高中地理教學(xué)生活化的認(rèn)識及實踐路徑.

馬健康

摘要：在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為中學(xué)教育的主要著力點。生活化教學(xué)將課本上的內(nèi)容與日常生活結(jié)合起來，能夠加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用知識的能力。地理是一門實踐性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，地理知識與每個人的生活密切相關(guān)，因此，在高中地理課堂開展生活化教學(xué)，符合學(xué)科的基本屬性，對于提升教學(xué)效果有著積極作用。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);實踐

引言

地理教學(xué)生活化、創(chuàng)設(shè)生活情境要求教師在對學(xué)生情感滲透時一定要積極向上、健康正面，情感滲透不應(yīng)出現(xiàn)生活悲觀頹喪的事例。例如，在對當(dāng)前中國環(huán)境人口容量的估計時，有三種不同的態(tài)度觀，分別是樂觀者、悲觀者以及介于悲觀者和樂觀者之間。教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育和滲透時，一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀。

一、高中地理教學(xué)生活化設(shè)計存在的主要問題

（一）漠視學(xué)生生活經(jīng)驗，熱衷知識原理剖析

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的。但在高考的重負(fù)之下，許多教師仍把傳授知識和技能訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)的基本宗旨，完全漠視學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗。許多地理教師在教學(xué)中主要研究教材、剖析地理原理，注重教學(xué)的程式化而不重視地理知識與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗與教學(xué)之間的聯(lián)系，搭建起地理的科學(xué)世界與學(xué)生生活世界的橋梁。

（二）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，探究情境呆板單一

現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生具有發(fā)展?jié)撃?。但?dāng)下的教師很少創(chuàng)設(shè)生活化的地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力“。探究法”“發(fā)現(xiàn)法”“實驗法”等有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方法在教學(xué)中很少應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師忽視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)情境無法充分發(fā)揮作用。多數(shù)教師只強調(diào)學(xué)生對書本知識的機(jī)械記憶，忽視對地理知識的理解與地理知識生活的應(yīng)用。

（三）弱化教材德育功能，知識遷移生搬硬套

地理教育必須面向?qū)W生、面向生活、面向社會。具體而言，學(xué)生不僅要通過地理的學(xué)習(xí)獲得基本知識與基本技能，還要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、個性品質(zhì)，塑造健全的人格，養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)觀念，具有事業(yè)心和責(zé)任感。但在現(xiàn)實的地理課堂教學(xué)中，依然是強化基本知識和基本技能訓(xùn)練，弱化地理德育培養(yǎng)的現(xiàn)狀。教師不僅沒有重視教材與實際生活的聯(lián)系，而且忽視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育。在實際教學(xué)中，情感教育與生活情境沒有充分結(jié)合，不僅教材德育功能沒有充分發(fā)揮，而且知識原理的建構(gòu)和應(yīng)用由于脫離生活情境而顯得生搬硬套。

二、緊扣生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入

教師在教學(xué)中應(yīng)該緊扣生活實際進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過日常生活體驗或者社會熱點事件，引入每節(jié)課所要講授的內(nèi)容，從一開始就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這些課堂導(dǎo)入讓學(xué)生在學(xué)習(xí)自然資源綜合開發(fā)利用的相關(guān)知識之前，對自然資源的利用以及自然資源對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懹辛顺醪降恼J(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握將更加深入。

教師還可以利用社會熱點進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如，在講授“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”這章內(nèi)容時，教師可以通過港珠澳大橋的建成來展開。社會熱點受到很多人的關(guān)注，對于學(xué)生來說沒有陌生感，生活中大家都在討論的事情和將要學(xué)習(xí)的地理知識存在關(guān)聯(lián)，學(xué)生的探索欲望會顯著提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境輔助知識講解

高中地理知識更加復(fù)雜，抽象性也比較強，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增大。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生可以將抽象的地理知識和日常生活聯(lián)系起來，通過更加生動形象的方式講授地理知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升高中地理課堂的教學(xué)效果。

教師還可以通過視頻展示動態(tài)的信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動的學(xué)習(xí)情境。例如，在講授“水循環(huán)”這一節(jié)內(nèi)容時，可以通過視頻動態(tài)展示水循環(huán)的整個過程。蒸發(fā)是水循環(huán)中最重要的環(huán)節(jié)之一，可以通過動圖展示蒸發(fā)的過程，切換海陸間循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)等不同的形式。

教師還可以將一些日常生活中很難見到的現(xiàn)象，通過視頻的形式展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出更加豐富的情境。例如，在講授“自然災(zāi)害”這一章內(nèi)容時，很多自然災(zāi)害在生活中非常罕見，教師可以通過視頻展示不同的自然災(zāi)害，使學(xué)生獲得身臨其境的感受。這樣學(xué)生不僅可以對不同類型的自然災(zāi)害有更加直觀的了解，還對自然產(chǎn)生了敬畏之心，在學(xué)習(xí)防災(zāi)減災(zāi)內(nèi)容時更加專注。

四、開展生活實踐，培養(yǎng)地理實踐力

地理課程具有實踐性，人類的地理知識來源于生活實踐，并通過實踐加以運用到地理教學(xué)上，力求課堂和實踐同步。課堂教學(xué)是以開發(fā)學(xué)生的智力為目的，實踐活動是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。開展校內(nèi)地理實踐活動，可組織學(xué)生觀察日出日落的時間和方向;觀察月相的變化;測量學(xué)校的正午太陽高度角;進(jìn)行氣象觀測和預(yù)報。開展校外的地理活動，可以組織學(xué)生到野外去觀察地形地貌;進(jìn)行土地資源調(diào)查;考察工業(yè)分布與工業(yè)類型;進(jìn)行環(huán)境污染調(diào)查等活動。

實踐活動一：組織學(xué)生考察溧水的地貌、水文;植被、土壤的垂直地帶性分布，臥龍湖的濕地保護(hù);中山水庫水質(zhì)調(diào)查及水源地的保護(hù)等相關(guān)自然地理知識。

實踐活動二：組織學(xué)生考察溧水傅家邊的草莓采摘園，探究農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素;組織學(xué)生參觀溧水城北的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，探究工業(yè)集聚的優(yōu)缺點;組織學(xué)生繪制溧水商業(yè)網(wǎng)點的布局圖，探究商業(yè)網(wǎng)點的布局規(guī)律及區(qū)位因素;組織學(xué)生調(diào)查溧水公交站臺的變化，了解溧水區(qū)內(nèi)交通的發(fā)展變化等。

結(jié)束語

生活化教學(xué)是一種教學(xué)理念，將書本上的知識和日常生活結(jié)合起來，不僅可以提高課堂的趣味性，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用知識分析問題、解決問題的能力。生活化教學(xué)理念，符合中國教育發(fā)展的主導(dǎo)思想，可以提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中地理是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該貫徹落實生活化教學(xué)的理念，通過各種方式提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以緊扣生活實際進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過生活中很普遍的現(xiàn)象或者社會熱點引出新的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的參與度。教師在具體教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，利用多媒體等技術(shù)，不斷提升課堂的生動性。教師應(yīng)該不斷鼓勵學(xué)生參加實踐活動，在生活中運用知識，加深對知識的理解。

參考文獻(xiàn)：

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