“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中職數(shù)學有效教學策略探究

侯雪蘭

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，中職教師需要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，及時更新教育教學理念，依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術，嘗試多種教學模式和途徑，探究有效教學策略。本文詳盡闡述了中職數(shù)學教學現(xiàn)狀、“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢助力中職數(shù)學教學以及有效教學實施策略。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 中職數(shù)學 有效教學

近年來我國經(jīng)濟和科技發(fā)展迅猛，隨之而來的是快速進入信息化社會，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也快速風靡校園?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！睌?shù)學課標也提出：“現(xiàn)代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給學生的學習和生活帶來了巨大變化，“微信”“微博”“抖音”“微視頻”“微課”“翻轉課堂”“微型課程”等教學和學習模式打破了教室和學科壁壘，使信息技術和中職數(shù)學教學活動進行了科學合理的融合，通過信息技術的優(yōu)勢提升了學生學習興趣和效果，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育既是信息化時代的產(chǎn)物，也是課程改革的需要，也給中職數(shù)學教師教育教學創(chuàng)新搭建了良好的平臺。

2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新理念，給我國的中職教育注入了活力。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)對技能型人才的需求量越來越大，對復合型技能人才的要求也越來越高，這給我國中職教育提出了嚴峻的考驗，基于此，中職教育在原來注重專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的基礎上，還要高度重視學生綜合素養(yǎng)的提升。數(shù)學作為一門基礎學科，既能助力學生專業(yè)知識的學習，又能為他們未來職業(yè)生涯添磚加瓦。而中職生文化課底子薄弱，良好的學習習慣沒有形成，但是他們充滿青春活力，接受新生事物快，他們對微信、微博、抖音的使用樂此不疲。在直播課教學中，師生們得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力，由于學生們對網(wǎng)絡科技的青睞，拓寬了教育教學的途徑，給中職數(shù)學教學增加了無限可能性，使中職數(shù)學課堂更加充實和多彩，為學生終身發(fā)展助力奠基。

1 中職學校數(shù)學課程教學現(xiàn)狀

1.1 學校層面

由于社會需求增加，近年來中職學校擴大招生規(guī)模，人數(shù)劇增，但是生源質量有所下降;學校注重專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，對基礎課程重視程度不夠，忽視數(shù)學和專業(yè)課知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.2 教師層面

教師需要不斷學習，更新教育教學理念，完善知識結構;有一些教師依然采取“滿堂灌”教學，完全忽視學生主體地位，不利于學生個性發(fā)展，比如在“釘釘”“微信視頻”等一些直播課堂上，教師依然以“主播”的姿態(tài)開展線上教學，極大制約學生學習的積極性，扼殺學生主動參與熱情，不利于發(fā)掘學生創(chuàng)新能力;也有教師教學模式老化，不能與時俱進，更談不上創(chuàng)新;有些年紀大的教師對信息技術掌握不好，影響教學效果;有的教師忽視學生接受程度和差異性，只是一味講，造成學生更加厭學，甚至自暴自棄;教師在教學中不能把數(shù)學知識和專業(yè)課程有機融合和銜接，忽視了數(shù)學的實用性功能，致使學生認為數(shù)學無用。

1.3 學生層面

中職學生正處于叛逆期，厭學，學習沒有動力，人生沒有理想和奮斗目標，有的冷漠，甚至偏激，一意孤行;數(shù)學底子薄弱，對數(shù)學沒有興趣，上課玩手機，不聽課，有的上課睡覺，甚至逃課;一些學生有強烈的自卑感，沒有自信，在課堂上表現(xiàn)不積極，學習過程中不主動，遇到困難就退縮。

1.4 評價層面

現(xiàn)階段的中職學校對數(shù)學學科的考評依然以試卷成績?yōu)橹饕獦藴?，缺乏科學性和合理性，由于考評體系不健全，導致教師以考試成績論英雄，忽視過程性評價，所以也不注重對學生學習過程和實踐活動中的測評，只有評價體系的多樣性，才能激發(fā)學生學習興趣，以評促學，以評促提升。

