郭煜 楊艷青

摘要：“雙線混融”是后疫情時(shí)代高校教學(xué)模式變革的主要方向，本研究梳理了雙線混融教學(xué)的背景、概念，及其必要性和可能性，并對(duì)其教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行展望，以期為后疫情時(shí)代的教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：雙線混融;后疫情時(shí)代;在線教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-057? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）11-0109-04

在新冠疫情暴發(fā)初期，為響應(yīng)教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”的工作要求，各級(jí)各類學(xué)校紛紛延期開(kāi)學(xué)并開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。隨著疫情得到有效控制，師生復(fù)學(xué)復(fù)課，學(xué)校教育進(jìn)入了“后疫情時(shí)代”。在經(jīng)歷了線上教學(xué)的深入實(shí)踐后，學(xué)校教育不能也不該退回到傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，因此，在后疫情時(shí)代，如何充分揚(yáng)線上教學(xué)之長(zhǎng)，避線上教學(xué)之短，讓線上教學(xué)為促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，而“雙線混融”教學(xué)則成為線上和線下教學(xué)的重要結(jié)合點(diǎn)。

● “雙線混融教學(xué)”產(chǎn)生的背景及其概念

1.背景

“雙線混融教學(xué)”產(chǎn)生的背景是新冠疫情暴發(fā)后，線上教學(xué)的發(fā)展如日中天，而線下教學(xué)的地位依舊，同時(shí)教育系統(tǒng)急需變革來(lái)增強(qiáng)其韌性，促進(jìn)教育信息化的全面深化。關(guān)于后疫情時(shí)代的教育改革走向已有不少學(xué)者[1-2]提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)，他們大多強(qiáng)調(diào)“線上和線下教育各采其長(zhǎng)、促進(jìn)線上和線下的融合”，同時(shí)國(guó)家發(fā)改委也發(fā)布支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展意見(jiàn)，明確指出構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，形成良性互動(dòng)格局。[3]在此背景下提出“雙線混融”的概念，既是對(duì)傳統(tǒng)混合式教學(xué)的傳承，也是對(duì)線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制的有效探索。

2.概念

雙線混融教學(xué)的理念最早由李政濤提出，此概念從字面意義上可以理解為“線上+線下的混合”，但又有所區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)要從“混合”轉(zhuǎn)向“融合”，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)與線下教學(xué)從“歷時(shí)性”向“共時(shí)性”轉(zhuǎn)變，線上教學(xué)與線下教學(xué)要同時(shí)“混融”與“共生”。[4]

雙線混融教學(xué)不是將技術(shù)與教育疊加與混合，而是在“教”與“學(xué)”之間培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效性。

● “雙線混融教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)及其發(fā)展的可能性

1.優(yōu)勢(shì)

（1）線上教學(xué)的局限性

局限一：弱化師生關(guān)系，減弱師生情感聯(lián)系。局限二：模糊課堂邊界。在具體的線上教學(xué)實(shí)踐中其存在的問(wèn)題主要有：教學(xué)平臺(tái)缺乏整合，借用多種平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在增加師生壓力的同時(shí)增加了互通學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的難度;教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，在抑制教師管控能力的同時(shí)削弱師生間的情感聯(lián)系;教師缺乏團(tuán)隊(duì)支持，增加了探索線上教學(xué)方案的難度;學(xué)生缺乏外界監(jiān)督，不利于了解其學(xué)習(xí)狀況。

（2）線下教學(xué)的局限性

局限一：學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)自由度不高。在線下教學(xué)時(shí)教師面向課堂全體學(xué)生，注重集體進(jìn)度，以整體學(xué)生理解和接受為主要目標(biāo)，并且教學(xué)具有即時(shí)性，難以回放和重復(fù)，學(xué)生難以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求去選擇內(nèi)容。局限二：時(shí)空限制作用明顯。線下教學(xué)需要足夠的集體空間，且教學(xué)主體受外在環(huán)境影響較大。

（3）線上和線下混融的優(yōu)勢(shì)

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于打破時(shí)空限制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)等。線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于集體氛圍濃厚，榜樣作用明顯;教學(xué)實(shí)踐多樣，學(xué)習(xí)體驗(yàn)直觀豐富等。線上和線下混融可以充分發(fā)揚(yáng)二者的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的局限，在利用優(yōu)質(zhì)共享資源的同時(shí)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源，在重視個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視集體學(xué)習(xí)，從而為教學(xué)提供更豐富多元的資源支撐和教法支持，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。

