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      小學語文課堂中口語表達的環(huán)境創(chuàng)建思索

      2022-06-07 08:42:26賈麗娟
      基礎教育論壇·上旬 2022年4期
      關鍵詞:口語表達小學語文

      賈麗娟

      摘? 要:口語表達是個體進行交流互動、表達個人情感和觀點的重要方式。在小學語文教學中,要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展,要更加重視口語表達訓練,鍛煉學生的口語技能??谡Z表達活動受環(huán)境、能力等因素的綜合影響,對于語言能力發(fā)展尚未完全成熟的小學生來說,口語表達環(huán)境直接影響其語言能力的后續(xù)開發(fā)。文章針對學生在小學語文課堂中的口語表達活動展開論述,探討如何創(chuàng)建全新的口語表達環(huán)境。

      關鍵詞:小學語文;口語表達;環(huán)境創(chuàng)建

      在培養(yǎng)學生的口語表達能力時,大部分教師只要求學生“說”,并不重視環(huán)境對學生產生的影響。在這種情況下,外界的環(huán)境無法激發(fā)學生口語表達的欲望,導致學生只能被動地“說”,口語表達能力并不能得到有效培養(yǎng)。由此可見,創(chuàng)建開放性、趣味性、互動性更強的口語表達環(huán)境,能夠進一步滿足學生的表達需求,激發(fā)學生主動地“說”。

      一、創(chuàng)建口語表達環(huán)境的教育意義

      1. 培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng),實現(xiàn)全面育人

      在新課程理念下,培養(yǎng)學生的語言能力顯得尤為重要,語言教學活動將對學生的全面發(fā)展產生重要的影響。創(chuàng)建全新的語言表達環(huán)境,能夠讓學生在認知語言的同時,提高自身的智力水平,結合自身的情感參與語言表達活動。對于小學生來說,語言包括表達和交際兩大內容:表達面向個人,是對個人語言技能的訓練;而交際則面向其他群體與個體,是對學生社會思維、獨立意識的開發(fā)。創(chuàng)建口語表達環(huán)境,能夠幫助學生解決“說什么”和“怎樣說”的問題,調動學生語言交流的熱情,重新定義口語教學模式。

      2. 培養(yǎng)學生語言情感,掌握表達技巧

      語言是傳遞信息的重要工具,而口語表達能力影響著學生在人際交往中的溝通效率。在指導學生表達的過程中,教師要依據(jù)表達內容創(chuàng)建表達環(huán)境,調動學生的語言情感,讓學生愿意開口、樂于開口。在傳統(tǒng)的小學語文教學中,口語表達與閱讀教學共同開展,學生在完成學習任務的前提下與教師、同學進行語言表達上的互動。雖然在不斷開口表達,但是學生的語言技能并沒有得到提升,這樣的語言表達是一個被動開口的過程,語言中情感元素缺失。創(chuàng)建口語表達環(huán)境,能夠讓學生重新認識口語表達的重要價值。一方面,教師能夠借助環(huán)境調動學生表達的積極性,激發(fā)學生的內在情感;另一方面,在不同的語言表達環(huán)境中,教師可以給出更為豐富的語言知識,促使學生愿意表達、勇敢表達。這樣的口語表達教學才是有意義的。

      二、創(chuàng)建口語表達環(huán)境的具體策略

      1. 借助教材創(chuàng)建口語表達環(huán)境

      小學語文教學中的口語表達活動大多是圍繞教材開展。教材是學生最為熟悉的語言交流素材,也是鍛煉學生口語表達能力的重要載體。因此,在培養(yǎng)學生口語表達能力的過程中,教師可以嘗試借助教材來創(chuàng)建全新的口語表達環(huán)境,激發(fā)學生交流的興趣,鼓勵學生交流、互動的同時,學習教材中的語文知識,讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中完成口語表達任務。

      例如,在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)二年級上冊《狐假虎威》這篇課文時,在學生粗略閱讀課文之后,教師可以通過角色扮演的方式與學生開展口語表達活動。為了讓學生順利代入角色,教師可以先向讓學生分角色朗讀課文,當學生理解了故事情節(jié)和人物特點后,要求學生分別扮演狐貍、老虎這兩個角色,并為相關角色設計對白。在互動的過程中,學生要解決“說什么”的問題,認知語言知識,并借助語言技巧進行角色扮演。扮演狐貍的學生要突出狐貍的狡猾,扮演老虎的學生則要展示出老虎的威嚴,促使學生對教材中相關角色的形象特點也有深入的認識。由此可見,教師可以以教材為藍本創(chuàng)建口語表達環(huán)境,以此來培養(yǎng)學生口語表達的興趣。

