高職院校計算機類課程思政實施途徑與教學實踐

摘 要：本文說明了課程思政工作的重要性和內(nèi)涵，提出了計算機類課程思政教學改革工作的實施路徑，并以大學計算機基礎(chǔ)課程為例，闡述了課程的教學設(shè)計和思政教育元素融入課程的途徑，最后列舉了課程思政的融合范例。

關(guān)鍵詞：課程思政 思政元素 大學計算機基礎(chǔ) 計算機類課程

1 引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。習近平總書記明確指出，要用好課堂教學主渠道，堅持在改進中加強思想政治理論課，其他各類課程都要守好一段渠、種好責任田，使其與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出思想政治理論課程改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。這是自2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”以來，對于推進思政課程與課程思政有機結(jié)合的再次強調(diào)。這一重要論述說明，思政教育不應(yīng)只在思想政治課中進行，專業(yè)課程、通識基礎(chǔ)課程教學更需要融入思政教育元素，在教育教學全過程塑造學生正確的思想觀、價值觀、道德觀，全面落實立德樹人的根本任務(wù)。

從高校課程思政的落實情況來看，目前通識類課程和專業(yè)類課程的課程思政的建設(shè)還處于起步階段。當前對于高校課程思政的理論和實踐研究，主要包括以下幾方面：學校層面的頂層設(shè)計和教學體系建設(shè)、課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題和解決方法、課程思政與思政課程協(xié)同改革路線、教師課程思政能力的提升路徑、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)、大學基礎(chǔ)課程思政的實施、學科專業(yè)課程實施課程思政的探索與實踐等[2]。許多研究指出，“課程思政”本身就是馬克思主義理論與其他各類學科的融合，在實踐上更是需要文、史、哲、理、工、農(nóng)、醫(yī)等各專業(yè)領(lǐng)域協(xié)同并舉，尤其是需要與人文通識課程的深度融合，才能在實踐上進一步推進“課程思政”內(nèi)涵研究的科學化、系統(tǒng)化，從而實現(xiàn)“三全”育人理念，構(gòu)建新時代“大思政”育人格局。

2 課程思政的內(nèi)涵

“思政”是“思想政治”的簡稱。當“思政”與“課程”聯(lián)結(jié)起來組成“課程思政”時，其涵義應(yīng)為“思想政治教育”[3]。因而，“課程思政”就是以課程為載體，將思想政治教育融入到教育教學的全過程。課程思政在本質(zhì)上還是一種教育，是為了實現(xiàn)立德樹人。從課程思政的提出來看，其目的是為了實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。課程思政的結(jié)構(gòu)是立體多元的，需要實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。課程思政展現(xiàn)的是一種創(chuàng)新思維，它強調(diào)在思想政治課以外的通識課程和專業(yè)課程中有機的融入思想政治教育。

3 計算機類課程思政教學改革工作的實施路徑

3.1 梳理人才培養(yǎng)目標和課程教學目標

課程思政教學改革工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從構(gòu)思、設(shè)計與實施，任何一個環(huán)節(jié)的工作都需要從上至下、由淺入深、從全局到個體角度的全盤謀劃。開展工作的第一個步驟，應(yīng)設(shè)定為專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學目標的梳理和修訂，這是后續(xù)工作的基礎(chǔ)和依據(jù)。

以《大學計算機基礎(chǔ)》課程為例，該課程是一門針對大一年級各專業(yè)學生開設(shè)的一門必修公共基礎(chǔ)通識課，以培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力和科學思維為根本目標。課程旨在使學生能夠深入的應(yīng)用計算機解決實際工作中的問題，獲得收集、分析、處理、應(yīng)用信息的能力;具有熟練應(yīng)用一種辦公軟件的操作能力;具備利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)和技能水平的自主學習能力。該課程緊密結(jié)合信息技術(shù)前沿知識，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是一門為各專業(yè)服務(wù)的面向應(yīng)用的公共技術(shù)平臺課，具有基礎(chǔ)性地位和工具性作用。