2.發(fā)展的可能性

（1）高校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

新冠疫情期間線下教學(xué)的被迫中斷和線上教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，讓廣大教育工作者意識(shí)到了線下教學(xué)的脆弱性和線上教學(xué)的不完善，從而引發(fā)了針對(duì)后疫情時(shí)期高校教學(xué)該何去何從的思考，產(chǎn)生了對(duì)雙線混融教學(xué)模式的探索。

（2）實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)

在實(shí)踐層面，新冠疫情期間完全線上教學(xué)的實(shí)踐積累了大量經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，為探究教學(xué)改革營(yíng)造了歷史性時(shí)機(jī)。同時(shí)，混合式教學(xué)等在高校已經(jīng)得到多年的推廣應(yīng)用[5]，相關(guān)研究和實(shí)踐兼顧全面性和未來(lái)性[6]，為雙線混融教學(xué)的實(shí)踐奠定了良好基礎(chǔ)。在理論層面，雙線混融教學(xué)以混合式教學(xué)理論為基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展至今，其教學(xué)模式已較為成熟，其先例經(jīng)驗(yàn)對(duì)雙線混融教學(xué)具有較大的借鑒意義。

（3）教育改革的政策基礎(chǔ)

未來(lái)的教育改革方向要與互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)緊密結(jié)合，加快二者在高校人才培養(yǎng)上的應(yīng)用創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)勁動(dòng)力。[7]教育部高等教育司在2020年工作要點(diǎn)中提到“要建立‘互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)’‘智能+教育’新形態(tài)”[8]，吳巖司長(zhǎng)也在報(bào)告中提到“融合了‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能+’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向”。在這樣的新政策背景下，“雙線混融教學(xué)”已經(jīng)站在風(fēng)口，能得到更多的關(guān)注和資源傾斜，因而存在發(fā)展成為教育新模式的可能性。

● “雙線混融”的構(gòu)建

雙線混融作為一種復(fù)雜性問(wèn)題，會(huì)呈現(xiàn)出新特點(diǎn)、新問(wèn)題和新規(guī)律，可能帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、師生關(guān)系等多方面的改變。在思考雙線混融教學(xué)模式的建構(gòu)時(shí)，不能采取簡(jiǎn)單性思維，而應(yīng)基于復(fù)雜性思維進(jìn)行教學(xué)模式建構(gòu)。[9]具體而言，可從學(xué)校層面、課程層面、教師層面、學(xué)生層面來(lái)進(jìn)行建構(gòu)。

1.學(xué)校層面：優(yōu)化教學(xué)管理

（1）建設(shè)并完善智慧學(xué)習(xí)空間

智慧學(xué)習(xí)空間是在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)空間，它允許學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲得學(xué)習(xí)服務(wù)，獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且能感知學(xué)習(xí)情境，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，推送學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的決策，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的發(fā)展。[10]新冠疫情的暴發(fā)，催熟了線上教學(xué)的形式，并讓其成為教學(xué)新常態(tài)。新的教與學(xué)的形式需要新空間的支持[11]，在此背景下，高校建設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)體學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的相互連接和融通，從而為改變未來(lái)學(xué)習(xí)方式提供重要的技術(shù)支持。[12]

（2）制訂并完善教學(xué)管理制度

制訂明確的規(guī)章制度有助于提高教學(xué)流程的規(guī)范性，保障教學(xué)的順利完成。具體而言，一是制訂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度，把握課程、教師和學(xué)生信息，把控課程運(yùn)行情況，監(jiān)控教師管理情況，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確?！敖處熣嬖诮?、學(xué)生真在學(xué)”。[13]二是建立教師工作量計(jì)算制度。線上教學(xué)的開(kāi)展會(huì)帶來(lái)教師的額外工作量，增加教師負(fù)擔(dān)，在此背景下建立教師工作量計(jì)算制度，認(rèn)可教師的隱形工作，并基于此變革教師酬勞制度，有助于激勵(lì)教師以更高的熱情投入到教學(xué)工作中，提高教學(xué)質(zhì)量。[14]

（3）更新并完善教學(xué)課程資源

雙線混融教學(xué)由于其開(kāi)展的平臺(tái)不同，因此要求課程資源具有豐富性和前沿性，以適應(yīng)線上和線下兩種教學(xué)形式的需要。首先，課程資源要具有豐富性，資源建設(shè)要與課程需要及學(xué)生需求緊密相連。在課程資源類型上，不僅要具有認(rèn)知、工具型課程資源，還要有實(shí)踐型課程資源;不僅要有文本、信息化資源，還要有實(shí)物資源和活動(dòng)資源;不僅要有顯性課程資源，還要有隱性課程資源。其次，課程資源要具有前沿性。在課程資源十分豐富的前提下，教學(xué)應(yīng)做到不拘泥于教材，根據(jù)實(shí)際需要，將最新科研成果和發(fā)現(xiàn)融入課程資源，做到課程資源與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)更新，保障課程資源前沿性。

