淺談?wù)Z文單元要素落實(shí)和滲透的基本策略

范桂香

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要把語(yǔ)文學(xué)科要素融入到口語(yǔ)、習(xí)作、語(yǔ)文園地等板塊的學(xué)習(xí)中。在單元內(nèi)容的教學(xué)中，通過(guò)整合單元語(yǔ)文要素，提高學(xué)生的理解、表達(dá)相關(guān)能力，使學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?語(yǔ)文要素;小學(xué)語(yǔ)文

前言

將“人文主題”與“語(yǔ)文要素”相結(jié)合的語(yǔ)文教科書(shū)，把語(yǔ)文元素作為主要的單元學(xué)習(xí)思想，這已成為我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科教科書(shū)的一個(gè)重要特點(diǎn)。這樣的教科書(shū)設(shè)計(jì)要求教師在教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)、全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，把單元主題與語(yǔ)言元素結(jié)合起來(lái)，從而使教學(xué)更加完整、更加易于學(xué)生掌握。如此，教師通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的銜接與交流，打破了語(yǔ)言單元教學(xué)中的困難，使教材內(nèi)容相互銜接，使學(xué)生的知識(shí)更加牢固，讓他們對(duì)語(yǔ)言元素的認(rèn)識(shí)更加深刻。

一、分析為什么要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)和滲透單元要素？

語(yǔ)文元素主要是指構(gòu)成語(yǔ)文的基本組成內(nèi)容，關(guān)于語(yǔ)文要素的界定，主要包括四個(gè)方面：基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力、有針對(duì)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)文要素就是指學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力方法和習(xí)慣，是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提煉出來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)訣竅，是學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而為了優(yōu)化語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，在部編版教材新增的單元導(dǎo)語(yǔ)部分不只規(guī)劃了單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，還對(duì)拓展的習(xí)作進(jìn)行了具體要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于存在大量思想性的語(yǔ)文概念，多數(shù)學(xué)生難以理解。在學(xué)習(xí)下一節(jié)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)有上一節(jié)課內(nèi)容都還沒(méi)消化的情況。然而語(yǔ)文學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，并不是獨(dú)立的。要是基礎(chǔ)理論不掌握，語(yǔ)文要素不清晰，就會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知造成巨大的影響。

為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求落實(shí)單元語(yǔ)文要素，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在這種具體的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師能夠清晰地對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行認(rèn)知和規(guī)劃，能夠采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)，讓語(yǔ)文要素滲透在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，滲透在單元的主題內(nèi)容之中，從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各方面能力[1]。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素顯得尤其重要。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)和滲透單元語(yǔ)文要素的策略初探

2.1把握聯(lián)系，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的內(nèi)容以教材為主，呈現(xiàn)出完整的單元內(nèi)容。而掌握了單元語(yǔ)文要素，就是清晰地掌握了單元的學(xué)習(xí)方法，課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)也就更加科學(xué)化，更加有針對(duì)性。所以教師要在單元語(yǔ)文要素的指引下，科學(xué)的進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)期間，能夠正確的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，單元主題，并且在潛移默化中，吸收語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效化和科學(xué)化。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字”部分，這一部分的語(yǔ)文要素內(nèi)容明確為在鞏固字詞的基礎(chǔ)上提升小學(xué)生的識(shí)字能力，優(yōu)化學(xué)生的識(shí)字積累結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的知識(shí)面，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字能力。所以這些簡(jiǎn)短的小文章比較淺顯易懂，符合二年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要將主要教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生識(shí)字環(huán)節(jié)上，主要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)展認(rèn)讀、拼讀生字的能力，形成學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生理解和認(rèn)知的能力。

2.2建立聯(lián)系，構(gòu)建完整課堂環(huán)節(jié)

