構(gòu)建終身教育體系，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)

翁祖樂(lè)

摘要：終身教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的主旋律，為教育改革指明了方向，構(gòu)建終身教育體系是助力學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教育改革需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教育理念，堅(jiān)持以終身學(xué)習(xí)為核心，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)型組織網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：終身教育體系 ?學(xué)習(xí)型社會(huì) ?繼續(xù)教育

在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展背景下，做好人力資源的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，打造學(xué)習(xí)型社會(huì)，是近年來(lái)我國(guó)教育業(yè)推行的一項(xiàng)重要策略。教育作為科技發(fā)展和人才培養(yǎng)的主要途徑，在學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)過(guò)程中具有引導(dǎo)性作用，需要將終身教育作為社會(huì)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，落實(shí)職業(yè)教育理念，發(fā)展繼續(xù)教育措施，全面提高高等學(xué)校入學(xué)率，培養(yǎng)出創(chuàng)新性、綜合性發(fā)展人才。繼續(xù)教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，以自身的特點(diǎn)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在滿足人們不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，日益成為提高全民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑。

一、學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建中繼續(xù)教育的必要性

（一）終身教育是繼續(xù)教育發(fā)展的前景

繼續(xù)教育作為終身教育的重要組成部分，是構(gòu)建終身教育體系的有效途徑，終身教育發(fā)展是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化社會(huì)教育不再是針對(duì)人生某一階段展開(kāi)，而是圍繞人們的終身發(fā)展做出不懈努力。終身教育指的是人們持續(xù)一生的綜合教育形態(tài)，它存在著不同的理論概念，但都是以持續(xù)教育為基礎(chǔ)，從時(shí)間的維度出發(fā)重新明確教育概念。從外延的角度來(lái)看，終身教育貫穿人類發(fā)展的始終，具有時(shí)間延展性;從內(nèi)涵的角度來(lái)看，終身教育不是單一的教學(xué)形式，而是融合現(xiàn)代化發(fā)展需求的全新教育理念。終身教育具有一定的包容性，是繼續(xù)教育的發(fā)展前景，繼續(xù)教育在終身教育體系構(gòu)建的過(guò)程中具有不可分割性。

（二）實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化需求是繼續(xù)教育發(fā)展的目標(biāo)

在構(gòu)建終身教育體系的過(guò)程中，需要明確繼續(xù)教育是進(jìn)入職場(chǎng)后的社會(huì)教育，是在現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)上，對(duì)人們開(kāi)展二次教育的過(guò)程，屬于追加教育，與最開(kāi)始的學(xué)校教育存在明顯差異。在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展背景下，在職人員需要具備優(yōu)秀的職業(yè)技能，企業(yè)管理人員需要不斷更新個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，想要達(dá)成這一發(fā)展目標(biāo)，就需要接受繼續(xù)教育。因此，終身教育與繼續(xù)教育需要面向全體社會(huì)成員，面向我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，繼續(xù)教育、終身教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞市場(chǎng)需求開(kāi)展，為國(guó)家建設(shè)提供基礎(chǔ)保障，通過(guò)積極的社會(huì)引導(dǎo)與職業(yè)監(jiān)督，促進(jìn)我國(guó)繼續(xù)教育工作的市場(chǎng)化發(fā)展。在當(dāng)前我國(guó)教育資源不足的情況下，想要利用有限的教育資源，體現(xiàn)出更高的社會(huì)價(jià)值，就需要合理分配教育資源。繼續(xù)教育工作是面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的教育形式，資源配置可以參考市場(chǎng)化配置手段，避免教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）個(gè)性化服務(wù)是繼續(xù)教育發(fā)展的根基

人追求全面發(fā)展的核心是遵循個(gè)性化發(fā)展需求，而繼續(xù)教育的基礎(chǔ)就是提供個(gè)性化服務(wù)，根據(jù)受教育主體的根本需求，制定出受教育群體感興趣的教育內(nèi)容。人們能夠有意識(shí)地通過(guò)不同形式接受豐富的知識(shí)教育，掌握先進(jìn)的知識(shí)技能，助力身心健康發(fā)展。教育工作開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)人力資本增值的關(guān)鍵性因素，學(xué)校教育是人力資本累積的過(guò)程，繼續(xù)教育則是為人力資本增值的過(guò)程，即提供個(gè)性化服務(wù)讓受教育者不斷更新現(xiàn)有的知識(shí)體系，探尋全新的知識(shí)技能，在工作崗位發(fā)揮出個(gè)人應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值。

