基于“優(yōu)診學”診斷性測評的高中英語寫作實踐研究

吳嘉麗

【摘要】本研究采用“優(yōu)診學”線上診學系統(tǒng)，對52名高二學生進行寫作微技能測評?；诘谝淮卧\斷反饋信息，教師改善教學設計，兩個月實踐教學后，對學生進行第二次診斷測評。通過對比兩次測試，研究發(fā)現(xiàn)診斷性反饋信息有助于教師設計針對性教案，提高學生寫作微技能。診學系統(tǒng)對學生寫作能力的提高和教師寫作教學素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

【關鍵詞】高中英語;診斷性測評;優(yōu)診學;寫作能力;教師素養(yǎng)

一、引言

如何高效科學評價學生的英語綜合素養(yǎng)和能力，對學生進行個性化指導，注重學生英語學習的形成性評價成為我們現(xiàn)在英語教學與評價的一大難題。診斷性測評的出現(xiàn)很好輔助英語教學，語言能力的測評可以判斷和分析診斷受試者語言學習的優(yōu)劣勢，為教師設計有針對性的教學方案提供有效的依據(jù)。隨著科技的進步和成熟，線上英語診斷性平臺的研發(fā)給英語教學提供便利的平臺。通過線上診斷平臺，可以高效科學地分析學生學習英語的優(yōu)劣勢，從而給教師提供了詳盡的教學素材，能夠更加有針對性地進行教學設計，有的放矢地提高學生英語學科素養(yǎng)及教師教學素養(yǎng)。

二、研究現(xiàn)狀述評

目前，診斷性研究利用線上測評平臺，研究英語聽、說、讀、寫各個方面的微技能。常見的線上診斷性測試平臺包括基于計算機的線上診斷測試，如，覆蓋14種歐洲語言的DIALANG，基于智能移動設備的在線診斷軟件—E化教學系統(tǒng)，還有注重語言微技能訓練的線上診學平臺。由北師大和外研社聯(lián)合研發(fā)的“優(yōu)診學”診學平臺將在從識別語篇體例特征、識別語篇銜接連貫、拼寫與標點、語法運用、詞匯運用、內容傳達、語篇連貫七大寫作能力方面對學生的綜合寫作能力進行評估，還可以高效批注語法錯誤，分析診斷出學生寫作的優(yōu)勢和劣勢。診斷結果有助于教師調整教學策略，有針對性地對學生進行輔導;學生也可以及時了解自身寫作能力的不足，從而有所著重地提升薄弱點，提高寫作能力。

診斷性測評的“優(yōu)診學”測評平臺對高中生英語學習能力的提高及教師教學有所助益，但專注于寫作能力測評的課堂實踐研究還不夠，線上診學平臺的診斷性測評反饋信息是否能有效確定學生在寫作中存在的問題及反饋信息如何指導教師調整教學設計等問題有待考證。目前診斷性測評研究中，對高中生英語寫作測評的研究較少，需要進一步探究線上診斷測試對高中生寫作能力的影響。

三、研究設計

（一）研究目標

通過組織高中生英語寫作能力的線上診斷測試，學生能夠即時收到診斷結果，教師能根據(jù)診斷結果，為學生提供針對性的教學補救，完善英語寫作教學設計。通過對比兩次測評結果，探討診斷性信息反饋對學生寫作微技能及教師寫作教學的影響。

（二）研究對象及研究工具

本次課題研究對象是東莞市某普通高中高二的52名學生（選科為物理、化學、地理的理科班，英語基礎薄弱）。利用“優(yōu)診學”測評平臺，這52名學生參加兩次線上診斷性寫作能力測評，利用SPSS數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進一步分析各項寫作微技能的分數(shù)，配對樣本分析兩次成績是否存在顯著差異。

（三）研究問題與研究方法

問題一：診斷性測評是否能有效確定學生在寫作中存在的問題？

問題二：診斷性測評英語寫作反饋信息是否有效指導教師進行教學？

本研究將結合定性研究與定量研究的研究方法，通過評估學生寫作的作業(yè)情況和考試得分及對學生進行日常訪談，結果與診斷性測評進行對比分析，解決第一個研究問題;根據(jù)第一次診斷性測評的反饋意見，教師調整教學策略，實施課堂針對性實踐兩個月后，進行第二次診斷性測評，對比學生兩次診斷性測評的分數(shù)，定量分析第二個研究問題。

（四）研究過程

1.學生寫作技能的診斷

調查法及觀察法分析。根據(jù)學生平時寫作的作業(yè)及考試成績、對學生進行的日常訪談，分析出學生在寫作中常見的問題：（1）詞匯量嚴重匱乏或者在限時訓練中學生無法及時調用已背詞匯，而且也會出現(xiàn)較多的拼寫錯誤。（2）語法掌握不牢，出現(xiàn)時態(tài)、語態(tài)及結構錯誤，經常性出現(xiàn)句子結構混亂的情況。（3）寫作內容上缺乏豐富性、思想性、邏輯性，寫作內容不夠銜接連貫。

