借助繪本補充小學英語課堂教學實踐與思考

毛志敏

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，對于小學低年級學生，教師應(yīng)更注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內(nèi)容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應(yīng)兒童的認知特點。因此，教師應(yīng)當適當調(diào)整課程觀念，運用多樣的教學資源和豐富的課堂教學活動，激發(fā)小學生的英語興趣。比如，利用繪本圖文并茂的特色展開英語教學，豐富小學生的情感體驗。

【關(guān)鍵詞】小學英語;繪本;課堂教學

一、繪本教學的價值

1.依托繪本感知主題語境

英語繪本以色彩鮮艷的圖片為載體，結(jié)合簡單的文字來表達主題意義，讓學生更直觀地感知繪本的內(nèi)容，豐富的圖片帶來震撼的視覺效果，以激發(fā)學生對英語的學習興趣。通過瀏覽繪本圖片等學習活動，讓學生逐漸感知繪本的主題語境。英語繪本主題內(nèi)容豐富，有具體的語言情境。圖文結(jié)合的繪本能為學生帶來豐富的學習體驗。教師通過設(shè)置多層次的學習活動，讓學生感知主題語境，有助于學生進一步對繪本的主題意義進行自主建構(gòu)，有效提升小學生的語言知識能力，豐富課堂情境。

2.依托繪本拓展學生視野

英語繪本是在英語語境下展開的，英語繪本教學是利用承載不同主題意義的繪本對學生進行育人的過程。在不同的學習活動中，學生就英語文化背景進行交流，學生的跨文化意識就在潛移默化中形成。英語視野的開闊還能豐富小學生的內(nèi)心情感，塑造其正確的“三觀”，幫助學生形成積極、健康的人格特征。

3.依托繪本進行應(yīng)用實踐

在學習繪本的活動中，學習內(nèi)容不再像學習單一的課本知識那樣單調(diào)，學生的學習更加靈動。不同層次的學生可以在模仿對話、小組交流中進行應(yīng)用實踐，增強英語口語能力。教師還可以為不同層次的學生提供不同的學習任務(wù)或者作業(yè)練習，如，口語語音方面的訓練、復述故事、對話交流方面的訓練，通過繪本學習活動的應(yīng)用實踐，獲得成就感、激發(fā)英語學習興趣。

二、繪本教學的策略

由上文可知，繪本教學對學生英語綜合能力訓練能夠起到良好效果。在實踐中，教師也要將英語教材與繪本有機聯(lián)系起來，注重對學生能力的培養(yǎng)，在活動中豐富課堂。下面，筆者以三年級繪本W(wǎng)e like fruit的教學，談?wù)劺L本教學策略。

1.分析繪本材料，設(shè)置教學目標

在展開繪本W(wǎng)e like fruit教學時，先要做好教學材料的分析。廣東版開心學英語三年級下冊unit 4 Fruit單元教學內(nèi)容是a banana、bananas等水果單詞的單復數(shù)，句型是What are these？ They are cherries./Are these peaches？ Yes，they are. No， they aren't.

繪本W(wǎng)e like fruit里有bananas、grapes等關(guān)于水果的單詞。學生在這基礎(chǔ)上對繪本詞匯及對話的認識更進一步。在繪本教學過程中，學生能夠從聽說讀寫等四個層面上掌握水果類單詞，并學會結(jié)合生活展開對話。根據(jù)學情，教學要達成三個目標：

（1）學習完語篇后，學生能初步掌握“I like eating…”的句型，并且熟練掌握fruit、banana、apple、grapes、melon、strawberries等單詞;

（2）通過繪本的學習，學生能夠理解I like eating…的句型;

（3）通過繪本學習，學生能夠在小組學習活動中表達自己的真實情感，提高學習英語的信心，敢于開口用英語進行對話交流。

2.創(chuàng)設(shè)豐富活動，營造課堂氛圍

在教學設(shè)計過程中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的繪本學習活動，在英語課堂營造歡快的氛圍，引導學生參與其中，獲得學習英語的樂趣。首先，在教學開始前，教師猜謎游戲激活學生已有知識。

（1）猜謎游戲激活舊知

T：It's red and round.What is it？

S：Apple！

T：It's yellow. It has a yellow cloth. What is it？

S：Banana！

學生通過“猜謎游戲”這個學習理解活動，梳理水果的顏色、形狀等特征，激活學生已有的知識。并且在練習活動里，強化了學生對單詞的記憶，為后續(xù)從語篇中獲得新知作好鋪墊。

（2）借助圖片環(huán)游的方式引導學生猜繪本主題

把繪本的語篇句子隱藏，再讓學生觀察這5種水果生長在樹上時候的圖片，引導學生說出每種水果單詞及相對應(yīng)的復數(shù)形式。圖片環(huán)游后，教師進行提問What is the topic about this picture book？ 并且提供選項讓學生進行選擇，很多學生直接選到fruit這個答案。

通過觀察圖片推理文本的主題有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和分析推理能力，能讓學生在活動中掌握并運用閱讀的技巧。

（3）圖片匹配理解繪本內(nèi)容

繪本中有5位主人公，以句型I like eating…分別陳述自己喜歡吃的水果。筆者先讓學生來猜一猜每位主人公喜歡吃的水果，并指著人物頭像進行提問：

T：What fruit does he like eating？

T（point to the screen）：What can you see in this picture？

S：I see apples.

T：So we can say that Tom likes eating apples.

筆者以He/She likes eating…的句型帶著學生猜一猜各個主人公喜歡吃的水果。學生在這一個活動中參與度很高，都想知道自己的猜測是否正確。筆者并沒有直接公布答案，而是讓學生通過聽文本語篇的方式得到答案，把每個主人公的頭像跟他們喜歡的水果進行連線，這有助于培養(yǎng)學生通過聽力獲取關(guān)鍵信息的能力。

3.小組合作練習，強化訓練效果

當學生已經(jīng)熟悉了教學內(nèi)容后，筆者嘗試引導學生用英語做自我介紹，筆者在PPT中呈現(xiàn)出自我介紹的格式，如下：

I like fruit

Hello！ My name is XX. I'm XX years old. My family like eating fruit. I like eating XX. My father likes eating XX. My mother likes eating XX. What about you？

自我介紹的口語輸出練習是建立在對主題知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上進行的，這個遷移創(chuàng)新類活動是對主題知識的外化，是學生對主題意義的真實體驗。該活動不僅能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高語言運用能力，還為其今后的閱讀、寫作學習打下了良好基礎(chǔ)。

4.課后教學反思，優(yōu)化教學設(shè)計

在繪本教學中，為了激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，充分調(diào)動學生學習的積極性。在拓展環(huán)節(jié)，筆者應(yīng)根據(jù)學生實際設(shè)置分層任務(wù)，讓學有余力的學生繼續(xù)發(fā)揮，讓學困生繼續(xù)得到機會練習鞏固。

綜上所述，利用繪本引導學生感知主題意義、內(nèi)化語言知識和文化知識，結(jié)合學生自身的真實體驗進行創(chuàng)造性輸出，這倡導教師聚焦繪本的主題意義并設(shè)置有效的學習活動。在教學中低年級時，教師可以利用繪本教學創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置切合主題的行之有效的學習活動，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，促進全面發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯? 陳? 洋C1DBC135-8E36-44A9-99CE-346E800CE918