2.課程層面：調(diào)整課程環(huán)節(jié)

（1）設(shè)定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是教育意圖的體現(xiàn)，一般從學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行設(shè)定。由于雙線混融教學(xué)模式打破了固有的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生和教師均有了新要求，所以在進(jìn)行雙線混融教學(xué)之后，教師應(yīng)考慮學(xué)生在認(rèn)知能力、基礎(chǔ)技能和情感態(tài)度上可能發(fā)生的變化和理應(yīng)提升的方面，并據(jù)此設(shè)定具體的課程目標(biāo)，讓課程目標(biāo)引導(dǎo)教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃。

（2）補(bǔ)充課程內(nèi)容

隱性課程是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。由于雙線混融教學(xué)模式中部分課程是在線上進(jìn)行的，隱性課程難以展開(kāi)，隱形課程的育人功能難以實(shí)現(xiàn)，不利于全面育人的實(shí)現(xiàn)。所以，教師要注重將思想政治教育元素融入到各門(mén)課程中，做好課程思政工作，以期對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[15]

（3）調(diào)整課程流程

課程流程是教學(xué)模式的具象化，教學(xué)模式的改變必將引發(fā)課程流程的變動(dòng)。雙線混融教學(xué)模式的實(shí)施需要調(diào)整原有的課程過(guò)程，打破“預(yù)習(xí)—教學(xué)—復(fù)習(xí)—測(cè)試”的課程流程。應(yīng)根據(jù)課程需要重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，讓線下教學(xué)和線上教學(xué)相輔相成，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

（4）完善課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是“指揮棒”，引導(dǎo)教和學(xué)的過(guò)程。在雙線混融教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化較強(qiáng)，因此，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不局限于結(jié)果或成績(jī)，構(gòu)建開(kāi)放的、多層次的課程評(píng)價(jià)體系，最大程度地保證評(píng)價(jià)的公平公正。[16]

3.教師層面：應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)

教師是雙線混融教學(xué)的主導(dǎo)者，面對(duì)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)思考如何應(yīng)對(duì)以保證教學(xué)進(jìn)度和保障教學(xué)效果，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是應(yīng)思考和解決的問(wèn)題。

（1）充分發(fā)揮主動(dòng)性

面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，教師要克服自身的畏懼感和排斥感，以更加積極的態(tài)度和精神進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，讓教育機(jī)智沉淀為教育智慧。

（2）不斷提高混融教學(xué)勝任力

雙線混融教學(xué)要求教師具有混融勝任力，要能做到將線上和線下的相關(guān)知識(shí)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和技能綜合融通。[17]為此，教師要積極參與學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)，不斷提高自身教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，并積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教育探索，在實(shí)際工作中把握線上線下混融的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和基本方向，不斷提高自身的觀念混融力和方法混融力。

4.學(xué)生層面：提高自身素養(yǎng)

學(xué)生是雙線混融教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，面對(duì)教學(xué)方式的重大變革，也面臨心理和能力上的挑戰(zhàn)與變化。

（1）充分發(fā)揮主體性

在雙線混融教學(xué)中，學(xué)生要意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中的主體性，要用主人翁的態(tài)度去關(guān)照自身的學(xué)習(xí)，積極調(diào)整心態(tài)以適應(yīng)新的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)過(guò)程，并依據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷提高自我管理能力和自我學(xué)習(xí)能力。

（2）不斷提高信息素養(yǎng)

學(xué)生信息素養(yǎng)的培育是高校高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是數(shù)字校園建設(shè)的重要組成部分。雙線混融教學(xué)模式的推行，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息應(yīng)用能力，因此，學(xué)生要不斷提升自己獲取信息、篩選信息、加工整合信息、表達(dá)交流信息的能力，同時(shí)也要遵循信息倫理與安全，不斷提高利用信息和信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究的能力。

● 總結(jié)

結(jié)合線上和線下教學(xué)兩種優(yōu)勢(shì)的雙線混融教學(xué)模式必然成為未來(lái)教學(xué)的新方向，接下來(lái)研究的重點(diǎn)應(yīng)該是探究如何打破線上線下存在的彼此分離、割裂的狀態(tài)，將線上和線下更好地結(jié)合，走向雙線教學(xué)的混融共生。

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作者簡(jiǎn)介：郭煜，碩士生導(dǎo)師，北京工業(yè)大學(xué)信息化處副處長(zhǎng)，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教學(xué)資源研究。楊艷青，北京工業(yè)大學(xué)文法學(xué)部高教院在讀碩士生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)。