動作，一名學(xué)生問：“What is he doing？”另一名學(xué)生要根據(jù)模仿者的具體動作做出判斷，說出“He is listening to music.”等句子。三名學(xué)生要輪流開展表演活動和對話活動，在愉快的氛圍中進行英語交流。這樣，小學(xué)生自然進入心情愉悅、精神飽滿的良好認知狀態(tài)，進而促進認知效果的大幅度提高，使減負增效成為可能。

4. 開展游戲化教學(xué)

英語教學(xué)離不開學(xué)生對課堂活動的積極參與和主動配合?；谛W(xué)生的年齡特點和性格特征，教師可以借助游戲化教學(xué)提高英語課堂的教學(xué)效率。小學(xué)生對游戲十分感興趣，游戲與英語認知的有機融合能夠?qū)崿F(xiàn)英語認知在趣味性、參與性和體驗性方面的優(yōu)化。因此，教師可以開展游戲化教學(xué)，將小學(xué)生的注意力有效吸引到英語認知中，借助小學(xué)生的參與積極性與表現(xiàn)主動性提高英語教學(xué)效率。

例如，在教材四年級下冊Module 3 Unit 2“On Monday Ill go swimming.”的教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)將來時句式，教師可以開展“擊鼓傳花”游戲。游戲開始時，教師背對學(xué)生輕輕敲擊桌子，讓學(xué)生按照座位次序進行小皮球的活動。教師停止敲擊時，拿到小皮球的學(xué)生就要使用“will + do”這一結(jié)構(gòu)說出自己下周的活動計劃。這樣，學(xué)生會在輕松的游戲氛圍中說句子、聽句子、積累句子。游戲能夠使學(xué)生擁有良好的主體認知狀態(tài)，進而收到良好的學(xué)習(xí)效果，助力減負增效的實現(xiàn)。

三、結(jié)束語

減負增效是時代發(fā)展對英語教學(xué)的現(xiàn)實要求，提質(zhì)增效和創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)的必然選擇。因此，教師要以“雙減”政策為指導(dǎo)，以減負增效為目的，在英語課堂教學(xué)中積極實施生活化教學(xué)、電化教學(xué)、主體化教學(xué)和游戲化教學(xué)，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究提供豐富多彩、趣味橫生的認知方式和學(xué)習(xí)體驗，努力激發(fā)小學(xué)生的認知潛能，真正實現(xiàn)英語教學(xué)減負增效。

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