1.5 網(wǎng)絡學習層面

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生人手一部手機，都成了“低頭族”，他們隨時能接收到大量良莠不齊的網(wǎng)絡信息，網(wǎng)絡信息碎片狀的特性是雙刃劍，既能使學生進行更多的閱讀，同時也存在接受到的信息具有斷章取義，以偏概全現(xiàn)象。比如社會熱點問題，教師要及時掌握學生參與交流后的導向問題，中職生判斷能力有限，人生觀和價值觀正趨于成熟，非常容易出現(xiàn)政治信仰淡化，理想信念缺失，道德認知扭曲，價值觀偏離等問題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”助力中職數(shù)學教學優(yōu)勢

2.1 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職數(shù)學教學構建便利且廣闊的學習平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的帶來，最大限度地給人們的生活帶來了便利，并且改變了人們原有的生活方式，同時給中職數(shù)學教學改革帶來了無限空間。比如在2020年我校通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術開展的線上教學，完全打破了教室壁壘，把學習延伸到家庭、社會，有了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的加持，教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，教學不再受時間和空間的限制，師生以手機、電腦等設備為載體，通過“釘釘”“騰訊視頻”“騰訊會議”等APP，搭建了教師和學生無障礙即時互動的學習平臺，比如通過“釘釘”，教師把枯燥的數(shù)學，采用PPT、圖片、視頻演示結合文字，教師以“主播”的身份，整合互聯(lián)網(wǎng)海量的教學資源，和學生進行直播教學，原本乏味無趣的數(shù)學變得生動形象立體化，達到了高效教學目的?，F(xiàn)在線上教學已經(jīng)成為課堂教學最有利的補充形式，比如利用“微課”給學生進行個性化輔導;“翻轉課堂”使學生獲得更多的學習資源;利用“抖音”傳播正能量等。

2.2 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢有效促進學生對數(shù)學知識的理解

有了“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢加持的線上教學，教師往往比傳統(tǒng)課堂教學花費的精力更多，尤其在PPT、視頻準備中，要更加充分，但是也使學生更易于對知識的理解和掌握。比如學習“三角函數(shù)的圖像與性質”，就需要在制作圖像和PPT的時候，一邊標記重要的點，一邊繪制函數(shù)曲線，讓學生注意x軸和y軸相交的坐標點。在教學中，圖表、視頻、文字有機融合的模擬展示給學生呈現(xiàn)了直觀、形象的三角形函數(shù)的圖像，給學生的視覺沖擊極大，學生通過思考，學會一步步繪制圖像，教師引導學生理解哪些是重點，函數(shù)不同，曲線的不同之處，依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，激勵他們積極參與，使學生對晦澀難懂的知識達到理解、明白乃至掌握。20C8FD30-044B-4757-B1E4-5A8051963229

2.3 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維

隨著社會對中職畢業(yè)生的需求不斷增加，對他們的要求也在不斷提高，現(xiàn)在亟需復合型的技能型人才，而學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)至關重要。比如“三角函數(shù)的圖像和性質”，教師就可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術的優(yōu)勢，構建函數(shù)曲線圖像，模擬函數(shù)的波浪線，動感形象的圖像會更容易激發(fā)他們學習的積極性，更易于激勵他們進行深度思考，教師還可以因勢利導，問他們公式之間的聯(lián)系有哪些？函數(shù)圖像的單調性是在哪個區(qū)間呈現(xiàn)的？這些問題的提出，使學生步步深入的思考、探索，對于他們的發(fā)散思維、延伸思維乃至創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是彌足珍貴的，也為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成奠基助力。

2.4 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢開發(fā)與職業(yè)技能相匹配的數(shù)學校本教材