診斷性測評結果分析?！皟?yōu)診學”為本次研究提供了詳盡的測評結果，通過識別語篇體例特征、識別語篇銜接連貫、拼寫與標點、語法運用、詞匯運用、內容傳達、語篇連貫七個微技能來分析學生的整體寫作能力。根據(jù)診斷性測評的反饋信息及調查法和觀察法的分析來看，診斷性測評能夠細化寫作過程中的具體微技能的能力，能夠更為精確分析出該班級的弱項微技能為語篇連貫、內容傳達及識別語篇銜接三個亟需提升的寫作微技能。

2.教師開展針對性寫作教學

人的思維具有發(fā)散性、層次性、連續(xù)性等特點，但學生在英語寫作中缺乏發(fā)散性思維訓練，寫作中用詞單一，思維局限，導致寫作時無話可說，無話可寫。因此，教師可以通過運用“思維導圖”引導、促進學生思維發(fā)展，幫助學生形成有效的寫作策略，助推學生寫作素養(yǎng)的提升。下面以應用文寫作申請信為例，通過運用思維導圖，訓練學生的思維品質。

Step1：話題引入。與學生一起回顧精彩紛呈的文化節(jié)及豐富多樣的社團活動，讓學生分享活動感受及選出自己心目中的最佳社團。教師介紹引學校的明星社團?；@球隊正打算在全校3000名學生中招募一名球員，高二的籃球愛好者小明非常想加入，希望大家集思廣益幫他出謀劃策，寫一份入社申請書，助他一臂之力。

Step2：學生討論制作思維導圖。教師把學生分為若干組，分發(fā)白紙和馬克筆，讓學生自行討論，“頭腦風暴”，思考應如何寫這封申請信。經過學生的討論和總結，形成簡單明了的思維導圖，然后在課堂上分組展示，最后全班投票最佳申請信。

Step3：教師總結歸納申請信的思維導圖。所有小組展示完各自的思維導圖后，教師引導學生找出所有小組內容的共性，歸納總結出申請信的思維導圖，進一步強化學生的思維品質。840B4126-CD62-44E8-B462-5F39C1745443

Step4：課后鞏固練習。根據(jù)課堂申請信的歸納總結，學生需要在課后獨立完成這一封申請信，進行小組內互評修改后，再次打磨完善后上交教師批改。

Step5：成效與反思。通過運用思維導圖教學，學生可以拓展思維能力，英語寫作過程中更具有創(chuàng)新性和條理性，做到有話可說、有話可寫，內容傳達更加豐富和多樣。經過自我檢查、小組互評兩次打磨文章后，學生的作文質量得到顯著提高。日常訪談學生反饋，以思維導圖的教學方式，讓學生清晰明了掌握要點，提高了學習的效率。

3.第二次診斷性測評

針對性教學實踐兩個月后，2021年6月，研究對象進行第二次“優(yōu)診學”寫作能力測評?？梢园l(fā)現(xiàn)，語篇連貫和內容傳達兩項微技能得以提升，個性化的寫作教學實踐有助于強化學生寫作能力的提升。

（五）兩次診斷性測評結果對比分析

從班級總體來看，通過對比兩次測評成績班級平均分，在識別語篇銜接連貫、語篇連貫、內容傳達、詞匯表達及語法運用上，班級的平均分有顯著提升，表明基于診斷測評的反饋信息所調整的針對性寫作教學有利于提高學生的寫作微技能。就班級整體寫作水平對比而言，第二次的低水平人數(shù)（少于60分）顯著減少，高水平（高于70分）人數(shù)顯著增加，班級寫作整體水平大幅度提高。

在具體分析學生兩次測評成績變化上，本研究采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，通過配對樣本t檢驗（paired-samples t test），發(fā)現(xiàn)兩次測評中學生識別語篇銜接連貫微技能成績有顯著差異（t=-5.068，p=0.00），在語篇連貫成績差異顯著（t=-15.733，p=0.00），內容傳達成績差異顯著（t=-4.693，p=0.00），詞匯運用成績差異顯著（t=-3.951，p=0.00），語法運用成績差異顯著（t=-2，440，p=0.018），第二次測評學生的成績顯著高于第一次測評，說明學生在以上寫作微技能有顯著進步。

四、結語

本實踐研究將豐富高中寫作反饋手段，通過“優(yōu)診學”測評平臺，讓學生在平臺上完成寫作任務，利用平臺高效快速批閱學生的作文，即時反饋學生寫作評估，有利于提高學生對自己寫作能力的認知。教師可參考平臺的評估結果，能高效地完成第二次作文評改，大大提高教師評改作文的效率和客觀性，方便教師進一步改善英語寫作的教學策略。此外，通過收集參與實驗的教師教學成果和個人訪談，重點看看診斷性評估對教師寫作素養(yǎng)的提高，既兼顧了學生的學和教師的教，實現(xiàn)雙向成長。但由于本研究重點關于高中英語應用文寫作練習，沒有涉及讀后續(xù)寫的診斷測評，在今后的研究中會進一步研究讀后續(xù)寫寫作微技能的診斷性寫作測試。

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責任編輯? 胡春華840B4126-CD62-44E8-B462-5F39C1745443