3.2 挖掘思政教育元素

結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和課程的教學目標，同時結(jié)合傳統(tǒng)思想政治課的核心要素，確立總體思政教育目標，并進一步挖掘其中蘊含的思政元素。思政元素的挖掘工作要依據(jù)課程所屬的學科和歸屬專業(yè)來進行，教師要充分研究學科與專業(yè)的發(fā)展背景、歷史沿革、現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，從而確立相應(yīng)的思政內(nèi)涵。同時，結(jié)合中國特色社會主義的偉大實踐、結(jié)合古往今來中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)、結(jié)合國際國內(nèi)時事熱點、結(jié)合未來學生擬從事的崗位工作要求來進行。

基于以上的原則，筆者認為計算機類課程的思政教育總體目標可以設(shè)定為以下六個方面：社會主義核心價值觀、新時代家國情懷觀、中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化觀、科學發(fā)展觀、現(xiàn)代法治道德觀、新時期職業(yè)素養(yǎng)觀。課程思政實施過程中，要立足于構(gòu)建的這一育人目標體系，對應(yīng)目標中的思政元素和內(nèi)涵，通過深化課程目標、教學內(nèi)容、教學模式、方法和手段等方面的改革，將這些思政教育目標價值導向與各類課程固有的知識和技能講授精準嵌入并有機融合，從而更有效的完成協(xié)同育人工作。

3.3 融入思政教育元素

2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，《綱要》提出，要“將課程思政融入課堂教學建設(shè)全過程”。高校課程思政要融入課堂教學建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學大綱核準和教案評價的重要內(nèi)容，落實到課程目標設(shè)計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。[4]思政元素融入到課程中，除了“范圍”的“全覆蓋”之外，還要處理好教學過程中思政內(nèi)容的占比、嵌入點和嵌入時機、教學方法的選擇等問題，以打造科學的融入渠道;融入方式應(yīng)該是自然而然的隱性式巧妙切入，而不是蒼白的說教;同時，需要加強和改進課堂的教學過程管理，以提升融入的針對性和有效性。

這項工作，不是一個簡單的物理機械式過程，而是一種復(fù)雜的動態(tài)創(chuàng)新式的藝術(shù)化工作流程。教師要根據(jù)學校人才培養(yǎng)的總目標，按照專業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱中的育人規(guī)定，重新認識和梳理課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學教法等，對思想政治教育元素的融入進行系統(tǒng)化、再造性的設(shè)計和實踐，實現(xiàn)課程知識點、技能點教育和思政教育的有機統(tǒng)一。C628EB65-528A-4E9A-8360-ED0CD88CE268

在大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革實踐中，教學團隊結(jié)合時事政策、社會熱點、典型人物事跡、典型案例、實訓過程等豐富的形式開展思政教育，深入挖掘和提煉課程所蘊含的思政元素和承載的德育功能，針對大學計算機基礎(chǔ)課程構(gòu)建具有思政育人的理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中有機融入思政要素，以“隱形融入”、“潤物細無聲”的方式對學生進行思想教育和價值引領(lǐng)，引導學生在知識學習和能力培養(yǎng)過程中，不但習得課程知識，掌握課程技能，具備運用計算機和應(yīng)用軟件解決實際問題的能力;而且能夠?qū)⒄n程蘊含的思政教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的優(yōu)良品格，進一步豐富自己的精神世界，從而落實立德樹人的根本任務(wù)。

以上實施途徑并不局限于圖中列舉出來的5種形式，教師還可以通過如習題演練、調(diào)查研究、參觀學習、社團活動等各種方式開展，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主學習能動性。