中職學校培養(yǎng)人才目標和普通高中有著根本性的區(qū)別，但是現(xiàn)有的數(shù)學教材在內(nèi)容上卻沒有明顯的不同，學校應該依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，研發(fā)符合本校辦學特色的數(shù)學校本教材。比如針對財務專業(yè)的學生，我們的數(shù)學應該在概率與統(tǒng)計知識方面有延伸，側重培養(yǎng)學生的統(tǒng)計與計算能力;而機械加工與制造方面的數(shù)學則應該著重研發(fā)空間幾何知識，在培養(yǎng)學生空間思維能力的同時根據(jù)實際工作需要做適當延伸，為他們未來職業(yè)發(fā)展助力。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學有效教學策略

數(shù)學歷來被稱為“思維的體操”，在培養(yǎng)學生的抽象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及分析推理等綜合能力方面有著舉足輕重的作用，而這些能力對于中職學生職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的影響。中職的數(shù)學課程具有應用廣泛性、邏輯嚴密性、思維抽象性等特征，對中職學生的專業(yè)學習，尤其是理工科的學習有著重要的促進作用。馬克思說：“一門科學，只有當它成功地運用數(shù)學時，才能達到真正完善的地步?！痹跀?shù)學教學中，教師要善于運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)他們尊重事實、嚴謹做事的態(tài)度，培養(yǎng)學生養(yǎng)成有條理、愛思考、善發(fā)現(xiàn)的行為習慣，使他們在未來職業(yè)生涯中善于積極思考問題、勇于發(fā)現(xiàn)問題、長于解決問題，樂于動手，敢于創(chuàng)新，使其對于中職生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展起到蓄力作用。

3.1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢創(chuàng)設情境教學

（1）創(chuàng)設生活情境：數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，教師通過依托“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢給予數(shù)學知識生活化情境的創(chuàng)設，能有效提升學生積極參與性，使他們清楚認識到數(shù)學的實用性，并培養(yǎng)用所學知識解決實際問題的能力。比如在學習“函數(shù)的奇偶性”的時候，教師可以播放生活中隨處可見的對稱美的圖標，比如“奧運五環(huán)”“北京天安門”“巴黎埃菲爾鐵塔”等等 ，使學生認識到物體的對稱性，然后自然牽引到“奇函數(shù)關于原點對稱，偶函數(shù)關于y軸對稱”這一重要知識點。

（2）創(chuàng)設問題情境：在數(shù)學教學中，為了有效提高中職生解決問題的能力，教師可以通過問題情境構建，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，把問題情境與教學內(nèi)容有機相融后，拋出問題，引起深度思考，逐步培養(yǎng)他們通過形成問題意識，達到提高解決問題能力。學習“正弦型函數(shù)”的時候，我通過多媒體給學生呈現(xiàn)圖像，然后讓學生根據(jù)問題思考：當移動橫坐標上的點，圖像如何變化？學生思考、交流后，教師通過計算機操作，使學生在圖像變化過程中圍繞函數(shù)的特征再進行深度探索，然后總結，在此過程中，教師不斷深挖問題，針對圖像的特點多問為什么，本節(jié)課應該以不斷提出問題作為教學和學習的主線，并不斷培養(yǎng)學生由老師提出問題，他們解決問題，延伸到自主發(fā)現(xiàn)問題，然后探索解決問題，由此培養(yǎng)學生問題意識，提高解決問題能力，為提升他們實際工作能力鋪墊。

3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢創(chuàng)新教學模式

（1）微課教學：依托“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢“微課”教學模式出現(xiàn)后，即刻受到師生的青睞，它不但創(chuàng)新了教學模式，更為學生學習提供了個性化服務。在備課的時候，依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，整合資源，然后根據(jù)本節(jié)課教學目標以及重難點，運用諸如DV、DC拍攝、智能手機錄制、錄屏軟件、萬彩動畫大師等，加工成3--5分鐘或者10分鐘左右的微課，微課短而精，投放到課堂教學中;或者根據(jù)教學難點錄制微課，便于學生后續(xù)回放觀看;也可以根據(jù)學生個性需求“私人訂制”，放到班級空間里面，便于學生隨時隨地觀看。微課既能激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，又能有助于預習、復習的時候用，還能把抽象晦澀的知識直觀、形象呈現(xiàn)出來，有效降低學習難度，從而提高學習效率。

