充分對話 深挖內(nèi)涵

蔣琳

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文，其對“走月亮”美好回憶的描寫，將讀者帶入如詩如畫的情境，感受到自然之美，品悟到濃濃親情。課堂學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分品讀文本，與教科書編者、文本以及作者進行對話，感受文中無處不在的“美”，獲得審美體驗，享受審美樂趣。

【關(guān)鍵詞】《走月亮》;對話;自然之美;濃濃親情

“江流天地外，山色有無中?！弊匀恢溃谧匀恢?，在圖畫中，也在文字中。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）第一單元的主題是“自然之美”。本單元通過對一系列綺麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象的描寫，使學(xué)生油然而生熱愛大自然的思想感情?！蹲咴铝痢肥潜締卧黄獌?yōu)美的抒情散文，主要寫的是作家吳然對童年時代和阿媽在月光下散步的美好回憶，充滿童真童趣，表達的是作者對大自然的熱愛，更抒發(fā)了對親情的依戀。對于本文，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生充分與教科書編者、文本以及作者進行對話，感受語言之美、畫面之美、親情之美，深刻挖掘文本豐富的人文內(nèi)涵。

一、對話編者，體會“匠心獨運”

什么是“走月亮”？初讀文本，學(xué)生必然會對這個課題產(chǎn)生疑問。帶著這個疑問，我們可以引導(dǎo)學(xué)生初讀文本。讀一遍文章，學(xué)生便可初步知曉：“走月亮”即是在月光下行走。但僅僅知道這些是遠遠不夠的。此時，教師應(yīng)該及時補充關(guān)于“走月亮”的知識點——我國南方一些地區(qū)的習(xí)俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、散步、嬉戲，被稱為“走月亮”?！白咴铝痢辈煌谠谠鹿庀纶s路，也不是滿懷心事地走在月光下，而是特意到月光下散步，因此“走月亮”的說法充滿了詩意。讀著這篇文章，使人不由得走進一幅如詩、如夢、如世外桃源般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘，走過果園和菜地……山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著溫馨、甜美之情。

編者將本篇文章選入教材、選入本單元，除了要培養(yǎng)學(xué)生通過文字想象畫面的能力，讓學(xué)生感受到月下美景的詩意盎然，以實現(xiàn)本單元的語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，同時也意在激起學(xué)生對童年生活的懷念以及對美好親情的眷戀。這是對學(xué)生情感的升華，對培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀有很好的導(dǎo)向作用。

二、對話文本，感受“詩情畫意”

本篇文章結(jié)構(gòu)清晰。文章以“我和阿媽走月亮”為線索，一詠三嘆，貫穿全文，為我們展示了月亮升起、月下小溪、月下田園、月亮牽星四幅美好的畫面。細細品讀文本，詩情畫意于文字中蔓延開來。

讀到“細細的流水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，兩個“流著”，讓我們仿佛看到了溪水在山間緩緩地流淌，明亮的月光灑到平靜的溪面上、銀光閃閃;潺潺的流水聲更襯托了夜的寧靜，山草和野花的香味也隨著溪水撲鼻而來。視覺、聽覺、嗅覺交融，構(gòu)成了一幅靈動的、令人向往的“月下溪景”圖，靜謐的美好躍然讀者的腦海深處。

“灰白色的鵝卵石布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮。”讀到此處，鵝卵石間的小水塘倒映著圓圓的月亮，月亮隨著微波輕輕搖蕩的情景又浮現(xiàn)在讀者的腦海中?！氨е庇玫枚嗝葱蜗笊鷦?，將月亮、水塘寫得那么和諧、那么可愛！

細細品讀“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……”學(xué)生的腦海中定能放電影般地出現(xiàn)悠閑自在歌唱的秋蟲、拍打翅膀的夜鳥、時潛時躍的魚兒。好一個寧靜的夜！以動襯靜、靜中有動，好一派生機勃勃的景象。

“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯。”月光下的稻田，像一塊銀色的大地毯。每一個麥穗都飽滿有力、壓彎了稻子的腰。這是多么美好的豐收景象?。∞r(nóng)民伯伯該有多開心啊，這種喜悅之情，城市孩子亦能體會。品讀文字，滿滿的幸福感涌上心頭。

本文的語言優(yōu)美，如詩如畫，很容易使學(xué)生深入文本，得到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

三、對話作者，激發(fā)“愛的漣漪”

本篇文章描寫的是“我”童年時與阿媽“走月亮”的經(jīng)歷，“月盤是那樣明亮，照亮了高高的點蒼山，照亮了村前的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……”月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而又靜謐。在明亮、柔和的月光下，阿媽喜歡領(lǐng)著“我”在灑滿月光的小路上漫步，我們手牽著手欣賞月下美麗的景色，該有多么幸福??！

第四自然段中，阿媽領(lǐng)著“我”欣賞月下美麗清澈的小溪，使“我”想起白天阿媽帶著“我”到溪邊嬉戲玩耍時的情景，更感到幸福甜蜜。此時，可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己和媽媽一起玩時的體驗，來感受作者此時幸福甜蜜的心情。

第六自然段，在迷人的月下，阿媽拉著“我”的手，一起走過果園，聽著汩汩的溝水聲，又來到了豐收的稻田。“哦，阿媽，我們到田埂上去吧，你不是說學(xué)校放假了，阿爸就要回來了嗎？我們采哪一塘新谷招待阿爸呢？”如水的月光，又激起了“我”對阿爸的思念之情。情到濃時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶小時候躺在爸爸的懷中，聽他娓娓地講故事，由他哄著入眠的經(jīng)歷，再次品味親情之美。

第八自然段，“我”突然看見“美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”月兒牽著閃爍的小星星走啊走，不就像是在和阿媽與“我”比賽嗎？月兒星星走，我們也走！哦，不，阿媽就是那美麗的月亮，“我”就是那閃爍的小星星，我們已經(jīng)融入到大自然的懷抱。此時，引導(dǎo)學(xué)生將阿媽想象成月亮，“我”就是圍繞著母親的小星星，倆人一起沐浴在夜的靜謐與和諧之中，人與自然渾然交融，天衣無縫。

親情升華到了大自然之愛。學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會到了景色之美，也體會到了濃濃的親情之美。愛的漣漪在學(xué)生的心中一圈一圈蕩漾開來。

語文的課堂，是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課堂，更是提高學(xué)生審美意識、全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的課堂。課堂中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生與編者、讀者、文本進行深入對話，深挖文本內(nèi)涵，獲得審美體驗，享受審美樂趣。

（作者單位：江蘇省興化市城東中心小學(xué)）