4 大學計算機課基礎(chǔ)課程思政教學實踐

4.1 教學設(shè)計

計算機基礎(chǔ)課程在歷學期的教育教學過程中，通過對課程教學的各項改革，全面打造“思政課程”進入課程教學，將“思政”元素、“思政”理念與教學對象的價值體驗、個體感悟、實踐應(yīng)用、知識能力的獲得和提高有機結(jié)合起來，將“思政課程”要素貫穿于課程教學的整體過程中。課程進行了“1+1+N”教學模塊設(shè)計，第一個“1”對應(yīng)“計算機基礎(chǔ)知識”，著重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，下設(shè)四個模塊內(nèi)容：走進計算機的世界、對話計算機、暢游網(wǎng)絡(luò)世界、互聯(lián)網(wǎng)思維與創(chuàng)新;第二個“1”對應(yīng)“基本職業(yè)能力素養(yǎng)”，主要培養(yǎng)學生熟練應(yīng)用辦公軟件解決問題的能力;“N”是差異化模塊，對應(yīng)針對不同專業(yè)設(shè)置的計算機專項技能訓練模塊，例如工科類專業(yè)設(shè)置“科學思維”培養(yǎng)模塊、文科類專業(yè)設(shè)置“創(chuàng)新思維與表達”模塊、金融類專業(yè)設(shè)置“計算思維”模塊等。

4.2 課程思政案例及思政元素融合范例

課程為幫助學生在一個更高的層次上認識計算機和應(yīng)用計算機，提高學生在計算機與信息技術(shù)方面的基本素養(yǎng)，針對上述課程內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)典案例、項目實訓、人物事跡、時事政策、第二課堂等形成了與之密切相關(guān)的涵蓋社會主義核心價值觀、新時代家國情懷觀、中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化觀、科學發(fā)展觀、現(xiàn)代法治道德觀、新時期職業(yè)素養(yǎng)觀的多元化思政內(nèi)容。每個模塊以項目為載體組織教學內(nèi)容，每個項目分解為若干案例。通過案例組織、任務(wù)分解、操作示范、實踐操作、現(xiàn)場指導、答疑討論、總結(jié)點評等方式引導學生深入各學習領(lǐng)域，建立以學生為中心，自主式、合作式、探究式為主的教學模式，見表2。

4.3 教學模式、教學方法與教學手段

課程以“MOOC+SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”的模式展開教學工作。線上課堂：學生在MOOC課程中，著重完成指定章節(jié)知識點的視頻學習，參加測試，參與課程討論;在選擇優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)建的SPOC課程平臺中，進行知識和能力的提高和拓展;線下課堂：注重知識體系框架的搭建、能力結(jié)構(gòu)體系的系統(tǒng)性補充，將知識點內(nèi)化;分專業(yè)的專項教學內(nèi)容和針對性的技能訓練以翻轉(zhuǎn)課堂的模式展開。

課程以學生為中心，注重教學活動中各個教學環(huán)節(jié)以及教學資源的系統(tǒng)性，協(xié)同線上、線下教學環(huán)節(jié)，確保課前、課中、課后三個階段環(huán)環(huán)相扣，從而達到較好的教學效果。在授課過程中使用的教學方法有：案例演示、任務(wù)驅(qū)動、講練結(jié)合、分組討論等多種教學方法。

5 結(jié)語

課程思政是開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)德能兼?zhèn)淙瞬诺谋厝灰?。踐行課程思政是一項長期的工作，高校教師要樹立好課程思政教育觀，通過不斷探索、實踐、反思，總結(jié)、改進，實現(xiàn)迭代效應(yīng)。希望通過本研究，能夠輻射其他計算機應(yīng)用技術(shù)類課程，構(gòu)建課程思政體系，形成育人集群效應(yīng)。

參考文獻：

[1] 遠俊紅，林波.課程思政在計算機專業(yè)課程中的應(yīng)用：以“Java程序設(shè)計”為例[J].智庫時代，2019，189（21）：157-158.

[2] 郭艷燕.計算機類專業(yè)課程思政實施路徑探索與實踐[J].計算機教育，2021（01）：80-81.

[3] 趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2019（2）：114-119.

[4] 教育部關(guān)于《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知[EB/OL].教育部網(wǎng)站.

作者簡介：

楊霞：（1976.01—），女，四川瀘州人，漢族，本科，講師。研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)、教育科學。C628EB65-528A-4E9A-8360-ED0CD88CE268