      2. 借助活動創(chuàng)建口語表達環(huán)境

      教師可以嘗試借助各類活動來創(chuàng)建多元化的環(huán)境,設計不同的口語表達與交際模塊,鼓勵學生積極參與到口語表達活動中,鍛煉學生的口語表達能力。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比,口語表達體現(xiàn)出了更強的隨意性、主觀性和即時性特點,教師借助活動創(chuàng)設口語表達環(huán)境,能夠為學生提供自由表達的空間,更好地滿足學生的口語交際需求。在組織口語表達活動時,教師應在活動中融入學生感興趣的素材,使話題緊緊圍繞學生熟悉的事物展開,讓學生有話可說。

      例如,在教學教材四年級上冊《盤古開天地》這篇課文時,教師可以以“神話故事”為主題設計相關的交流活動,創(chuàng)建學生感興趣的口語表達環(huán)境。本次活動共分為兩個階段,分別圍繞課內故事與課外故事展開。在“課內故事”交流階段,教師讓學生以小組為單位進行口語表達,每人限時5分鐘,將《盤古開天地》這篇課文的開端、發(fā)展和結尾用精練的語言講述清楚。另外,教師還要求學生通過“講故事”的方式分享自己對課文的理解,并在隨后的教學中設置“人物評價”板塊,結合閱讀過程分析“盤古”這一人物的形象,激發(fā)學生的表達興趣。在“課外故事”交流階段,教師則鼓勵學生講述自己喜愛的中國神話故事。學生從自己熟悉的神話故事中取材,感受神話故事中的民族情感,體會人們對美好生活的向往和追求,積累更多的表達素材,創(chuàng)建“故事會”般的口語表達環(huán)境。教師通過設計口語表達主題活動,在課堂上創(chuàng)建了開放的口語表達環(huán)境,先帶領學生通過“講故事”的方式理解課文,再讓學生自主選擇神話故事素材,自由地進行口語表達,激發(fā)學生的口語表達欲望,為其口語表達營造良好的氛圍。

      3. 借助資源創(chuàng)建口語表達環(huán)境

      口語表達環(huán)境的創(chuàng)建不應局限于課堂上,還要將教室資源、課外空間利用起來,為學生創(chuàng)造時刻表達、時刻交流的全新互動環(huán)境,調動他們口語表達的積極性。針對小學生思維敏捷、想象力豐富的特點,教師可以在教學活動中設計不同的口語表達模塊,借由評價、互動、感悟等活動激發(fā)學生表達的興趣,多角度優(yōu)化小學語文教學活動。針對語文教學的不同要求,教師可以嘗試在完成課堂教學任務之后重新創(chuàng)建口語表達環(huán)境,提高學生的表達熱情。

      例如,在教學教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時,教師可以圍繞《三國演義》創(chuàng)建口語表達環(huán)境。在完成教學任務后,教師與學生共同圍繞“三國人物”這一主題,將人物貼圖、人物故事、人物生平事跡在課堂上展示出來,讓更多的人了解自己所喜愛的三國角色。教師還可以結合教材中的不同文本,借助不同的文化素材來布置教室環(huán)境,如《西游記》中的關鍵情節(jié)、《水滸傳》中的經典橋段等豐富教學資源,讓學生在閱讀、書寫的過程中進行口語表達。對不同的教學資源進行應用,鍛煉學生的口語交際能力,能夠為學生創(chuàng)建全新的互動空間。另外,為了提升口語表達的趣味性,教師還可以提前錄制微課視頻,挑選四大名著中學生比較熟悉的角色作為素材,為每一個角色制作視頻簡介,要求學生在課后學習中觀看微課內容,從角色扮演的角度進行自我介紹,完成一段3 ~ 5分鐘的“微演講”,并在下次語文課上向教師和同學展示。

      三、結束語

      環(huán)境對于學生口語表達能力的提升十分重要。學生只有身處在良好的表達環(huán)境中,才能產生想要表達的欲望,從被動地“說”變?yōu)橹鲃拥亍氨磉_”。因此,在訓練學生口語表達能力時,教師要利用課內外教學資源和各類口語交際活動改善口語表達氛圍,創(chuàng)建適合學生表達的環(huán)境。

      參考文獻:

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