初中英語(yǔ)的分層教學(xué)策略研究探析

李玫

摘要：隨著我國(guó)教育改革的深入，高校更加重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教師的教學(xué)水平。英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的工作，它的質(zhì)量直接影響到整個(gè)班的英語(yǔ)水平。本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了強(qiáng)化初中英語(yǔ)分層教學(xué)的相關(guān)理論，并對(duì)其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論;初中英語(yǔ);教學(xué)策略

前言：為了滿足新課程改革的需要，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)今的素質(zhì)教育，不僅要求老師傳授相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是方法和手段，將分層教學(xué)理念引入到初中英語(yǔ)教學(xué)中，這就是理論上的一種創(chuàng)新。只有如此，才能使學(xué)生的英語(yǔ)技能得到全面的提升。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.教育目的不明

我們都知道，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，但有些老師卻一味地追求形式和形式，從而造成了教學(xué)目的的模糊和有限的教學(xué)時(shí)間。

2.傳統(tǒng)的教育方式和教師思維的模式化

英語(yǔ)教學(xué)中，教師僅采用一種教學(xué)方式，英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)不豐富，學(xué)生有一種只要堅(jiān)持到課后作業(yè)就能完成的心態(tài)。教室里的氣氛很凝重，缺乏一個(gè)集體討論的氛圍。

3.缺少與學(xué)生的交流

教師和學(xué)生之間的溝通較為淺顯，只是簡(jiǎn)單地把自己的英語(yǔ)知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，而在實(shí)踐中，老師們以學(xué)生的身份參與到課堂教學(xué)中是很常見(jiàn)的。通常老師提問(wèn)，學(xué)生回答。這種情況下，學(xué)生在課堂上很被動(dòng)，導(dǎo)致教師和老師之間只限于個(gè)別溝通，不能做到面面俱到，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。

二、英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)的重要性

將分層教學(xué)理念引入英語(yǔ)課堂，有利于提高和更新初中英語(yǔ)教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。事實(shí)上，英語(yǔ)教學(xué)方法的更新常常會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的提升，將分層教學(xué)的理念運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓一個(gè)本來(lái)很單調(diào)、很不習(xí)慣的課堂，變得更加生動(dòng)、有趣。

將分層教學(xué)理念引入英語(yǔ)課堂，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以掌握英語(yǔ)的日常交際，而且還可以利用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，從而在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

三、初中英語(yǔ)分層理論的運(yùn)用策略

1.按英語(yǔ)水平劃分初中生的學(xué)習(xí)水平

將分層教學(xué)理念引入到初中英語(yǔ)課堂，首先要對(duì)初中生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分級(jí)，只有全面認(rèn)識(shí)其英語(yǔ)水平，才能針對(duì)初中生的特點(diǎn)、興趣進(jìn)行個(gè)性化的分層教學(xué)，確保英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠有效地進(jìn)行分層教學(xué)。首先，將初中生英語(yǔ)基本知識(shí)、詞匯文法、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)應(yīng)用技能熟練的同學(xué)分成一級(jí)。其次，將初中生英語(yǔ)的基本功掌握得比較好，詞匯文法的應(yīng)用也比較一般，需要強(qiáng)化的是二級(jí)。在此基礎(chǔ)上，將初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯文法、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、需要加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)化的學(xué)生分成了三個(gè)層次。

2.在初中英語(yǔ)課堂上實(shí)施分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，除了將初中生英語(yǔ)知識(shí)層次劃分為不同層次外，還將英語(yǔ)分級(jí)作為分層教學(xué)的重要內(nèi)容，特別是在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，更是如此。首先，教師針對(duì)分層后初初中生英語(yǔ)的實(shí)際狀況，對(duì)其英語(yǔ)的閱讀水平進(jìn)行了分析，并對(duì)其英語(yǔ)的閱讀特征、興趣、成績(jī)進(jìn)行了全面的了解。其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，為每位初中生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的初中生，使用不同的英語(yǔ)教材，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)理解程度，采取不同的英語(yǔ)教學(xué)方式，確保英語(yǔ)分層教學(xué)的順利進(jìn)行。最后，老師對(duì)初中生的閱讀需求和作業(yè)進(jìn)行了分級(jí)，針對(duì)初中生英語(yǔ)的閱讀水平，安排英語(yǔ)作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù)，確保作業(yè)安排在初中生的能力范圍內(nèi)，增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)興趣和自信。

3.將初中生的學(xué)業(yè)目標(biāo)分層

因?yàn)槊恳晃怀踔猩⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)能力都不一樣，英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度也不盡相同，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，老師要針對(duì)初中生的英語(yǔ)和英語(yǔ)的基本知識(shí)，將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，確保初中生英語(yǔ)的整體質(zhì)量得到穩(wěn)定的提升。首先，一級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)較好，英語(yǔ)知識(shí)掌握得比較好，老師可以在傳授英語(yǔ)基本知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)擴(kuò)展英語(yǔ)教材的知識(shí)，提高英語(yǔ)的知識(shí)面。其次，二級(jí)針對(duì)英語(yǔ)能力較差、英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)法基礎(chǔ)較好的同學(xué)，使他們能夠熟練地掌握課堂英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教材。三級(jí)是英語(yǔ)教學(xué)水平較低，英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等方面較差的初中生，老師只需要讓他們把英語(yǔ)的基本知識(shí)牢牢的掌握在自己的手中。這樣，就可以對(duì)不同水平的初中生進(jìn)行分級(jí)，確保每一位初中生都能順利地完成作業(yè)，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

4.分層教學(xué)評(píng)估

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)前，老師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)重要的指標(biāo)。一些老師甚至舍棄了學(xué)困生，致使學(xué)困生無(wú)法跟上教學(xué)的步伐，逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)的興趣?！耙苑?jǐn)?shù)決定優(yōu)劣”的評(píng)估方法，既打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使一些學(xué)生產(chǎn)生了更大的自卑感。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)不斷更新教學(xué)評(píng)估理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估方式，并在教學(xué)評(píng)估中應(yīng)用分層教學(xué)法。

結(jié)語(yǔ)：總之，將分層教學(xué)理念引入到初中英語(yǔ)教學(xué)中，既能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能有效地促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)將初中生英語(yǔ)能力分層、教學(xué)內(nèi)容分層、分層評(píng)估等方法，可以使初中英語(yǔ)教學(xué)資源得到持續(xù)的整合，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)能力的提升。

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