根據(jù)部編版小學(xué)語(yǔ)文的編纂特點(diǎn)，單元文章就能呈現(xiàn)出語(yǔ)文要素。所以要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，既要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，又要探索和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。受傳統(tǒng)教育思想影響，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師課堂教學(xué)主要遵循編寫(xiě)教材的過(guò)程。這就意味著每個(gè)單元語(yǔ)文元素的主要實(shí)現(xiàn)方式是課后完成作業(yè)和相關(guān)練習(xí)。這種教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些枯燥，而且缺乏真正的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式入手、構(gòu)建多樣化的課堂教學(xué)，從而落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。此時(shí)，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式和理念，完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)豐富而完整的教學(xué)過(guò)程。此外，未來(lái)加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解和拓展，教師要在每課內(nèi)容開(kāi)始之前，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)中語(yǔ)文要素的相關(guān)說(shuō)明和要求，然后結(jié)合具體的課文內(nèi)容，針對(duì)該語(yǔ)文要素進(jìn)行講解。這樣學(xué)生才能加深單元知識(shí)的印象，在腦海中形成完整的單元結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

例如，以《葡萄溝》一課為例，《葡萄溝》以短篇說(shuō)明文的形式描述了新疆葡萄溝的風(fēng)光以及葡萄干的制作過(guò)程。在對(duì)文章的內(nèi)容做詳盡地講解時(shí)，教師首先要明確這一部分文章的語(yǔ)文要素：風(fēng)光。在這個(gè)部分的學(xué)習(xí)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我國(guó)大美河山的領(lǐng)略，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和濃烈的愛(ài)國(guó)情懷，并且通過(guò)趣味的文章吸引學(xué)生的閱讀興趣。教師在設(shè)計(jì)《葡萄溝》這一課的課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，要緊緊圍繞這一語(yǔ)文要素要求來(lái)展開(kāi)。在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生了解這一部分文章的內(nèi)容并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，思考這部分文章主要是圍繞什么主題來(lái)呈現(xiàn)的。二年級(jí)學(xué)生年齡較小，所以教師在導(dǎo)入時(shí)要運(yùn)用多種教學(xué)形式，例如多媒體視頻、音樂(lè)等來(lái)吸引學(xué)生興趣，引出正確答案。其次，還要在學(xué)生了解了文章的基本寫(xiě)作內(nèi)容之后，模仿文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的小文章，小段落描寫(xiě)，以求發(fā)展學(xué)生的理解和寫(xiě)作能力。只有這樣，在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，加入語(yǔ)文習(xí)作的拓展，小學(xué)語(yǔ)文單元要素才能得到落實(shí)。

2.3優(yōu)化評(píng)價(jià)，制定評(píng)價(jià)計(jì)劃

單元語(yǔ)文要素的評(píng)價(jià)計(jì)劃不只是要求學(xué)生在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行反饋和復(fù)盤(pán)，同時(shí)也要求老師在課后做好設(shè)計(jì)總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)查漏補(bǔ)缺過(guò)程，如學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完每一章的語(yǔ)文單元之后，開(kāi)始檢查學(xué)習(xí)成果，反思自己的知識(shí)點(diǎn)有無(wú)不理解不清楚的，要求學(xué)生在課后畫(huà)出語(yǔ)文章節(jié)知識(shí)導(dǎo)圖等。課后作業(yè)的布置也是單元語(yǔ)文要素評(píng)價(jià)計(jì)劃的重要步驟，通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的正確率的分析，教師就可以更好地了解到班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，踐行深度的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)理論。此外，教師的反思是圍繞單元語(yǔ)文要素的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、后續(xù)教學(xué)策略上，要從備課時(shí)候考慮到教學(xué)情況，從學(xué)生的作業(yè)情況知曉學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況。在發(fā)布教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要發(fā)布形成性評(píng)價(jià)，而不是最終評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)要能夠促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)文要素的了解和學(xué)習(xí)，實(shí)踐單元語(yǔ)文要素落實(shí)的有效性，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在使用小學(xué)語(yǔ)文部編版教材時(shí)，教師要從全局出發(fā)，注意到教材中的語(yǔ)言元素的層次上升空間，把各個(gè)語(yǔ)言單元的內(nèi)容從零碎的整合成統(tǒng)一的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言要素的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解、認(rèn)知、表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玉華. 把握語(yǔ)文要素，夯實(shí)語(yǔ)言積累——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)為例[J]. 明日， 2021（14）：1.

[2]王昌盛. 落實(shí)部編版小學(xué)語(yǔ)文單元要素的策略探究[J]. 2020.