（四）國(guó)際化走向是繼續(xù)教育發(fā)展的未來(lái)

在當(dāng)前國(guó)際化發(fā)展的社會(huì)背景下，信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)限制，各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化彼此交融、互相進(jìn)步。想要更好地融入世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流，就需要?jiǎng)?chuàng)新繼續(xù)教育內(nèi)容，要求廣大群眾了解和掌握不斷變化的市場(chǎng)規(guī)則，努力適應(yīng)國(guó)際化市場(chǎng)發(fā)展需要，全面提高繼續(xù)教育的綜合水平。學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)全員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的社會(huì)，教育不再是一種義務(wù)，逐漸發(fā)展為不可推卸的責(zé)任。繼續(xù)教育正逐漸取代傳統(tǒng)的成人學(xué)歷教育，利用繼續(xù)教育這一新型教育模式，能夠加強(qiáng)政府、企業(yè)、社區(qū)、學(xué)校之間的交流與溝通，將教育研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)力，創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。

二、構(gòu)建終身教育體系推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的策略

（一）擴(kuò)大教育影響范圍

想要構(gòu)建終身教育體系建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，就需要打破傳統(tǒng)的高度集中教育模式，助力教育事業(yè)區(qū)域化發(fā)展，努力適應(yīng)多元化的社會(huì)發(fā)展需求。教育工作需要圍繞區(qū)域特點(diǎn)統(tǒng)一布局規(guī)劃，嚴(yán)格按照招生計(jì)劃錄取學(xué)生，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為教師評(píng)定職稱。但是，一些地方院校缺少自主決策權(quán)，統(tǒng)一的教育體制不利于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與社會(huì)建設(shè)實(shí)際相脫節(jié)，忽視了市場(chǎng)化發(fā)展對(duì)教育事業(yè)的要求。終身教育這一教學(xué)理念的提出，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，終身教育需要以全社會(huì)、全民族教育服務(wù)為方向，要深入到區(qū)域化教育發(fā)展過(guò)程，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育模式，滿足多元化的社會(huì)發(fā)展需求，提供多樣化的教育服務(wù)內(nèi)容。

（二）提高教育的整體性和連續(xù)性

傳統(tǒng)教育具有一次性、階段性的特點(diǎn)，人們普遍認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)后就不必接受專業(yè)知識(shí)教育，只需要有一份穩(wěn)定的工作，獲得自己滿意的經(jīng)濟(jì)收益，這種一次性成才的發(fā)展觀念，與終身教育發(fā)展體系的目標(biāo)相違背。教育工作和成才理念需要貫穿人的一生，教育是一種連續(xù)性的學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)教育將人的一生分為學(xué)習(xí)階段和成才階段，多年的應(yīng)試教育在我國(guó)人民的思想觀念里根深蒂固，不利于形成創(chuàng)新思維，許多人將考上大學(xué)作為人生未來(lái)發(fā)展的唯一機(jī)會(huì)，終身教育理念的落實(shí)，需要先幫助人們了解持續(xù)性教育服務(wù)的重要性，不斷豐富個(gè)人的知識(shí)技能積累，獲得成功的機(jī)會(huì)不是只有一個(gè)，即使考試失敗，在終身教育的影響下依然會(huì)迎來(lái)全新的機(jī)遇。

目前，我國(guó)為了適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，正在積極發(fā)展本科及以上層次高等職業(yè)教育，可以在專業(yè)學(xué)院、工科大學(xué)中廣泛設(shè)置大專層次的“高職班”，也可以改造職工大學(xué)與其他有關(guān)的成人高校，發(fā)展?？啤⒈究茖哟蔚穆殬I(yè)教育，還可以在專業(yè)學(xué)院、本科職業(yè)院校培養(yǎng)高端技能型專業(yè)碩士或博士，打造從中職、高職、本科到專業(yè)碩士、專業(yè)博士的職業(yè)教育體系，真正踐行終身教育的整體性和連續(xù)性。