（2）網(wǎng)絡直播課：我國經(jīng)濟學家湯敏曾說：“線上解決教育效率與線下解決教育效果的結合是教育的未來?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下，催生了網(wǎng)絡直播課，線上線下雙向融合，是對教學模式全新的改革和創(chuàng)新，也是教育未來的趨勢。虛擬課堂上，突破了教室壁壘，教學不再受時間和空間的限制，師生在網(wǎng)絡空間平等交流和互動，學生在自由的空間里更具有積極性，線上教學的高效性、暢通性、發(fā)散性、開放性以及前沿性，完全吸引了學生踴躍參與到學習中，有效提升學生自主學習能力，提高解決問題能力和創(chuàng)新能力，為他們終身發(fā)展奠定基礎。

3.3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢開辟實踐活動

（1）線上實踐活動開展：中職教師身處多元化學習的時代，教學理念和教學視野要與時俱進，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢給學生開辟第二課堂實踐活動。第二課堂實踐活動具有課時靈活性、選擇余地大，是學生個性需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)最好的途徑，比如可以開展線上百題大賽;線上學習數(shù)學家的事跡;組織學生觀看專家線上講座;就某一個問題組織線上研討會等具有多樣性的實踐活動，以此提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

（2）充分利用學習軟件拓寬知識：中職學生具有一定的自主學習能力，教師要幫助學生開拓視野，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，把他們碎片的時間有效管理起來，可以推薦一些好的學習軟件，比如“網(wǎng)易云課堂”“藍墨云班課”等，學生根據(jù)自己的個性需求，通過這些APP，用自己零散的時間，進行專項學習，補齊短板，由“要我學”逐漸向“我要學”轉變，真正實現(xiàn)自主學習，使學習效果得到全面提升。

（3）運用社交軟件促進學習交流：依托“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，各種社交軟件進入人們的生活中，社交軟件對于學生的學習也是有著促進作用，比如通過建立微信群、QQ群，或者通過微博互相關注、抖音互相關注等方式，使這些社交軟件助力學習，學生可以隨時向老師提出問題或者疑惑，教師隨時隨地進行解答;學生間也可以依托這些社交軟件，進行廣泛的交流、研討，人人暢所欲言，大家各抒己見，解題思路更具發(fā)散性，解題方法更具多樣性，師生都可以給予評價，大家在互幫互助中，共同成長。

3.4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢完善評價機制

在中職數(shù)學教學中，評價機制應該具有多元化，以激勵為主。教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，突破評價以卷面成績?yōu)橹鞯哪Ｊ?，使評價更加多元化，比如線上教學，教師可以關注后臺學習數(shù)據(jù)和作業(yè)完成情況給予學習過程和學習結果雙重評價;還可以給學生搭建互動評價平臺，比如可以把學生的作業(yè)、練習上傳到平臺上，可以自評、互評;還可以通過QQ群、微信群、抖音等平臺，公平的進行師生評價、生生評價、組際間評價等，使評價交流暢通無阻，在評價中共生共長。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給中職數(shù)學教學開辟了全新的教學途徑，同時也使社會對中職畢業(yè)生的需求更具多元化，基于此，我們要借助這些“微”技術助力中職數(shù)學教學，全新的教學模式給課堂帶來無限生機，這是課堂教學改革必然趨勢，所以中職教師要不斷學習，更新教育教學理念，完善知識結構，提升學科素養(yǎng)，憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，激勵他們積極參與學習，促進自主學習，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等，有效提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，為他們終身發(fā)展奠基。

參考文獻：

[1] 施麗娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)下的中職數(shù)學教學探究[J].課程教育研究，2018（46）：129.20C8FD30-044B-4757-B1E4-5A8051963229