（三）推行“三位一體”的社會(huì)教育形式

終身教育的推行需要家庭、社會(huì)各方面的整體協(xié)助，我國(guó)現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)需要按照終身教育發(fā)展的全員性發(fā)展要求，協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，改變傳統(tǒng)的教育理念，不再將教育的重心放在學(xué)校教育體系上，大多數(shù)成人院校都屬于非政府辦學(xué)，學(xué)生獲得的文憑難以得到正規(guī)企業(yè)的認(rèn)可。想要推行終身教育，就需要落實(shí)“三位一體”的社會(huì)教育模式，使教育工作符合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展要求，做好市場(chǎng)開(kāi)拓工作，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校的辦學(xué)條件，建立社會(huì)、政府、成人院校共同發(fā)展的教學(xué)機(jī)制。

（四）學(xué)歷文憑與職業(yè)資格分離

在人才招聘的過(guò)程中，許多企業(yè)會(huì)將學(xué)歷文憑作為首要參考條件，想要在社會(huì)落實(shí)終身教育的理念，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，就需要先改變傳統(tǒng)的任職觀念，應(yīng)試教育不能作為單一的人才評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，要建立學(xué)歷文憑與多種證書并行的評(píng)選機(jī)制。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在校期間所掌握的知識(shí)內(nèi)容，在未來(lái)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中和個(gè)人從業(yè)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值不到一成，九成的工作技能需要在工作過(guò)程中逐漸掌握，所以學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立需要改變傳統(tǒng)的教育方式，將所有的在校教育歸為基礎(chǔ)教育內(nèi)容，教育工作的開(kāi)展是為了助力學(xué)生健康成長(zhǎng)，需要做到學(xué)歷文憑與職業(yè)資格分離，學(xué)歷文憑只屬于從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一，重點(diǎn)是要考察人才知識(shí)掌握和繼續(xù)教育情況，學(xué)習(xí)型社會(huì)能夠更好地滿足信息技術(shù)高速發(fā)展的教育要求。

（五）樹(shù)立大眾教育觀

想要構(gòu)建終身教育體系，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，社會(huì)和人民群眾就需要樹(shù)立終身教育的大眾教育觀念。學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建不僅要面向在校學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)面向有工作經(jīng)歷的就業(yè)人士、失業(yè)人士、待業(yè)人士。如為處于就業(yè)階段的人們提供提升技能、轉(zhuǎn)崗就業(yè)方面的技能培訓(xùn)活動(dòng)，并頒發(fā)獲得企業(yè)承認(rèn)的職業(yè)資格證書;為待業(yè)人員和失業(yè)人員提供基本就業(yè)的技能知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)，提供可以再次上崗的執(zhí)業(yè)資格證明，從而使現(xiàn)代職業(yè)教育體系得以順利地拓展。讓具有學(xué)習(xí)能力的人都能夠獲得平等的教育機(jī)會(huì)，支持多樣化的辦學(xué)形式并存，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，才能夠充分體現(xiàn)教育的民主化、平等化，讓學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展有規(guī)可循，為終身教育體系構(gòu)建提供依據(jù)。因此，人們需要樹(shù)立大眾教育觀念，在保證基本教育質(zhì)量的同時(shí)，不同類型的辦學(xué)單位能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，制訂針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)，讓各大院校因材施教，形成繼續(xù)教育的辦學(xué)格局。高職院校還可以和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的大小企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，確立人員培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)雙向機(jī)制，為學(xué)生構(gòu)建貫通職業(yè)生涯的技術(shù)技能體系。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要構(gòu)建終身教育體系，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，就需要擴(kuò)大教育影響范圍，提高教育的整體性和連續(xù)性，推行“三位一體”的社會(huì)教育形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷文憑與執(zhí)業(yè)資質(zhì)分離，樹(shù)立大眾教育觀，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，將創(chuàng)新型教育理念融入終身教育體系的實(shí)施過(guò)程。

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※本文系福建省終身教育促進(jìn)委員會(huì)課題“構(gòu)建終身教育體系建立學(xué)習(xí)型社會(huì)——繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZS20114。

（作者單位：福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）